未來(lái)譯者就業(yè)適應(yīng)性能力的培養(yǎng)

秦麗艷

（長(zhǎng)治學(xué)院 外語(yǔ)系,山西 長(zhǎng)治 046011）

未來(lái)譯者就業(yè)適應(yīng)性能力的培養(yǎng)

秦麗艷

（長(zhǎng)治學(xué)院 外語(yǔ)系,山西 長(zhǎng)治 046011）

翻譯專家學(xué)者對(duì)譯者的研究主要關(guān)注其翻譯過(guò)程中的主體性發(fā)揮和對(duì)原作的忠實(shí)度問(wèn)題，而譯者的就業(yè)適應(yīng)能力是一個(gè)翻譯界很少涉獵到的研究話題。從就業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)的角度研究這一問(wèn)題，是集譯者主體性和譯者培養(yǎng)于一體的研究范式。培養(yǎng)未來(lái)譯者的就業(yè)適應(yīng)性能力是翻譯教師將譯者培養(yǎng)和就業(yè)需求相結(jié)合的教學(xué)理念的體現(xiàn)。

未來(lái)譯者；就業(yè)適應(yīng)；適切性

綜觀翻譯界對(duì)譯者培養(yǎng)的研究，主要側(cè)重于對(duì)譯者在翻譯過(guò)程中該如何行為，翻譯教師在課堂上應(yīng)該采取何種教學(xué)手段吸引未來(lái)譯者最大程度地獲取翻譯課堂的知識(shí)信息等方面。翻譯教學(xué)常見的研究主題包括翻譯教學(xué)模式與方法、翻譯課程設(shè)置、翻譯教材研究以及現(xiàn)代技術(shù)與翻譯教學(xué)等。在翻譯能力方面，研究者多關(guān)注譯者的語(yǔ)言表達(dá)能力和翻譯策略能力等，對(duì)翻譯職業(yè)能力則鮮有著述。然而，日益頻繁的國(guó)際交流對(duì)職業(yè)譯者在素質(zhì)和數(shù)量方面都提出了更高的要求。譯者應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)才能更好地接受未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)的衡量與評(píng)估？這一涉及譯者未來(lái)生存的問(wèn)題在翻譯課堂和翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)中究竟該如何得以解決呢？文章旨在結(jié)合翻譯教學(xué)工作和譯者培養(yǎng)中遇到的困窘問(wèn)題，探索譯者的就業(yè)能力適應(yīng)性方面的培養(yǎng)策略。

一、語(yǔ)言水平與專業(yè)需求

翻譯過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的綜合能力的應(yīng)用過(guò)程,多種能力因素作用于翻譯主體——譯者，使譯文的產(chǎn)生過(guò)程成為多種因素交織于一體（翻譯主體）的動(dòng)態(tài)運(yùn)作過(guò)程。翻譯教學(xué)的目的就是要激活翻譯主體的能力因素，最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的效應(yīng)[1]。翻譯課堂培養(yǎng)出的譯者應(yīng)該是具備各種能力且多因素交織的主體，譯者的“雜家”身份在走出校門前就需得以確定。因此，翻譯教學(xué)責(zé)任重大，在適應(yīng)就業(yè)需求上培養(yǎng)模式應(yīng)有所轉(zhuǎn)變。

目前，我國(guó)各大高校對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言層面上都有較高要求，部分院校要求學(xué)生必須達(dá)到英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)水平，二類本科院校也有英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生至少必須通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試的要求。這類學(xué)生應(yīng)該具備了作為譯者所需的英語(yǔ)理解和表達(dá)能力,而且翻譯專業(yè)或翻譯方向的本科生一般都要接受至少一到兩個(gè)學(xué)期的漢語(yǔ)語(yǔ)言課程中的一到兩門的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此對(duì)母語(yǔ)的掌握也應(yīng)該達(dá)到了一定水平。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的未來(lái)譯者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言水平的培養(yǎng)在目前的各大高校應(yīng)該都是稱職的。然而，作為一名合格的譯者，只有較高的英語(yǔ)水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，譯者應(yīng)為“多面手”。只有對(duì)原文具有相當(dāng)高的專業(yè)水平認(rèn)知，才可能準(zhǔn)確地理解和操控其意義和譯入語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)語(yǔ)。有限的學(xué)時(shí)數(shù)使得僅靠翻譯課堂把譯者培養(yǎng)成合格的“雜家”不切實(shí)際，那么究竟該通過(guò)何種途徑來(lái)培養(yǎng)譯者的專業(yè)素養(yǎng)和提高其專業(yè)認(rèn)知能力呢？

布蘭夏德提出：高等教育的形式可多樣化，每類院校都要力爭(zhēng)在自己的領(lǐng)域中尋求完善[2]。這樣，每位個(gè)體的特殊才能都可以得到充分培養(yǎng)，社會(huì)才可能實(shí)現(xiàn)多元化。本科畢業(yè)的譯者絕大多數(shù)都是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，因此大學(xué)未來(lái)譯者的培養(yǎng)方案就應(yīng)該與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀及前景結(jié)合起來(lái)。雖然各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展宏觀上呈現(xiàn)多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，但是結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源的實(shí)際情況，對(duì)外企業(yè)類型還是相對(duì)單一的。因此，認(rèn)真調(diào)研當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展態(tài)勢(shì)尤其是對(duì)外企業(yè)的種屬型考察，在未來(lái)譯者培養(yǎng)過(guò)程中有針對(duì)性地開設(shè)與之相吻合的專業(yè)課程，可以滿足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)未來(lái)譯者能力的需求，使未來(lái)譯者具備全面適應(yīng)當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)市場(chǎng)要求的能力，也能夠從客觀上防止地方人才外流的傾向，真正實(shí)現(xiàn)“地方高校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)”的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、培養(yǎng)對(duì)象的選擇思辨

博雅教育意在成“人”，專業(yè)教育意在為成“才”提供選擇的機(jī)會(huì)[3]。高校的人才培養(yǎng)主要是通過(guò)高校教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，使受教育者既成“人”，又成“才”。教育教學(xué)活動(dòng)的根本目的是喚醒人思想中沉睡的潛能，激活人精神領(lǐng)域中的智慧，點(diǎn)燃人心靈的“燭光”，使人的精神與心智得到成長(zhǎng),提高人才產(chǎn)品的精神附加值。人才培養(yǎng)活動(dòng)包括人才培養(yǎng)理念、目標(biāo)、方案、途徑、措施、條件、效果等各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)。人的自由成長(zhǎng)需要社會(huì)為其提供一種較為自然和寬松的環(huán)境。

陶行知先生的“只問(wèn)適不適，不問(wèn)新與舊”[4]是我們?cè)谕七M(jìn)中國(guó)教育本土化過(guò)程中所應(yīng)遵循的重要原則。保證人才培養(yǎng)的“適切性”，主要是為避免人才培養(yǎng)活動(dòng)的“一刀切”和“一成不變”的現(xiàn)象。不同層次的高校生源特點(diǎn)不盡相同，不同地域的高校外部環(huán)境與學(xué)校條件也各有差異。不同層次的高校對(duì)應(yīng)不同層次的入學(xué)群體，同時(shí)也對(duì)應(yīng)不同層次的社會(huì)人才需求市場(chǎng)。高校人才培養(yǎng)一方面要適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)與發(fā)展需求，另一方面要適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)及全社會(huì)的發(fā)展需求。

目前，翻譯就業(yè)市場(chǎng)上存在這樣一種窘境：英語(yǔ)專業(yè)的譯者不能或不能完全勝任專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的翻譯工作。于是教育界便出現(xiàn)了兩種思辨：一種是未來(lái)譯者的培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)該是專業(yè)型學(xué)生，如：做法律翻譯的譯者應(yīng)該是法律專業(yè)的學(xué)生；另一種傳統(tǒng)觀念則認(rèn)為未來(lái)譯者的培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)該還是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。筆者認(rèn)為，這兩種選擇都有其可行之處，只是培養(yǎng)方式和培養(yǎng)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所區(qū)分。博克提出為就業(yè)做準(zhǔn)備應(yīng)是本科教育的重要目標(biāo)之一[5]。既然未來(lái)要從事翻譯工作，無(wú)論哪種專業(yè)，譯者的培養(yǎng)對(duì)象都應(yīng)該是完成了基礎(chǔ)階段的課程，且已通過(guò)了一定水平考核的高年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)具備了相對(duì)合格的條件，才得以入圍未來(lái)譯者的培養(yǎng)范疇。專業(yè)型學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)其語(yǔ)言能力的培訓(xùn)，語(yǔ)言課程的比例應(yīng)該不少于專業(yè)課程的課時(shí)數(shù)。對(duì)這部分未來(lái)譯者的選擇必須是基于其英語(yǔ)水平達(dá)到至少公共英語(yǔ)六級(jí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)后續(xù)培養(yǎng)，其語(yǔ)言能力至少要提升為英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)水平。英語(yǔ)專業(yè)未來(lái)譯者培養(yǎng)對(duì)象的語(yǔ)言水平則必須為已通過(guò)專業(yè)四級(jí)考試，對(duì)這部分學(xué)生的培養(yǎng)方案中應(yīng)該加大相關(guān)專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)力度，著重設(shè)置專業(yè)課程的教學(xué)，努力使其專業(yè)水平達(dá)到相應(yīng)專業(yè)型學(xué)生的中級(jí)水平。

三、譯者就業(yè)能力的考核

無(wú)論是專業(yè)型學(xué)生還是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生都可以作為未來(lái)譯者的培養(yǎng)對(duì)象，從擴(kuò)大就業(yè)率的角度講，這種折中的辦法無(wú)疑為大學(xué)生提供了更多的就業(yè)選擇機(jī)會(huì)。但是，學(xué)生在培養(yǎng)結(jié)束后是否適合譯者市場(chǎng)的選擇，是否具備一定的就業(yè)能力，需要有一種科學(xué)的考核方式。

全國(guó)外語(yǔ)翻譯證書考試（NAETI）對(duì)應(yīng)試者提供翻譯資格的權(quán)威認(rèn)證，主要測(cè)試應(yīng)試者的筆譯和口譯能力。人事部全國(guó)翻譯專業(yè)資格（水平）考試（CATTI）是一項(xiàng)面向全社會(huì)的翻譯專業(yè)資格（水平）認(rèn)證，是對(duì)應(yīng)試者口譯或筆譯方面雙語(yǔ)互譯能力和水平的評(píng)價(jià)與認(rèn)證。筆者同意采用這些考核方式來(lái)衡量譯者合格與否。拿到這類證書的譯者堪稱為“雜家”，需要在熟練掌握兩種語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，掌握很多領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，能夠適應(yīng)多種類型的翻譯服務(wù)。但是客觀地講，對(duì)于地方院校的未來(lái)譯者來(lái)說(shuō)，在沒有走上工作崗位前獲取國(guó)家級(jí)等級(jí)證書確實(shí)存在一定的難度，因此建議培養(yǎng)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的生源屬性和等級(jí)狀況，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的特色，自設(shè)一種可以用來(lái)衡量自身培養(yǎng)的未來(lái)譯者翻譯水平的等級(jí)證書，切合實(shí)際地考核未來(lái)譯者服務(wù)于當(dāng)?shù)氐胤浇?jīng)濟(jì)發(fā)展的翻譯能力。此做法可以在一定程度上避免因知識(shí)寬泛度不夠?qū)е虏糠肿g者因拿不到國(guó)家級(jí)證書而失去服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)會(huì)，同時(shí)，考核結(jié)果也可以供就業(yè)市場(chǎng)在進(jìn)行人才挑選時(shí)參考使用。

四、結(jié)論

地方院校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這是國(guó)家發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的必然趨勢(shì)和舉措，也是地方院校自身發(fā)展的宗旨和目的。對(duì)于地方本科院校畢業(yè)的未來(lái)譯者來(lái)說(shuō)，在熟練掌握英漢兩種語(yǔ)言的基礎(chǔ)上熟悉當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)學(xué)校自設(shè)的翻譯資質(zhì)證書考核，便能夠適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)翻譯市場(chǎng)的需求。本科院校在培養(yǎng)未來(lái)譯者的過(guò)程中，必須結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展趨向和特色及時(shí)調(diào)整自己的培養(yǎng)策略，在融共性教學(xué)和個(gè)性教學(xué)于一體的前提下，適當(dāng)側(cè)重個(gè)性教學(xué)。在未來(lái)譯者培養(yǎng)對(duì)象選取上，可采用學(xué)生自主選擇的方式，無(wú)論是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，還是其他專業(yè)的學(xué)生，只要對(duì)翻譯事業(yè)有濃厚的興趣，有致力于此項(xiàng)事業(yè)的恒心和決心，就值得培養(yǎng)。

［1］葛校琴.翻譯教學(xué)輸出理論意識(shí)［J］.上海科技翻譯,2002,（01）：29-32.

［2］約翰·S·布魯貝克.高等教育哲學(xué)［M］.王承緒等譯.杭州：浙江教育出版社,2001.

［3］母小勇,韋劍劍.論高等教育哲學(xué)的人學(xué)基礎(chǔ)［J］.教育研究,2012,（12）：29-34.

［4］李承先,陳學(xué)飛.話語(yǔ)權(quán)與教育本土化［J］.教育研究,2008,（06）：14-17.

［5］潘金林.在學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求之間把握高等教育的價(jià)值——德里克.博克的本科教育目標(biāo)解讀［J］.高等教育研究,2010,（03）：94-98.

Training of Translators’Employment Adaptation

Qin Li-yan
（Foreign Languages Departmentof Changzhi University,Changzhi Shanxi 046011）

The scholars in translation field mainly put focus on the translator’s subjectivity and the faithfulness to the source-text,few of whom havementioned the topic of translator’s adaptation.The article deals w ith the topic based on the research model---the unity of translator’s subjectivity and translator’s training.With the consciousness of training translator’s employment adaptation,the translation teachers are supposed to connect translator’s training togetherw ith employmentneed.

potential translators;employment adaptation;fitness and exactness

H315.9

A

1673-2014（2017）04-0078-03

（責(zé)任編輯 郭 佳）

2015年山西省高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“譯者適應(yīng)性的主體性發(fā)展研究”（2015271）

2017—06—18

秦麗艷（1978— ），女，山西長(zhǎng)治人，講師，碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)及翻譯理論與實(shí)踐研究。