碩士論文英文摘要中立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的使用特點(diǎn)及成因

宋彬彬，姚志英

（滁州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

碩士論文英文摘要中立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的使用特點(diǎn)及成因

宋彬彬，姚志英

（滁州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

通過(guò)分析國(guó)內(nèi)碩士論文英文摘要中的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)使用特點(diǎn)及成因，發(fā)現(xiàn)：碩士論文摘要在四類立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的使用頻率上均低于期刊摘要，二者存在顯著差異；碩士論文摘要和期刊摘要中使用最多的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)分別是模糊限制語(yǔ)和自我提及標(biāo)記語(yǔ)；選用教材中立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)介紹不足和教師忽略學(xué)術(shù)英文寫作教學(xué)是導(dǎo)致碩士論文摘要中立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)使用不足的教學(xué)因素。

立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)；學(xué)術(shù)論文寫作；英文摘要；教學(xué)因素

一、引言

立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)是作者或說(shuō)話者對(duì)自己所陳述的知識(shí)和信息的肯定程度、價(jià)值判斷及情感態(tài)度的語(yǔ)言表述[1]996。有效使用立場(chǎng)資源是學(xué)術(shù)論文人際性和交互性的保證[2]44。學(xué)術(shù)論文摘要不僅被用來(lái)傳遞事實(shí)信息，同時(shí)，有些話語(yǔ)也被用來(lái)表達(dá)作者對(duì)命題的評(píng)價(jià)、態(tài)度和情感，并旨在說(shuō)服讀者接受其觀點(diǎn)或研究結(jié)果[3-5]，因此，這些評(píng)價(jià)性和互動(dòng)性的語(yǔ)言特征（即立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)）不容忽視。為幫助國(guó)內(nèi)碩士生更好地使用立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)，有必要了解其立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)使用特征及成因。

二、立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的功能分類

Hyland認(rèn)為學(xué)術(shù)論文中的立場(chǎng)指的是“作者對(duì)命題的準(zhǔn)確性或可靠性的評(píng)價(jià)，反映作者對(duì)命題的承諾或?qū)ψx者的態(tài)度”[6]47，并通過(guò)四種標(biāo)記語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)：1.模糊限制語(yǔ)——用以降低命題確定性的特定詞匯或結(jié)構(gòu)（probably，it suggests等）；2.確定表達(dá)語(yǔ)——加強(qiáng)對(duì)命題的肯定，表達(dá)作者承諾的語(yǔ)言（infact，demonstrate等）；3.態(tài)度標(biāo)記語(yǔ)——表達(dá)作者的情感態(tài)度如驚訝、同意、喜惡等的言辭（surprisingly，interesting等）；4.自我提及標(biāo)記語(yǔ)——指稱作者自己的第一人稱代詞。其中，前兩種標(biāo)記語(yǔ)體現(xiàn)作者對(duì)命題承諾的程度；態(tài)度標(biāo)記語(yǔ)傳遞作者的態(tài)度；自我提及標(biāo)記語(yǔ)表明作者對(duì)論點(diǎn)的權(quán)威性和責(zé)任。為方便語(yǔ)料分析，本研究對(duì)該分類做了如下處理。

首先，忽略了模糊限制語(yǔ)中的讀者導(dǎo)向標(biāo)記語(yǔ)；用承諾模糊語(yǔ)和含糊模糊語(yǔ)分別代替準(zhǔn)確性導(dǎo)向和作者導(dǎo)向標(biāo)記語(yǔ)，其中，前者表明命題的可靠性和事實(shí)性、避免絕對(duì)性言辭，包括情態(tài)動(dòng)詞（may，might）、動(dòng)詞 （suggest，in dicate，infer等）、形容詞（possible，likely等）和副詞（probably，perha ps等），而后者說(shuō)明作者對(duì)命題持有保留意見或懷疑態(tài)度，明示對(duì)科研的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，由形容詞（some，main等）、副詞（usually，often，quite等）和表示模糊程度的短語(yǔ)（to someextent等）構(gòu)成。其次，將確定表達(dá)語(yǔ)分為主觀和客觀兩類。二者皆可表示作者對(duì)其觀點(diǎn)的肯定性評(píng)論，但前者表示強(qiáng)烈的主觀感受如情態(tài)動(dòng)詞（can，must，shall）、形容詞（evident，obvious 等）和副詞（very，probably，undoubtedly等），后者則表示基于客觀事實(shí)和數(shù)據(jù)的命題的事實(shí)性如事實(shí)論斷名詞（fact，truth，evidence等）和指示性動(dòng)詞（show，demonstrate等）。第三，態(tài)度標(biāo)記語(yǔ)被分為情感和評(píng)價(jià)兩類，前者表明作者的驚訝（surprisingly，amazingly）、期待（expect，hopefully）、偏好（p refer，tend to，interesting）等情感態(tài)度，后者則用來(lái)表示對(duì)命題內(nèi)容的評(píng)價(jià)和判斷如“of importance，vital，fruitful，useful”等。最后，自我提及標(biāo)記語(yǔ)分為第一人稱單數(shù)和復(fù)數(shù)以及第三人稱單數(shù)“he，the writer，the research”和復(fù)數(shù)“they，the resear chers”等（詳見表 1）。

本研究將在上述立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)分類的指導(dǎo)下，回答以下兩個(gè)研究問(wèn)題：1.相較于期刊摘要，碩士論文英文摘要中所使用的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的頻率和分布情況如何？2.導(dǎo)致碩士論文英文摘要寫作中立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)使用不足的教學(xué)因素有哪些？如何加以改進(jìn)？

三、語(yǔ)料來(lái)源與訪談

碩士論文語(yǔ)料為40篇收錄于中國(guó)知網(wǎng)的碩士學(xué)位論文英文摘要，共計(jì)17910詞。期刊論文語(yǔ)料為選自應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（Applied Linguistics）、土木工程（Geotechnique）和巖土工程（Geotechnical Engineering）三種國(guó)際權(quán)威期刊的40篇英美期刊摘要，共計(jì)7002詞。所有語(yǔ)料均選自2010至2014年間公開或發(fā)表的語(yǔ)言學(xué)和土木工程兩個(gè)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)各40篇。

此外，為了解高校學(xué)術(shù)英文寫作教學(xué)的開展情況，筆者訪談了南京地區(qū)3所高校（985、211、省重點(diǎn)各1所）的18名英語(yǔ)和土木工程/計(jì)算機(jī)專業(yè)的18名學(xué)術(shù)二年級(jí)的碩士生。每個(gè)學(xué)校6名，每個(gè)專業(yè)各3名；由于有一所高校沒有土木工程專業(yè)碩士點(diǎn)，故筆者采訪了計(jì)算機(jī)專業(yè)的3名學(xué)生。訪談以有償?shù)姆绞竭M(jìn)行，時(shí)間約20分鐘，內(nèi)容圍繞：1.學(xué)校有無(wú)規(guī)定或推薦的學(xué)術(shù)英文寫作教材？學(xué)術(shù)英文寫作課上教師授課情況如何？2.教師在教學(xué)中有無(wú)介紹立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)及其使用？教師有無(wú)要求學(xué)生閱讀英文學(xué)術(shù)論文并注意立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的使用？

四、結(jié)果與討論

（一）立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的使用頻率與分布

表2顯示，期刊摘要中的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)不僅在總頻率上要遠(yuǎn)高于碩士論文摘要（分別為503個(gè)/萬(wàn)詞和198個(gè)/萬(wàn)詞），而且在四大類立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的使用頻率上皆高于碩士論文摘要。這說(shuō)明期刊作者對(duì)學(xué)術(shù)寫作的評(píng)價(jià)性和交際性特點(diǎn)意識(shí)更強(qiáng)，而碩士生在這方面的意識(shí)明顯不足。碩士論文摘要中使用最多的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)是模糊限制語(yǔ)（78個(gè)/萬(wàn)詞，39.39%），說(shuō)明碩士生對(duì)話語(yǔ)內(nèi)容缺少充分的把握或是為使其話語(yǔ)不易被否定而特意降低命題的肯定程度；期刊摘要中使用最多的是自我提及標(biāo)記（148個(gè)/萬(wàn)詞，29.42%），體現(xiàn)出作者對(duì)論點(diǎn)的權(quán)威性和責(zé)任。兩組皆最少使用態(tài)度標(biāo)記語(yǔ)，比重分別為8.59%（碩士）和14.51%（期刊）。

模糊限制語(yǔ)在碩士論文摘要中所占比重高于期刊摘要，但期刊摘要中使用的頻率更高（139個(gè)/萬(wàn)詞）。此外，碩士和期刊作者在含糊模糊語(yǔ)的使用頻率上趨于相近，分別為62個(gè)/萬(wàn)詞和65個(gè)/萬(wàn)詞，體現(xiàn)對(duì)待科研的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度；但在承諾模糊語(yǔ)的使用上差異明顯，分別為16個(gè)/萬(wàn)詞（碩士）和74個(gè)/萬(wàn)詞（期刊），表明期刊作者更敢于表達(dá)對(duì)命題信息的可靠性和事實(shí)性的立場(chǎng)。

在確定表達(dá)語(yǔ)的使用頻率上，期刊摘要是碩士論文摘要的兩倍之多，分別為143個(gè)/萬(wàn)詞和59個(gè)/萬(wàn)詞，但在四類立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)中所占的比重相似。進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，兩組皆使用更多的主觀確定表達(dá)語(yǔ)，且碩士生使用的主觀確定表達(dá)語(yǔ)的數(shù)量竟是其使用的客觀確定表達(dá)語(yǔ)數(shù)量的三倍多，表明碩士生對(duì)基于客觀事實(shí)和數(shù)據(jù)的命題的事實(shí)性強(qiáng)調(diào)不足。

表1 立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的分類

在態(tài)度標(biāo)記語(yǔ)的使用頻率上，期刊論文遠(yuǎn)高于碩士論文，分別為73個(gè)/萬(wàn)詞和17個(gè)/萬(wàn)詞。就其子項(xiàng)而言，碩士生和期刊作者皆傾向于使用更多的評(píng)價(jià)態(tài)度標(biāo)記語(yǔ)（分別為14個(gè)/萬(wàn)詞和64個(gè)/萬(wàn)詞），而使用較少的情感態(tài)度標(biāo)記語(yǔ)（分別為3個(gè)/萬(wàn)詞和9個(gè)/萬(wàn)詞）。

就自我提及標(biāo)記而言，期刊和碩士論文摘要中使用的頻率分別是148個(gè)/萬(wàn)詞（29.42%）和44個(gè)/萬(wàn)詞（22.22%），而該類標(biāo)記語(yǔ)為期刊摘要中使用最多的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)，說(shuō)明期刊作者敢于表明對(duì)論點(diǎn)的權(quán)威性和責(zé)任的立場(chǎng)。兩者皆傾向于使用第三人稱復(fù)數(shù)自我提及標(biāo)記語(yǔ)，頻率分別為90個(gè)/萬(wàn)詞和34個(gè)/萬(wàn)詞。在第一人稱立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的使用方面，期刊作者則更多地使用復(fù)數(shù)形式的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)，力圖實(shí)現(xiàn)與讀者的互動(dòng)。

T檢驗(yàn)顯示，碩士論文摘要和期刊摘要在各類立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的使用上均存在顯著差異（Sig.＜0.05）（含糊模糊語(yǔ)使用頻率上的差異值為0.021，其他各子項(xiàng)的差異值均為0.000）。究其原因，與中國(guó)學(xué)者較為關(guān)注學(xué)術(shù)寫作的客觀性而英美作者則更注重與讀者的交流以及交際雙方面子維護(hù)的學(xué)術(shù)文化差異不無(wú)關(guān)系。同時(shí)，碩士生所接受的學(xué)術(shù)英文寫作教學(xué)的量與質(zhì)也不容忽視。

表2 各類立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的使用頻率和百分比

（二）碩士生論文摘要中立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)使用不足的教學(xué)因素

訪談發(fā)現(xiàn)，就教材而言，三所高校皆有指定或推薦的學(xué)術(shù)英文寫作教材。其中，有兩所高校為英專碩士生推薦了斯雷德（Slade,C.）2000年所著的《如何寫研究論文與學(xué)術(shù)報(bào)告》，但該書中僅有極少的篇幅論及立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的使用，如人稱代詞的使用（見第78至79頁(yè)內(nèi)容）。兩所高校的土木專業(yè)碩士生所使用的教材分別為羅力勝2008年主編的《學(xué)術(shù)綜合英語(yǔ)》和自編教材《學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教程》，其中，前者僅在第二章談及了人稱代詞的使用，在第八章提到了摘要中情態(tài)動(dòng)詞（如may）的使用，而后者同樣在第二章談及了人稱代詞的使用，在第八章介紹摘要中的動(dòng)詞使用時(shí)，討論了模糊語(yǔ)“appears，seems”等的使用。縱觀全書，對(duì)立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的論述不足。

在授課方面，英專學(xué)生普遍反映“學(xué)術(shù)論文寫作課教師上課隨意”、“學(xué)術(shù)寫作課上請(qǐng)來(lái)的外教一直在講解如何分析小說(shuō)，并未談學(xué)術(shù)寫作”；非英專學(xué)生反映“老師在課上提到過(guò)一些學(xué)術(shù)性的表達(dá)和人稱代詞的選擇，但練習(xí)的機(jī)會(huì)很少”，“老師強(qiáng)調(diào)過(guò)論文寫作時(shí)要注意語(yǔ)言的規(guī)范、學(xué)術(shù)，但課上并沒有分析過(guò)期刊語(yǔ)言，我們不知道使用何種語(yǔ)言才算規(guī)范、學(xué)術(shù)”。此外，訪談對(duì)象普遍反映“老師沒有系統(tǒng)介紹過(guò)立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)及其使用”。英專學(xué)生反映“教師偶爾會(huì)要求學(xué)生閱讀相關(guān)論文，但主要討論的是論文的設(shè)計(jì)和研究發(fā)現(xiàn)而不是語(yǔ)言問(wèn)題”，“老師講過(guò)在研究發(fā)現(xiàn)部分多使用interesting，seems等詞，但不知道如何使用，也根本不知道這些語(yǔ)言就是立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)”；非英專學(xué)生反映“教師偶爾會(huì)要求學(xué)生閱讀英美期刊，但沒要求注意語(yǔ)言使用，且課上基本不檢查或討論”。由此可見，目前國(guó)內(nèi)碩士生的學(xué)術(shù)英文寫作課程并未得到應(yīng)有的重視。

綜上所述，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)碩士論文英文摘要中立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)使用不足的教學(xué)因素主要有二：其一，所用教材中立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的論述不足；其二，教師忽略立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)甚至是整個(gè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的教學(xué)，而這種現(xiàn)象尤以英語(yǔ)專業(yè)更為明顯。

（三）提高碩士生立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)使用能力的教學(xué)建議

首先，科學(xué)選擇教材和教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)推薦立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)論述較多的教材或參考書目，并向?qū)W生提供含有立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)知識(shí)的講義和課件，向其補(bǔ)充立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)知識(shí)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀英文學(xué)術(shù)論文尤其是摘要的習(xí)慣，并與學(xué)生一起探討其語(yǔ)言包括立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的使用；設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并及時(shí)給于反饋。最后，各碩士生培養(yǎng)單位要加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)英文寫作課程的督導(dǎo)，確保學(xué)術(shù)英文寫作課程的量與質(zhì)，使學(xué)生真正能夠在課堂上有所收獲。

五、結(jié)束語(yǔ)

有效地使用立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)是學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)交流人際性和交互性的重要保證。本研究發(fā)現(xiàn)碩士論文中立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)使用不足，主要教學(xué)原因是選用教材中立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)論述不足和教師忽略立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)教學(xué)。未來(lái)的碩士學(xué)術(shù)英文寫作課程教學(xué)需在以上兩個(gè)方面加以改進(jìn)。

［1］Biber D S.etal.Longman Grammar of Spoken and Written English ［M］.London：Longman,1999.

［2］徐宏亮.中國(guó)高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中的作者立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的使用特點(diǎn)——一項(xiàng)基于語(yǔ)料庫(kù)的對(duì)比研究［J］.外語(yǔ)教學(xué),2011,（06）：44-48.

［3］Hyland K.Stance and Engagement：A Model of Interaction in Academic Discourse［J］.Discourse Studies,2005,（02）：173-191.

［4］Hunston S.U sing a C orpus to I nvestigate Stance Quantitatively and Qualitatively ［A］.In Robert E.(ed.)Stance-taking in Discourse：Sub jectivity,Evaluation,Interaction ［C］.Amsterdam：John Ben jamins,2007.

［5］徐昉.二語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中的作者立場(chǎng)標(biāo)記研究［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2015,（05）：1-7.

［6］吳格奇.英漢研究論文結(jié)論部分作者立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)比研究［J］.西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào),2010,（04）：46-50.

Stance Markers Use in Chinese Master Students’English Thesis Abstracts and Influencing Factors

Song Bin-bin,Yao Zhi-ying
（School of Foreign Languages Chuzhou University,Chuzhou Anhui 239000）

This paper explores stancemarkers use in Chinese Master students’English thesis abstracts and the influencing factors.The results show that:the frequency of four types of stance markers used in Master students’English thesis abstracts is lower than those of journal abstracts,and there exist significant differences;themost frequently used stancemarkers in Master students’English thesis abstracts and journal abstracts are hedges and self-mentions respectively;the lack of stancemarkers know ledge in textbooks and teachers’neglect of teaching academic English w riting are the main teaching factors leading to the insufficiency of stancemarkers in Master students’thesis abstracts.

stancemarkers;academ ic thesisw riting;English abstract;teaching factor

H030

A

1673-2014（2017）04-0063-04

（責(zé)任編輯 郭 佳）

安徽省教育廳人文社科一般項(xiàng)目“安徽高校網(wǎng)頁(yè)人際意義建構(gòu)的元話語(yǔ)范式研究”（sk2016B09）；外研社大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)科研項(xiàng)目（2017050904和2017050902）；校級(jí)人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)（2016jxtd02）；院培育項(xiàng)目“多模態(tài)元話語(yǔ)視角下的高校網(wǎng)頁(yè)人際意義建構(gòu)研究”（2016PYXM04）

2017—05—21

宋彬彬（1989— ），男，安徽金寨人，助教，主要從事話語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得研究。姚志英（1969— ），女，安徽全椒人，副教授，主要從事語(yǔ)篇分析研究。