提升醫學實習生臨床思維能力策略探究

烏恩岳蘇

（內蒙古民族大學附屬醫院蒙醫婦科，內蒙古 通遼 028007）

在醫學實習生臨床實習期間，如何培養學生的臨床思維能力是帶教老師在臨床教學中的重點和難點，而構建學生的臨床思維能力，構建比較完善的臨床思維培養及考核體系，是培養一名優秀醫學人才最為關鍵的一步[1-2]。本次研究中，通過對觀察組的學生實施情景模擬教學方法，有效的促進了學生臨床思維能力的形成，現作如下報道。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取為本次研究對象的100名醫學實習生均為本院2016年5月至2017年5月收治的醫學實習生，對照組醫學實習生中，男性人數為24，女性人數為26，年齡分布在22～26歲之間，平均年齡為（24.05±0.53）歲；觀察組醫學實習生中，男性人數為25，女性人數為25，年齡分布在22～25歲之間，平均年齡為（24.07±0.74）歲。被選入本次研究的100名醫學實習生中均不存在嚴重意識障礙、肝腎等重大器官疾病，對于本次實驗研究中所涉及的內容、操作方式、實驗方法以及所用時間等均屬于知曉狀況，并支持本次研究，所有醫學實習生均屬于自愿參與。兩組醫學實習生的一般資料通過數據分析比較后，所得結果無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組的醫學實習生為其實施最為普通的傳統教學方式，觀察組的醫學實習生，則在普通教學方式的基礎上，采取情境模擬教學方法，具體措施如下：帶教老師根據臨床學習的重點，針對性的設計一個臨床情景，引導該組學生進入情景，針對性的進行提問，以調動學生學習的積極性，鼓勵每個學生主動參與，并對學生的表現狀況進行評分記錄，針對學生的疑問，應及時的回答，盡量營造一個輕松的學習氛圍[3]。

1.3 觀察指標

在本次實驗研究結束后，教師將自制的教學質量滿意度評分表發放至參與本次研究的醫學實習生，讓醫學實習生對教師本次臨床帶教進行評分，評分的內容包括教師的課堂積極性、知識的講解能力、能否帶動學習積極性等，按照百分制進行評分，＞80分為非常滿意，60～79分為比較滿意，＜60分為不滿意。同時，在實驗研究結束后，教師對學生的臨床相關知識掌握程度進行考核，并將考核分數進行統計、在評估完醫學實習生的各項指標后，教師將所收集的資料進行整理后，采用數據軟件進行分析。

1.4 統計學方法

應用SPSS 22.0統計學軟件對數據進行分析處理，計量資料以“±s”表示，采用t檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結 果

如下列表格數據所示，觀察組醫學實習生的理論成績（90.77±0.53）、對教師臨床教學的滿意度評分（96.32±2.28）明顯高于常規對照組醫學實習生的理論成績（87.29±0.62）、對教師臨床教學的滿意度評分（82.95±2.58），本次研究具有統計學意義（P＜0.05）。（見表1）

表1 兩組醫學實習生的數據對比

3 討 論

臨床思維能力對于成為一名合格的醫學人才至關重要，不僅需要學生對專業基礎知識的掌握，還需要以臨床診療經驗為輔助，同時以患者為中心，結合患者的意愿，最終形成一個綜合化的思維過程；醫學實習生在臨床實習學習基礎知識的同時，帶教老師應著重培養學生的臨床思維能力。本次研究中，通過對觀察組的學生采取了情景模擬的教學方式，有效的提升了學生臨床思維能力的形成。

綜上所述，將情景模擬教學方法運用于我院臨床實習的醫學實習生，能有效提升學生的學習興趣、積極性，提升學生自主思維能力，同時有助于提升教師的臨床教學質量，值得在臨床上推廣。

[1] 吳世木,周光莉,陳 俊,陳鳳敏,田仁發,郭莉佳.將ISO15189認可體系質量要求融入醫學檢驗實習帶教中的實踐效果[J].檢驗醫學與臨床,2017,14(2)∶227-229.

[2] 陳竹林,黃 光,杜鐵英,喬曉會.以提高學生能力為核心的神經內科臨床教學方法探索[J].繼續醫學教育,2017,31(2)∶43-46.

[3] 張印明,張文杰,李凡旺,任 軍,鮑明征,徐 剛.整合醫學模式在急救醫學教研中探索[J].中國當代醫藥,2017,24(18)∶143-146.