中小學班級管理中“激勵方法”的運用研究

苗佳瑤 茹曉芳

中小學班級管理中“激勵方法”的運用研究

苗佳瑤 茹曉芳

浙江師范大學教師教育學院浙江師范大學人文學院 浙江金華 321004

激勵是激發鼓勵之意。它指的是激發人的動機，誘導人的行為，使其發揮內在潛力，為實現所追求目標而努力的過程。在班級管理中，激勵既是一個班級經營者經常要用的管理手段與技巧，也是整個班級管理的各項工作中需要貫徹的基本原則。根據馬斯洛的需求層次理論，現在的小學生在校園生活中主要以歸屬與愛、尊重和自我實現的需要為主要方面。在日常教學過程中，教師要根據學生的特點，掌握有效的激勵方法，借助信息溝通，來激發、引導他們的行為，促進學生學習動機的提升，幫助他們更好地參與到班級活動中來。因此，在小學階段的班級管理中，創建和運用科學的激勵方法是值得我們進行探究的。

中小學；班級管理；激勵

一、學生為主，投其所好

激勵的方式是多種多樣的，既可以包含物質方面的激勵，也可以包括精神方面的贊賞。既可以采用明文規定的正式獎勵方式，也可以采用非明文規定的、私下里隨時隨地可以進行的非正式的激勵。

學生是獨特的人。學生與成人之間存在著巨大的差異，學生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有明顯的不同。孩子們天真爛漫，生性好動，小學生具有愛玩的天性，對一切事物充滿了好奇心。因此，在選擇激勵的方式時要注重內容的選擇，富有趣味的、新穎的形式更能喚起孩子們求知的欲望和熱情。

在對待學習上，學生們只會對學習過程感興趣，而對學習結果并不太關心。對于那些小和尚念經似的朗讀和背誦，學生們普遍興趣不濃。因此，教師在設計教學流程時，可以適當考慮采用“游戲、兒歌、畫一畫、演一演、做一做”等形式為載體，精心設計，把所要掌握的知識點巧妙的溶入其中，以調動學生學習積極性，啟發誘導，讓學生積極思維，最大限度的挖掘學生的潛能。

二、樹立榜樣，你追我趕

榜樣的力量是無窮的。小學階段的學生正處于成長和學習的黃金時期，善于模仿，且可塑性強。一個人如果沒有確定的目標，就容易隨波逐流。在班級管理中，目標的確立也是如此。以一個跳一跳就能摘到的“蘋果”作為目標對孩子們的激勵作用是相對比較明顯的。榜樣對學生來說，有很大的影響力和感染力，可以使學生改變認識，提高自我評價的能力。尤其針對小學生這—特殊的學習群體，通過榜樣激勵這一方法，對學生的成長與發展具有一定的意義和價值。

在班級管理的過程中，通過榜樣的力量進行管理具有良好的效果。教師可以通過提供具有積極意義的榜樣進行教育，令學生感受到做人做事的道理，形成人生的奮斗目標。其次，教師可以以自身的人格魅力，對學生形成積極的影響。因為，教師是學生學習生活中接觸時間最長的人，教師的言行舉止對小學生具有潛移默化的影響。再次，教師可以通過對學生所做的好事，進行表揚，激勵學生去向榜樣學習，同時教師應該在自身素養上進行提升，幫助學生各方面進行突破，在品質上進行提升。

三、共同獎勵，激發熱情

新課標倡導合作學習，讓每個學生在參與合作的過程中有所收獲。曾經聽說過一個著名的“木桶理論”，指的是一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，或全部木板的平均長度，而是取決于其中最短的那塊木板，因此也稱為“短板效應”。在教學中，每一個教師同樣要面對這樣的“短板”——學后生。實際上，一個班集體就像是一個大家庭，每個學生都是這個班集體中的重要一份子。作為一個準班主任，我們不能只關注或者將大部分精力都集中于一些成績優異的學生，而是要關注班集體的整體發展。只有這樣，班級才會充滿凝聚力。其實，班中每一個孩子的成績不僅僅取決于個人的努力程度，也取決于整個班集體的風氣和其他同學的配合、幫助。這一點特別體現在集體或合作活動之中，如拔河比賽、接力跑步、集體朗誦、衛生評比、紀律表現等。

俗話說“有壓力才有動力”競爭能夠帶來壓力，而壓力則能夠帶來發展與提高，對于小學生來說，這一規律同樣適用。例如：班主任可以利用班會課的時間，將學生隨機分成幾個小組，要求每個小組去完成相同的任務，最后根據任務完成的速度以及效果對每個小組進行評價，以得出成績最好的小組，并給予這組所有成員一定的獎勵。這種方式不僅有利于激發學生的熱情，同時還有利于增加學生的團體意識，使其能夠學會團結與合作，這對于小學生綜合素質的培養十分有利。

四、關注語言，有效激勵

贊美是一種非常重要的激勵方式。語言是激勵的外衣。作為未來的班主任，我們在處理班級瑣事的時候，一定要有意識地訓練自己勸說和教育孩子的語言能力。運用語言技巧影響別人，對一位成功的管理者來說，往往是一件輕而易舉、快樂而有趣的事情。具有說服力和激勵作用的語言要力爭做到言簡意賅，主次有序，或正面出擊，或旁敲側擊……用語言來引導孩子們向優秀的方向前進可以達到良好的激勵效果。

Dreikurs曾經說過：“孩子需要鼓勵，如同植物需要水一樣。”作為班級管理者，我們要理解和分析孩子的心理特征與行為習慣，善于激發和調動學生的積極性，使他們能夠在快樂的激勵中健康成長與全面發展，從而逐步創建互助互愛、團結進取的優秀班集體。

[1]羅莎.《“激勵”是班級管理的靈魂》[M].教育教學論壇.2014（12）

[2]歩艷榮.《淺談小學班級管理過程中激勵機制的構建》[M].新教育時代電子雜志。2015（1）

[3]徐燕萍.《放權民主激勵--談小學班級管理藝術》[M].家教世界.2013(9)