思維導圖在初中英語教學中的應用初探

易艷紅

思維導圖在初中英語教學中的應用初探

易艷紅

長沙市周南秀峰學校 湖南長沙 410000

隨著教育的改革發展，學校對教師的技能和對教學方式的改變十分的看中。在初中英語的教學方式里，大多的教師都會選擇傳統的教育方式，本文主要是從思維導圖的內含中體現在初中英語教學中的重要方式，并由此推動思維導圖在初中英語教學中的使用。

思維導圖；初中英語；教學；運用

眾所周知，初中的英語教學也算是在英語學習中的重要時間段，為更高的英語知識的學習打下基礎。教師改變英語的教學方法，在教學中對思維導圖的運動，對學生的英語學習起到推動作用。現如今的國家最看重的就是國家對人才的積累，在對與思維導圖形式的學習被世界上的老師推崇，因為在教學的模式下，思維導圖的學習、教學方式是最適合學生與教師的。

一、思維導圖的內涵

所謂的思維導圖就是在人對發散性思維用圖標來表達的方式，也被成為心智圖，是一種教學革命性的思維方式。思維導圖在我們熟知的思維方式中也算是簡單又有效的思維模式，在學習、記憶等方面被熟練的運用。思維導圖的運用方式就是在學習、記憶的過程中，用簡單的圖形和文字結合的形式來對知識進行記憶。在推崇快速記憶的今天，對思維導圖的運用會極好的促進學生的記憶力，在中學的課堂教學中也應該被熟悉。而思維導圖是最直觀和形象的記憶方式，在很大的程度上對提高了學生學習的積極性和對單詞的記憶能力，促進了學生在課堂中對知識的吸收，對開創新的初中英語教學模式提供了動力。

二、傳統初中英語教學的弊端

初中英語的傳統的教學方式就是以教師為主，教師在講臺上一味的對英語的單詞、語法、作文進行講解，一點也沒有去思考在講解的過程中學生對知識的吸收的情況，因此在課堂上學生大多都是在無所事事或是睡覺，教師的不重視，學生消極的態度都會讓一節本來完美的課堂變得索然無味，同時，在學生對英語的學習中也會產生不良的影響。最直接的后果就是導致學生對語法的理解出現問題，對學生英語基礎的積累也起到了不良的影響，所以在對于傳統的英語教學的方式中，教師要拋棄里面的糟粕，提取出中間精華的部分，從而去促進學生對知識的重視的程度。

三、思維導圖在初中英語教學中的重要性

（一）激發學的積極性

在英語的教學中，其實在英語的教學中最重要的就是學生對于學習英語的積極性，而在現在的英語教師的教學中最差的就是學生的積極性，所以這個影響促使著教師必須去對英語的教學模式進行改變。對于思維導圖在英語教學中的使用是全方位的，不管是單詞、語法，還是作文、閱讀都能使用思維導圖的模式。在初中階段的學生本就是好奇心最重的階段，在教師講解這些英語知時，學生第一反應就是好奇，從而激發了學生對于學習的積極性。

（二）加深了學生對知識的吸收

在學生經歷過傳統模式下枯燥乏味的英語課堂的學習，會造成學生對英語學習厭惡的、消極的情緒的出現，學生長期對消極情緒的積累從而導致學生對英語知識的吸收、記憶能力都開始下降，還會造成學生在課堂上時的記憶力的不集中。思維導圖的方式就是在學生的學習的過程中對圖形和文字的運用，使學生開始主動的去與教師交流、學習，在學習的過程中主動的去記憶教師在課堂上所講解的所有的內容。比如：教師在對題目為“The power of smiles”的英語作文進行講解時，教師就可以讓學生用對微笑的理解來構造一個具體的圖形，再從對圖形的理解上出發去對學生的作文進行講解。這從正面解釋了在學生對于思維導圖模式下的教學的理解，從而使學生對知識的吸收程度加深了。

（三）方便了學生的課外學習

教師在課堂上對思維導圖的運用，使學生在課后對其他知識的吸取起到了積極的促進作用，在傳統教學模式下的學生在對于課外的英語的閱讀是覺得無所謂的、沒有必要的，導致這種思想產生的就是教師在教學的過程中沒有使學生體會到英語學習中的愉悅感。所以教師在除了在課堂上用思維導圖的模式進行教學，還可以教導學生如何去運用思維導圖的方式去對課外的知識內容和文章進行閱讀、寫作。在這樣的形式下不僅讓學生學習到了課堂上的專業性的知識，還能把課堂上學習的方式扎起課外進行運用，從而促進了學生對英語知識的積累，有利于學生的學習和發展，適應現代社會對中學生對知識儲備的要求。

四、思維導圖在初中英語教學中的運用

（一）在單詞中的運用

單詞是由26個字母不同的而順序組成的，在這種組成的順序中就出現了上萬個單詞。而其中26個字母都是學生從幼稚園時期就開始學習的，在學生對于單詞的記憶中，最傳統的方式就是去死記硬背，再不斷的去重復的記憶以加深對單詞的印象。這樣傳統的記憶方式，即不方便學生的記憶，又降低了學生記憶單詞的效率。所以在實際情況的推動下，思維導圖的方式就出現了，在學生對于單詞記憶的過程中運用思維導圖的方式，加快了學生對單詞的記憶速度，對學生的記憶周期也有所影響。

比如：在學習“rulereaserpencilcasepencil-sharpener....”這類關于學習用具的單詞是就可以去引導學生做一個導圖，就是在這所有的單詞都用直線鏈接起來，直線的中心點，就明白的表明是學習用品。再例如：“pen”這個單詞，那么在教師的講解時就讓學生在自己所擁有的物體中找出鋼筆的存在。不管是鏈接單詞還是找單詞所表達意思的物品，都是要學生自己動手，學生在動手的過程中在逐漸的加深對單詞的印象，從而達到思維導圖記憶單詞的目標。

（二）在寫作中的運用

英語的寫作在英語的教學中是最困難的一項，最主要的是要保證寫作中的語法、單詞的運用是正確的，其中最重要的還是語法。在英語寫作的教學中，對于每一種類型的作文都已經有了固定的作文結構，大多數的教師都是遵從傳統的教學方式，讓學生對固定的模式進行背誦，要不是就對同類型的短文進行背誦，讓學生在寫作的過程中運用到上面。這樣的方式對于文章的內容來說都不是最好的，因為這樣出來的文章大多的語句是不通順的，長期以往學生就對這種形式有了依賴性。所以在寫作教學的方式上也要結合思維導圖。

例如：一篇文章題目是“回復吉米與你打招呼的e-mail,介紹自己的情況”，那么教師可以運用思維導圖為學生去梳理文章的主要結構，并用中文記錄下來，再開始翻譯成英語并在中間加上形容詞性的單詞，構成語句。這樣的寫作方式首先明確了學生的寫作結構，其次時最后的文章較為完整。讓學生對對寫作的過程產生興趣，而不是一想到寫作就很生硬，讓學生對英語寫作產生濃厚的興趣。

五、結束語

隨著時代的發展，社會對知識型人才的需求，推動了教育的改革發展。在初中的英語教學的過程中對思維導圖的運用，是教育改革中最重要的一步。從最基礎的部分開始，讓學生逐漸適用應思維導圖的方式去學習，去自主的學習知識，從老師的指引，到自主的去運用思維導圖的方式來學習。提高了學生在英語詞匯、語法、寫作等需要去不斷記憶的知識中對思維導圖的運用，使得學生提高了學習興趣，積極的、主動的去學習，閱讀訓練中毫無壓力，這就是思維導圖在初中英語教學中的運用。

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