漢語兒童正字法意識的發展研究

王 娟，張積家，凌 宇，郁安然

（1.江蘇師范大學教育科學學院心理學系，江蘇徐州 221116；2.中國人民大學心理學系、國家民委民族語言文化心理重點研究基地，北京 100872）

漢語兒童正字法意識的發展研究

王 娟1，張積家2*，凌 宇1，郁安然1

（1.江蘇師范大學教育科學學院心理學系，江蘇徐州 221116；2.中國人民大學心理學系、國家民委民族語言文化心理重點研究基地，北京 100872）

以幼兒園中、大班和小學一、二、三年級的兒童為對象，考察漢語兒童在整字、部件和筆畫層次上的正字法意識及其發展。結果發現：①學前兒童已經具備漢字的整字和部件的形態意識，一年級兒童在部件位置意識和筆畫形態意識上有了較大提高，到三年級，正字法意識仍在繼續發展；②隨著年齡增長，兒童對漢字認知從依賴整體輪廓過渡到關注部件和筆畫；③漢語兒童的部件意識獲得在先，在入小學后方獲得部件位置意識。

正字法意識；整字；部件；筆畫

一、研究背景

文字學習是個體在早期階段面臨的重要問題。文字學習的關鍵在于正字法意識的形成。漢字的正字法意識是指對漢字部件的位置規則以及對漢字部件作為聲旁或形旁的功能的認識〔1〕。漢字的正字法意識能顯著預測兒童的識字能力〔2〕和書寫成績〔3〕，并對后續的漢字學習起著重要的促進作用〔4〕。

漢字正字法意識的考察多采用詞匯判斷任務。早期研究多以學齡兒童為對象，研究發現，小學二、三年級的兒童開始表現出對漢字正字法意識的敏感〔5〕。李娟等發現，小學一年級的兒童已經萌發正字法意識，三年級兒童的正字法意識進一步發展，五年級兒童的正字法意識趨于完善〔6〕。近年來，兒童正字法意識特征的考察開始延伸至學前階段。紙筆測驗發現，學前兒童的正字法意識處于萌芽狀態，只能區分漢字和線條圖；部件意識和部件位置意識在入學后才逐步發展〔7-8〕。周兢和劉寶根研究發現，5歲兒童開始獲得漢字由部件構成的意識，6歲兒童的正字法意識較為清晰〔9〕。錢怡等的研究則表明，學前兒童對部件替換非字的拒絕能力發展較早，對部件缺失非字和部件旋轉非字的拒絕能力發展較晚，單部件意識在學前期不斷發展〔10〕。由此可見，研究中正字法意識萌發的年齡尚存在不一致。同時，前人研究關于部件意識和位置意識發展的先后順序問題也存在差異。李虹等發現，兒童獲得位置意識比獲得部件意識容易〔7-8〕，與Shu和Anderson〔11〕的發現一致。而錢怡等發現，單部件字知識發展早于部件位置及功能意識發展，部件位置及功能意識是在單部件字意識發展的基礎上發展的〔10〕。綜上，前人的研究結論尚存在不一致之處，還需要進一步考察驗證。

此外，對漢字的正字法意識也需要更為全面的界定。漢字是通過筆畫和部件在空間的組合以及位置的變化形成的平面圖形〔12〕。漢字筆畫共有28種，構成漢字部件的筆畫具有相對固定的形態；由筆畫構成的漢字部件具有固定組合，除獨體字外，大部分漢字可以拆分成2～5個部件，部件位置相對固定，漢字整體架構也相對固定；處于相同位置的漢字部件具有特定功能。整字、部件和筆畫是漢字的不同結構層次，因此，漢字正字法意識的探討應從整字、部件和筆畫三個層面展開。本研究擬采用詞匯判斷任務，考察從幼兒園中班到小學三年級兒童在整字、部件和筆畫層次上的正字法意識的發展過程及特征。三個實驗分別在整字、部件和筆畫水平上設置假字或非字符號，并加入同等數量的真字，要求兒童對刺激進行真假字判斷，記錄其反應時和正確率，通過對不同水平假字或非字的拒絕判斷反應狀況推測兒童正字法意識的發展特征。在整字水平上，設置反轉字和非字符號考察兒童整字水平的正字法意識發展特征；在部件水平上，設置部件錯誤非字、位置對調非字和假字，考察兒童部件水平的正字法意識發展特征；在筆畫水平上，設置筆畫替換非字和筆畫增減非字考察兒童筆畫水平的正字法意識發展特征。通過綜合三個實驗結論得出兒童在漢字正字法意識發展水平上的整體特征，為漢字教學提供指導。

二、實驗1漢語兒童的整字水平的正字法意識發展

（一）方法

1.實驗目的

通過考察幼兒園中班、大班和小學一年級、二年級、三年級兒童對反轉字及非字符號的拒絕判斷，考察其在漢字整字水平上正字法意識的發展特征。

2.被試

從徐州市一所公立幼兒園和一所小學中選取150名兒童，該幼兒園未進行識字教學。其中中班兒童30名，M年齡=（5.32±0.26）歲，男18名，女12名；大班兒童30名，M年齡=（6.57±0.62）歲，男16名，女14名；一年級兒童30名，M年齡=（7.45±0.52）歲，男18名，女12名；二年級兒童30名，M年齡=（8.41±0.62）歲，男、女各15名；三年級兒童30名，M年齡=（9.60± 0.24）歲，男14名，女16名。所有被試視力或矯正視力均正常，智力正常，均為右利手。所有被試在班級內表現處于中等水平。

3.實驗設計

5（年級：中班/大班/一年級/二年級/三年級）×2（符號類型：非字符號/反轉字）混合設計。

4.實驗材料

采用反轉字和非字符號刺激考察兒童整字水平的正字法意識，要求兒童區分非字、反轉字與真字。材料包括非字、反轉字各20個。非字多為線條圖或圖案，如“♀”和“＞丨”，拒絕非字體現兒童對整字的感知能力，是對漢字整體的認識；反轉字是對漢字整字180°旋轉得到的刺激，如“會”和“位”，拒絕反轉字體現了兒童對漢字整體形態尤其是空間架構的認識。反轉字原型為漢字常用字中筆畫數為5~10畫的漢字，平均筆畫數為7.7畫。另有40個真字作為填充材料，真字為筆畫數在5~10畫的常見漢字，平均筆畫數7.2畫。將非字符號、反轉字、真字制作成160×160像素的圖片作為刺激來呈現。

5.實驗程序

實驗在安靜房間內進行，單獨施測。實驗開始時，首先在屏幕中央呈現紅色“+”注意點500 ms，然后呈現一個漢字或符號，要求兒童又快又準地判斷出現的符號或刺激是真字還是假字：如果判斷為真字，就按F鍵；如果判斷為假字，就按J鍵。在正式實驗前安排練習階段。對幼兒園兒童，在F和J鍵上貼上符號標簽，便于兒童操作，兒童熟悉操作后進入正式實驗。實驗材料隨機呈現。

6.儀器與設備

采用E-Prime軟件編程。計算機自動記錄被試判斷的正確率和反應時。計時單位為ms，誤差為±1 ms。

（二）結果與分析

反應時低于300 ms或高于3 000 ms的試次被刪除。結果見表1。

表1 漢語兒童的整字水平的正字法意識發展（括號內為標準差）

正確率的方差分析表明，年級的主效應顯著，F1（4，145）=6.76，P＜0.001，η2=0.16；F2（4，95）= 78.36，P＜0.001，η2=0.77。均數比較表明，中班兒童的正確率顯著低于其他年級兒童，Ps＜0.05，其他年級兒童的正確率差異無統計學意義。符號類型的主效應顯著，F1（1，145）=65.94，P＜0.001，η2=0.15；F2（1，95）=825.30，P＜0.001，η2=0.90。年級與符號類型的交互作用顯著，F1（4，145）= 12.78，P＜0.001，η2=0.26；F2（4，95）=59.17，P＜0.001，η2=0.71。簡單效應分析表明，二、三年級兒童對兩種符號判斷的正確率差異無統計學意義（P＞0.05），其他年級兒童對非字判斷的正確率顯著高于對反轉字判斷的正確率，Ps＜0.01。

反應時的方差分析表明，年級的主效應顯著，F1（4，145）=22.04，P＜0.001，η2=0.38；F2（4，95）= 154.00，P＜0.001，η2=0.87。多重比較表明，中班兒童的反應時顯著長于其他年級兒童，大班兒童的反應時顯著長于二、三年級兒童，一年級兒童的反應時顯著長于三年級兒童，Ps＜0.05，其余年級兒童的反應時差異無統計學意義。符號類型的主效應顯著，F1（1，145）=14.01，P＜0.001，η2=0.19；F2（1，95）=10.50，P＜0.01，η2=0.10。年級與符號類型的交互作用顯著，F1（4，145）=6.26，P＜0.001，η2=0.15；F2（4，95）=5.33，P＜0.001，η2=0.18。簡單效應分析顯示，一、二年級兒童對非字符號的反應時顯著短于對反轉字，Ps＜0.05。其余年級兒童對兩種符號的反應時差異無統計學意義，Ps＞0.05。

（三）討論

中班兒童能夠熟練區分非字與整字，表明雖然未進行漢字教學，學前兒童能夠通過其他途徑獲得漢字的輪廓特征。但在反轉字判斷上，直到二年級，兒童才較為熟練。同一年齡段的兒童對非字判斷的成績都好于對反轉字判斷。分析發現，學前兒童對反轉字判斷還處于兩極分化狀態。兒童對反轉字判斷往往出現全部正確或全部錯誤的情況。這表明，學前兒童尚不能真正區分反轉字與真字，表明他們尚缺乏漢字的空間架構意識。

三、實驗2漢語兒童的部件水平的正字法意識發展

（一）方法

1.實驗目的

通過考察幼兒園中班、大班和小學一年級、二年級、三年級兒童對部件錯誤非字、位置對調非字和假字的拒絕判斷，考察其在漢字部件水平上正字法意識的發展特征。

2.被試

共130名兒童參與實驗。其中中班兒童26名，M年齡=（5.29±0.35）歲，男15名，女11名；大班兒童26名，M年齡=（6.63±0.42）歲，男14名，女12名；一年級兒童26名，M年齡=（7.38±0.40）歲，男15名，女11名；二年級兒童26名，M年齡=（8.86±0.75）歲，男、女各13名；三年級兒童26名，M年齡=（9.24±0.53）歲，男12名，女14名。視力或矯正視力正常，智力正常且均為右利手。未參加實驗1。

3.實驗設計

采用5（年級：中班/大班/一年級/二年級/三年級）×3（部件類型：部件錯誤非字/位置對調非字/假字）混合設計。

4.實驗材料

部件水平的正字法意識主要關注兒童對部件特性、部件位置及部件組合規律的認識。借鑒李虹等〔7-8〕的刺激類型，設置部件錯誤非字、位置對調非字和假字，要求兒童區分辨認部件錯誤非字、位置對調非字、假字與真字。材料包括部件錯誤非字、位置對調非字和假字各20個，均通過TrueType造字程序對其轉化獲得。正確拒絕部件錯誤非字、位置對調非字和假字即可得分。部件錯誤非字是用不存在的部件代替真字部件得到的字，如“”和“”，拒絕部件錯誤非字表明兒童能忽略漢字整體認識部件；位置對調非字是將真字部件位置對調得到的非字，如“”和“”，拒絕位置對調非字表明兒童能認識到部件所處位置；假字是指漢字真字的某部件替換為另一經常出現在該位置的部件得到的字，如“”和“”，假字符合正字法規則但不存在，拒絕假字表明兒童不但熟悉漢字的構字規則，還掌握一定量的漢字。另有真字60個作為填充材料，真字的筆畫數在5~10畫，平均筆畫數7.9畫。將部件錯誤非字、位置對調非字、假字和真字制作成160×160像素的圖片。

5.實驗程序、儀器與設備

同實驗1。

（二）結果與分析

數據統計與刪除標準同實驗1。結果見表2。

表2 漢語兒童的部件水平的正字法意識發展（括號內為標準差）

正確率的方差分析表明，年級的主效應顯著，F1（4，125）=29.02，P＜0.001，η2=0.94；F2（4，95）= 223.34，P＜0.001，η2=0.90。多重比較表明，除中班兒童與大班兒童的正確率差異無統計學意義外，其余各年級兒童的正確率差異均有統計學意義，Ps＜0.05。部件類型的主效應顯著，F1（2，250）= 214.32，P＜0.001，η2=0.63；F2（2，190）=299.41，P＜0.001，η2=0.76。多重比較表明，部件錯誤非字的正確率顯著高于位置對調非字和假字，位置對調非字的正確率顯著高于假字，Ps＜0.05。年級與部件類型的交互作用顯著，F1（8，250）=10.60，P＜0.001，η2=0.25；F2（8，190）=21.72，P＜0.001，η2=0.48。簡單效應分析表明，對所有年級兒童，兩類非字的判斷正確率均顯著高于假字，Ps＜0.01，對中班、大班以及一、二年級兒童，部件錯誤非字的正確率均顯著高于位置對調非字，Ps＜0.001，對三年級兒童，兩類非字的正確率差異無統計學意義（P>0.05）。

反應時的方差分析表明，年級的主效應顯著，F1（4，125）=25.35，P＜0.001，η2=0.45；F2（4，95）= 178.50，P＜0.001，η2=0.88。多重比較表明，中班、大班和一年級兒童的反應時均顯著長于二、三年級兒童，Ps＜0.05。部件類型的主效應顯著，F1（2，250）=18.18，P＜0.001，η2=0.13；F2（2，90）=7.90，P＜0.001，η2=0.08。多重比較表明，假字的反應時顯著長于兩類非字，Ps＜0.05。年級與部件類型的交互作用顯著，F1（8，250）=2.87，P<0.01，η2=0.08；F2（8，190）=16.36，P＜0.001，η2=0.41。簡單效應分析表明，中班兒童對位置對調非字的反應時顯著短于對部件錯誤非字，P＜0.05；大班、一年級兒童對部件錯誤非字的反應時均顯著短于位置對調非字和假字，Ps＜0.001；二年級兒童對部件錯誤非字的反應時顯著短于對位置對調非字，P＜0.01；二、三年級兒童對部件錯誤非字和位置對調非字的反應時均顯著短于假字，Ps＜0.001。

（三）討論

中班兒童能夠區分部件錯誤非字與真字，表示學前兒童開始關注組成漢字的部件的特征，但并不能對位置對調非字與真字作出明確區分。這表明，學前兒童僅關注到部件的形態，對部件位置仍舊缺乏意識。盡管已經開始接受正式的漢字教學，但一年級兒童對位置對調非字與真字的區分并不熟練，僅超過概率水平；到三年級，兒童的部件位置意識才有了進一步的發展。區分假字與真字較難，假字具備漢字的結構特征，對假字的錯誤接受也意味著兒童具備一定的構字意識。從這一角度看，雖然中班、大班和一年級兒童對假字的拒絕率處于概率水平，但也不能說他們缺乏構字意識，只能說明這三個年級段的兒童也掌握了一定的部件組合規則。到了三年級，隨著識字量的增加，兒童能夠區分真字與假字，但正確率仍未超過80%。

四、實驗3漢語兒童的筆畫水平的正字法意識發展

（一）方法

1.實驗目的

通過考察幼兒園中班、大班和小學一年級、二年級、三年級兒童對筆畫替換非字和筆畫增減非字的拒絕判斷，考察其在漢字筆畫水平上正字法意識的發展特征。

2.被試

共138名兒童參與實驗。其中中班兒童18名，M年齡=（5.15±0.65）歲，男12名，女6名；大班兒童30名，M年齡=（6.86±0.57）歲，男16名，女14名；一年級兒童30名，M年齡=（7.37±0.65）歲，男、女各15名；二年級兒童30名，M年齡=（8.25±0.49）歲，男18名，女12名；三年級兒童30名，M年齡=（9.43±0.32）歲，男17名，女13名。視力或矯正視力正常，智力正常，均為右利手，未參加過其他實驗。

3.實驗設計

5（年級：中班/大班/一年級/二年級/三年級）×2（非字類型：筆畫替換非字/筆畫增減非字）混合設計。

4.實驗材料

設置筆畫替換非字和筆畫增減非字，要求兒童區分筆畫替換非字、筆畫增減非字與真字。材料包括筆畫替換非字、筆畫增減非字各20個，均通過TrueType造字程序獲得。正確拒絕筆畫替換非字和筆畫增減非字即可得分。筆畫替換非字是對漢字的某一筆畫用另一筆畫替換，如“”，拒絕筆畫替換非字表明兒童具有對筆畫固有特征的認識；筆畫增減非字是對漢字增加某個筆畫或去掉某個筆畫，如“”和“”，拒絕筆畫增減非字表明兒童認識漢字的細微特征。所選取材料原型為筆畫數在5～10畫的漢字，筆畫替換非字和筆畫增減非字的平均筆畫數分別為6.5畫和7.4畫。另有真字40個作為填充材料，真字的筆畫數在5～10畫，平均筆畫數為7.9畫。將所有材料制作成160×160像素的圖片。

5.實驗程序、儀器與設備

同實驗1。

（二）結果

數據統計與刪除標準同實驗1。結果見表3。

表3 漢語兒童的筆畫水平的正字法意識發展（括號內為標準差）

正確率的方差分析表明，年級的主效應顯著，F1（4，133）=16.17，P＜0.001，η2=0.33；F2（4，95）= 77.09，P＜0.001，η2=0.76。多重比較發現，除中班兒童與大班兒童、二年級兒童與三年級兒童的正確率差異無統計學意義外，其余年級兒童的正確率差異均有統計學意義，Ps＜0.05。非字類型的主效應顯著，F1（1，133）=6.58，P＜0.05，η2=0.05；F2（1，95）= 5.98，P＜0.05，η2=0.02。多重比較發現，筆畫增減非字的正確率顯著高于筆畫替換非字。年級與非字類型的交互作用不顯著，F1（4，133）=1.11，P＞0.05，η2=0.16；F2（4，95）=0.54，P＞0.05，η2=0.02。

反應時的方差分析表明，年級的主效應顯著，F1（4，133）=6.57，P＜0.001，η2=0.17；F2（4，95）=29.36，P＜0.001，η2=0.55。多重比較發現，二年級兒童和三年級兒童的判斷反應時差異無統計學意義，中班、大班和一年級兒童的反應時差異也無統計學意義，其余各年級之間差異均有統計學意義，Ps＜0.05。非字類型的主效應不顯著，F1（1，133）=0.85，P＞0.05，η2=0.01；F2（1，95）=0.03，P＞0.05，η2=0.02。年級與非字類型的交互作用不顯著，F1（4，133）= 0.38，P＞0.05，η2=0.01；F2（4，95）=3.11，P＜0.05，η2=0.12。

（三）討論

學前兒童區分筆畫替換非字和筆畫增減非字的正確率低于概率水平，一年級兒童對筆畫替換非字和筆畫增減非字的判斷仍較困難，直到三年級，正確率仍未達較高水平。這表明，筆畫是漢字的不易被注意的細微特征。從總體上看，各年齡段的兒童對筆畫替換和筆畫增減的意識的發展大致有相同的速度，但對筆畫增減非字拒絕率顯著高于對筆畫替換非字，說明兒童對不完整漢字的辨別更容易。

五、綜合討論

本研究考察漢語兒童在整字、部件和筆畫水平上正字法意識的發展。兒童對刺激是否為真字的判斷正確率隨著年齡增長提高，反應時隨著年齡增長而縮短，表明兒童的正字法意識在不斷發展。在漢字的不同結構層次上，兒童的正字法意識的發展表現出不同趨勢。

（一）在整字水平上兒童正字法意識的發展

在整字水平上，各年級兒童對非字符號的辨別較為一致。無論是學前兒童還是小學兒童，都表現出較高的辨別力。對反轉字辨別呈現出階梯分布的特征，表明反轉字辨別較之于非字符號辨別，需要一定的識字經驗為基礎，學前兒童對漢字外觀特征有較好把握，但對漢字的空間架構還缺乏掌握。大班兒童對非字符號的判斷正確率高于小學兒童，似乎不符合常識。筆者在另一所幼兒園重新選擇一批中班和大班的兒童，進行第二次數據收集，仍然發現這一趨勢。這可能與以下因素有關：①非字符號判斷任務較簡單。錢怡等表明，即使是3歲兒童，在部件由數字替換后，判斷正確率也超過80%〔10〕。李虹等發現，中班兒童對線條圖的正確拒絕率達80%以上〔7〕。這些都表明，在學前階段，兒童具備將漢字與圖形、數字等非字符號區分的能力。研究要求兒童又快又準地完成任務，會出現反應時和準確率的權衡。大班兒童的正確率雖然高于中班兒童、二年級兒童和三年級兒童，反應時卻長于一至三年級兒童。這是由于小學兒童對判斷確信而更為注重反應速度，大班兒童判斷謹慎，注重反應正確率。②大班兒童正處于幼小銜接階段，家長會有意識地訓練兒童的漢字感知。實驗發生在大班下學期，這一階段的兒童對漢字關注更為強烈，但他們對漢字的關注僅通過非正規教育途徑，對漢字輪廓有較好的認知，卻較少關注其他層面。除非字符號外，大班兒童的正字法意識在其他方面水平仍較低。

（二）在部件水平上兒童正字法意識的發展

在部件水平上，中班兒童對部件錯誤非字的拒絕率達到74%，而一年級兒童對位置對調非字的拒絕率才達到65%。這表明，兒童首先能夠拒絕部件錯誤非字，獲得部件意識，進而才能拒絕位置對調非字，獲得部件位置意識。這與已有研究的結果既有一致之處，也存在差異。首先，在部件意識與部件位置意識的獲得順序上，本研究的結果與錢怡等的發現一致。錢怡等發現，4歲兒童具有部件功能完整性意識，兩形非字的拒絕能力在4～5歲得到快速發展。部件位置意識發展較晚，5歲兒童對形聲非字的得分剛超過概率水平。這表明，兒童的部件意識獲得在先，部件位置意識獲得在后〔10〕。但這一結論與李虹等的發現不一致。李虹等設計了部件錯誤非字和位置錯誤非字，發現兒童入學后才能識別這兩類非字，且從二年級開始，兒童對位置錯誤非字的識別好于對部件錯誤非字。他們認為，部件位置合理性意識容易獲得，但某個部件是否存在的具體性知識獲得較晚〔7-8〕。本研究發現，自中班開始，兒童對部件錯誤非字的正確拒絕率就一直高于對部件位置對調的非字，且從中班時起，兒童對部件位置對調非字的拒絕率就超過概率水平。這表明，只有在熟悉漢字部件外形特征基礎上，才能建構對漢字部件組合方式的認知。在漢字中，除了簡寫部件（如“氵”“扌”）外，部件位置并不固定，對左右結構的漢字，部件無論是位于漢字左側還是右側，都有一定合理性。因此，兒童對位置特征把握就較為靈活，但對漢字部件而言，形態較為固定，因而獲得部件的形態意識就較容易。其次，部件水平正字法意識的獲得年齡也極具爭議。錢怡等認為，學前兒童已經獲得部件意識和位置意識〔10〕。本研究表明，小學一年級兒童才獲得部件位置意識。這一結論與李虹等的發現一致。李虹等表明，正字法意識在學前兒童正式接觸書面文字前不存在顯著的年級差異，與識字量也不存在顯著相關，表明學前兒童還未形成關于漢字構成標準的認識。在兒童入學后，隨著年級升高和識字量增加，正字法意識有了明顯提高，且與識字量多少密切相關〔7-8〕。李虹等發現，一年級兒童拒絕部件錯誤非字和位置錯誤非字的正確率在55%左右，到二年級，兩者正確率均超過75%。筆者認為，錢怡等的研究以學前兒童熟識的識字卡為材料，可能會將兒童正字法意識的獲得年齡提前。但是，盡管兒童熟悉的材料，卻仍表現出部件意識發展在先、部件位置意識發展在后的特征，表明部件意識和位置意識獲得的先后順序是較為穩定的。本研究發現，兒童在部件水平正字法意識的發展符合部件意識發展在先、部件位置意識發展在后的觀點。也即中班兒童就已經獲得了部件意識；到一年級時，兒童才獲得部件位置意識。這一順序表明，正確識別部件是建立部件位置意識的前提。

（三）在筆畫水平上兒童正字法意識的發展

在對筆畫水平的兩種假字判斷上，各年齡段的兒童表現較一致。無論是拒絕筆畫替換非字還是拒絕筆畫增減非字，都表現出隨著年級增長而正字法意識加強的情況。與整字水平和部件水平相比，筆畫水平的正字法特征相對細微，因而能夠被關注到的程度較弱。雖然在漢字教學中也強調筆畫的正規寫法，但由于漢字書寫體形式多樣，會模糊兒童的判斷標準。同時，拒絕筆畫增減非字比拒絕筆畫替換非字容易，也說明筆畫的增加和減少對漢字的整體特性有較大影響，兒童較易覺察。

（四）關于兒童正字法意識發展的趨勢

在整字、部件和筆畫三個水平上選取的實驗材料不同程度地凸顯了漢字的特征。整字、部件和筆畫水平的變化體現了漢字的不同程度的變異度。在整字水平上，對反轉字、非字符號與真字的區分，主要考察兒童對漢字輪廓和架構的認識。非字符號具有區別于漢字的典型特征。中班兒童拒絕非字符號的正確率達到86%，表明未進行漢字教學的兒童主要從整體特征上解讀漢字。從學前兒童對整字、部件和筆畫三個層次的判斷正確率看，隨著對真字變動的減少，兒童對刺激的正確拒絕成績越來越差，即學前兒童主要依據漢字輪廓作為判斷標準，部件或筆畫的細微變化并未引起他們的注意。入學后，兒童借助部件和筆畫判斷的比例逐漸增加，即在識別漢字時，兒童的關注點已經從整字轉移到部件和筆畫，意味著在進行正式的漢字教學后，兒童已經能夠關注漢字的細微特征。這表明，兒童正字法意識的發展是一個由整體到部分的動態發展過程。這與李娟等的研究結論一致，他們采用左右、上下和半包圍結構類型的漢字，發現不同字形結構影響小學一年級兒童的漢字識別，而在其他各年級中均不存在結構類型效應〔6〕。研究者認為，字形結構信息在一年級兒童的漢字識別中起作用，隨著年級升高，識字經驗日益豐富，整體優先的知覺方式將逐漸被特征優先的知覺方式取代。本研究表明，隨著兒童識字經驗增加，兒童越發能夠關注到漢字的細微特征。這也與周兢和劉寶根的觀點一致，他們認為，兒童在早期認知漢字時，把漢字作為一個整體進行識別，此時的兒童并不能夠關注漢字的細微特征〔9〕。

本研究考察兒童在整字、部件和筆畫三個層次上的發展，發現五個年齡段的兒童在不同層次的正字法意識發展上呈現出階梯狀的特征。從總體上看，年級越低，兒童的整字、部件和筆畫水平的正字法意識越不明確，隨著年級升高，兒童的正字法意識也在逐步提高。兒童的正字法意識的不同方面也存在發展不平衡現象。某些正字法意識（如對非字符號和部件錯誤非字的正確辨認）從中班時起就已經具備，而學前兒童對位置對調非字、筆畫替換非字和筆畫增減非字的拒絕能力均低于概率水平；一年級兒童對這三種類型刺激的拒絕均稍高于概率水平；二年級兒童對這三種類型刺激的拒絕率在75%左右；而對假字的判斷，則呈現出典型的隨年級增長正確率升高的現象。綜合來看，一年級是兒童在正字法意識諸多方面迅速發展的關鍵階段。在一年級，兒童對由反轉、位置對調、筆畫增減和筆畫替換所形成的非字都有了初步意識；到二年級，除假字外，兒童都能對漢字與否定刺激進行正確區分；直到三年級，兒童的正字法意識仍在繼續發展。一年級是兒童開始正式接觸漢字的階段。在這之前，兒童對于漢字的感知多來自于非正規環境，他們正式接觸漢字的機會少，只對漢字的外形特征有初步感知，尚未形成明確的認知；入小學后，漢字教學成為一種常規的學習內容，在逐步接觸漢字的過程中，兒童逐漸了解了漢字的細節特性。由此可知，漢語兒童正字法意識的獲得是一個從整體到部分的過程，兒童先獲得漢字的整體輪廓特征再獲得部件特征，最后才對筆畫等細微特征有所意識。本研究也存在一定的局限，對被試的選擇僅考慮了學校或幼兒園教育的因素，并未考慮到被試漢字經驗的影響，尤其是幼兒園被試，雖然其在幼兒園未接受正規的漢字教學，但在家庭中被試可能有漢字學習的經歷和經驗，因而本研究的結論還帶有一定的局限性。后續研究還需對此進一步驗證。

六、結論

隨著年級和識字量增長，兒童的正字法意識處在不斷發展過程中。學前兒童已經具備漢字的整字和部件的形態意識。一年級兒童在部件位置意識和筆畫形態意識上有了較大提高。到三年級，兒童的正字法意識仍在繼續發展。隨著年齡增長，兒童識別漢字由關注整字逐漸過渡到關注部件和筆畫。

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Developmental Research on Chinese Orthographic Awareness of Children

Wang Juan1,Zhang Jijia2*,Ling Yu1,Yu Anran1
（1.Department of Psychology,School of Education Science,Jiangsu Normal University,Xuzhou,Jiangsu 221116,China；2. Department of Psychology,Renmin University of China,The State Ethnic Affairs Commission Key Research Center for Language, Cultural,and Psychology, Beijing 100872,China）

Children including kindergartners and elementary school students of Grade 1 to Grade 3 were adopted in the study.The Chinese character orthographic awareness and the developmental characteristics of those children were investigated in whole word level,radicals level and strokes level.Results showed that:①Preschool children have already got the visual awareness of whole words and radicals.Children in Grade 1 made great progress in radicals'position awareness and strokes'visual characteristics.Children in Grade 3 continued to develop in all aspects of Chinese orthographic awareness.②Children's Chinese character recognition gradually focused on information of radicals and strokes with the growth of grade.③Children's radical awareness was acquired firstly,the radicals'position awareness were acquired after entering primary school.

orthographic awareness;the whole character;radical;stroke

B842.1：G613.2

A

2096-2266（2017）03-0082-08

10.3969/j.issn.2096-2266.2017.03.015

（責任編輯 楊朝霞）

國家社會科學基金教育學青年課題“漢語聾童的敘事特征及其敘事能力發展的干預研究”（CHA130165）；江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目“漢語兒童漢字規則意識的發展規律及教育模型的建構研究”（2013SJB190002）

2016-11-30

2016-12-18

王娟，副教授，博士，主要從事心理語言學研究.

*通信作者：張積家，教授，博士，博士生導師.