基于大學生社會心理傾向探析高校思想政治理論課的教學效果＊

李澤栩，林美卿

基于大學生社會心理傾向探析高校思想政治理論課的教學效果＊

李澤栩，林美卿

黨的十八大提出，高校要運用新理論、新方法指導和豐富思想政治理論課的教學活動。從社會心理學角度分析思想政治理論課教學存在的矛盾與問題，運用探究心理、人際吸引力、傾聽、需求理論策略等方法，構建思想政治理論課教學互動模式，可以提高思政課教學的主動性、針對性和科學性，更好地提高教學效果，讓大學生有更多的獲得感。

大學生；社會心理；思想政治理論課

面對新時期多元文化的沖擊，高校大學生思想的獨立性和多變性增強，自強意識和創新意識有所提高，出現了開放、創新、進取、改革等積極的社會心理。但是隨著學習和生活壓力增大，也出現了一些不可忽視的心理問題，如逆差、攀比、急躁、冷漠、嫉妒等。高校思想政治工作和思想政治理論課教學必須更加關注學生在價值觀層面、人格層面和社會適應能力層面出現的心理問題和變化，思想政治理論課（簡稱“思政課”，下同）教師要注重提高自身心理素質，掌握社會心理學知識，在借鑒社會心理學原理和手段提高思政課教學效果的同時，讓學生的社會心理也獲得健康發展，使他們有更多的獲得感。

一、高校思政課教學應關注社會心理

1.社會心理的內涵。人們的社會行為是由社會心理直接支配的。社會心理泛指人類在發展過程中以心理因素而產生的全部現象，是人們在一定社會生活條件下，自發產生而未經理論加工的非系統化的、不定型的社會意識。[1]社會心理雖為社會意識的低級形式，但卻是社會思想體系之源，一般表現為人們的要求、愿望、情緒、情感、意愿、信念等。影響社會心理生成的因素主要有社會生產方式、生活方式、物質利益、民族文化、社會階層、思維方式等等。

從馬克思主義哲學來看，馬克思和恩格斯雖然并未使用社會心理一詞，但他們直接吸收黑格爾的“時代精神”和“民族精神”概念提出“普遍意識”“階級情緒”“社會理性等概念[2]都體現了對“社會心理”內容的表述。在他們看來，社會心理是一種精神現象，是作為一種低級的社會意識對社會存在的自覺反映，其變化和發展取決于社會物質生活。社會心理是人們價值訴求的直接表現形式，是支配人們行為的動因之一，進而肯定了社會心理對于社會歷史發展的重要作用。在普列漢諾夫著名社會結構五項因素公式里，社會心理也占有重要地位。他認為“社會心理不僅是連接經濟基礎和上層建筑的紐帶，也是連接社會存在和社會意識的中間環節，在社會結構中有著其獨立的、不可替代的重要作用。”[3]

2.大學生健康和諧的社會心理傾向對于高?！八颊n”教學的正向作用?！吨泄仓醒腙P于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中指出：“德育工作者要深入到學生中去通過談心、咨詢等活動，指導他們處理好在學習、成才、擇業、交友、健康、生活等方面遇到的矛盾和問題。”[4]在社會轉型和發展的關鍵時期，高?！八颊n”教學面臨諸多挑戰，而運用社會心理學方法引導大學生形成健康的社會心理傾向，是提高高校“思政課”教學科學性和實效性的重要舉措。

健康和諧的社會心理環境對于提高高?！八颊n”教學效果具有重要意義。唯物辯證法認為，事物內部的矛盾是事物發展變化的根本原因和動力，內因是根據，外因是條件。大學生接受、認同并踐行“思政課”教學內容，就是提升高?！八颊n”教學效果的內因。換言之，只有當“思政課”教學符合他們的要求、愿望、情緒、情感、意愿、信念的需求，才可能避免出現排斥、逆反、乏味等心理問題，增強思想理論課的吸引力，提高課堂教學效果。要求、愿望是行為產生的原動力，大學生對于接受理論教育的要求和愿望越強烈，其學習和踐行的主動性就越強，“思政課”的教學與實踐將更加容易開展。情緒和情感是社會心理結構中重要的組成部分，大學生對“思政課”的學習積極性高，并能形成對共產主義理想和中國特色社會主義理論的積極情感，是開展“思政課”教學極為重要的一環。信念是意志行為的基礎，所以樹立堅定的共產主義理想信念，是增強“思政課”教學實效性，使大學生對于馬克思主義理論真學、真懂、真信、真用的重要前提。因此，“思政課”教師要及時、準確地了解和掌握各年級、各專業學生的思想脈搏，見微知著，了解他們在學習過程中的傾向性問題，牢牢把握其社會心理的變化，重視社會心理學知識的積極指導作用，注重了解大學生的心理規律，解決他們的思想問題，把握共性和個性，提高“思政課”教學效果。

二、大學生社會心理問題在“思政課”教學中的表現及歸因

由于師資力量的短缺及學生數量的增多，目前高?！八颊n”大部分是大班授課，學生上課到課率和課堂抬頭率不高等現象普遍存在。而“思政課”教師對于學生的具體需求和“接受”過程缺乏關注，教學方法滯后、教學語言不適應他們的需求，加上大學生情緒波動大、社會認知片面、需求復雜、自我意識趨于成熟等個性心理特征凸顯，給“思政課”教學帶來了巨大的挑戰。

1.學習積極性差，學而無用心理。大學生受社會上個人主義觀念、功利主義思想的影響，以及就業壓力的增大，學習的功利目標指向就業，更加偏重于專業課的學習，而忽視了自身世界觀、人生觀、價值觀的培育。“思政課”內容體系龐大，很多基本原理和觀點與中學政治課重復，理論更新慢，對大學生缺乏新鮮感和吸引力。他們認為學習理論實用性不強，對“思政課”的學習抱著可有可無、學而無用的心理，表現出淡漠、輕視的態度，導致“思政課”的到課率和抬頭率不高。

2.師生矛盾沖突，逆反排斥心理。很多同學認為“思政課”死板、純理論、枯燥無味，靠死記硬背考試過關就可以。目前“思政課”教學主要采取傳統教學模式，教師在課堂上享有絕對的權威性，部分教師照本宣科，缺乏激情。大學生多為被動地接受教師的單向灌輸，學習的積極性和主動性得不到充分發揮，加之受當前非主流價值觀的影響，學生在學習過程中產生逆反排斥的心理。他們普遍厭煩別人對其進行道德說教，不愿受教師過多限制，希望在學習過程中擁有更多的自主權。這諸多因素都不同程度加劇了師生角色認知與扮演的矛盾沖突。

3.理想與現實差距大，迷茫困惑心理。進入同一所高校的大學生，往往中學時期學習成績排名不相上下，他們之間的競爭會更激烈。對于競爭中的失利，或多或少會有一種失寵感，高中時的優勢不復存在，難免會產生一種心理落差。另外，大學生在憧憬未來的同時也處于非常迷茫的狀態，就業問題自步入大學校門那一天起就開始困擾他們。面對這些問題與困惑，多數學生只是空懷理想，自我放縱，在校期間惶惶度日，無所建樹，壓力和迷茫、困惑、苦惱的情緒，嚴重影響了他們對“思政課”學習的積極性和主動性。而當代大學生接受新事物能力更強，通過各種媒體渠道看到社會存在的不公，如公務員、研究生的錄取，用人單位招聘、黨內的不正之風等等，與他們在“思政課”上接受的正面理論和知識教育形成了巨大反差。另一方面，“思政課”內容理論性強，與國家大政方針和時事政治密切相關，而與大學生存在的或者關注的問題距離較遠，諸多現實問題與“高、大、上”理論之間的差距使部分學生產生了迷茫困惑的心理。

4.適應環境能力差，失落孤獨心理。大學生對于“思政課”的學習主要集中在大一大二期間。很多學生或因為性格，或對于新環境不適應，使得過去的自我受到沖擊，導致與其他同學的關系不和諧。隨著交往范圍的擴大以及社會功利的影響，許多同學不愿與老師、同學溝通和交流，不能交到真心朋友，產生失落孤獨的心理，嚴重影響學習和生活。另一方面，由于思想政治理論課作為必修課，不學不行，要學又聽不進去，以至于考試成績不理想，部分同學就會認為自身理論水平不高，不如其他同學，進而產生“我就是學不會”“我就是不行”的自卑心理。

三、社會心理學知識提升高?！八颊n”教學效果

黨的十八大指出，要運用新理論、新方法指導和豐富思政課教學。[5]將社會心理學知識應用到思想政治理論課教學中，有助于根據大學生的社會心理及個性特點開展有的放矢的教育教學，實現“思政課”教學的針對性，提高教學實效性，使學生對“思政課”有更多的獲得感。

1.調節認知，因材施教。針對部分大學生對“思政課”學習積極性不高，將其視為無用課程的心理傾向，“思政課”教師首先要讓他們了解學習“思政課”的目的與意義是對學生的思想觀念產生潛移默化影響，旨在幫助他們樹立科學的世界觀和方法論[6]，其作用具有長遠性。教師要讓大學生明白“思政課”的內容豐富，理論性較強，雖然不能直接解決現實生活中遇到的具體問題和困難，但可以提供解決問題的基本思路和方法。其次，在課程體系和內容上要緊密聯系社會現實和學生的生活實際，以設疑的方式引起學生思考，通過試講、主題演講、學術沙龍等方式使他們在“聽、思、做”的過程中更加有效地學習“思政課”理論。再次，要因材施教，對不同專業的學生作不同要求，加強實踐環節教學，使他們將課堂所學理論應用到社會實踐中，提高運用馬克思主義基本觀點和方法認識世界和改造世界的能力。

2.情知交融，良性互動。第一，針對同學們在“思政課”學習過程中產生的逆反心理和排斥心理，教師要“用知啟情，以情促知”，達到“敬而受教”?！耙匀藶楸尽?，與學生構建一種平等和諧的師生關系，深入學生的內心世界，使學生感受到教師對自己人格上的尊重及對自己的肯定，增強學生對教師的信任度，消除心理屏障，變被動接受為主動學習交流。當然，在此過程中，部分同學會有戒備和懷疑心理，需要教師把握好度，動之以情，曉之以理，給予學生更多的尊重。第二，針對理想與現實差距大造成的迷茫困惑心理，“思政課”教師要充分發揮學生的主體作用，讓他們了解社會，根據自身情況和在社會中的定位對未來進行規劃，引導其關注當前熱點問題，在課堂上大膽提出自己的疑問、看法與認識，釋放某些質疑、叛逆的心理。教師要學會傾聽，發現學生內心隱蔽的矛盾和沖突，就其關注的就業、考研、情感、生活等問題，充分尊重他們的個性習慣，有針對性地化解疑問和困惑。第三，針對學生出現的失落孤獨、自卑等心理，教師要及時疏導，支持和鼓勵他們正常的興趣和愛好，肯定其取得的成績和成就，讓學生對自身充滿信心，時刻抱有積極樂觀的心態，能夠從容地面對學習和生活中的困難與挫折。同時為了增強集體凝聚力，可以多布置一些集體性作業，培育良好班風和班級文化，建立良好的人際關系，讓同學們能充分感受到集體歸屬感，消除孤獨困惑的心理。

3.“思政課”教師要提高課堂吸引力，以自身魅力感染學生?！八颊n”教師良好的心理素質以及人格魅力，不僅能對教育認識、決策、實施的心理過程產生積極影響，也能對學生在接受教育的過程中所發生的心理活動產生深刻而持久的影響。因此，除了要有教學藝術和工作能力外，還要注重提高自身人格魅力和心理素質以感染學生，使他們在接受教育的過程中自覺接受理論熏陶，提高學習的興趣。首先，要積極學習社會心理學的知識，對大學生的社會心理進行認真的研究，對于各專業各年齡段學生的個性特點了然于胸。其次，要在平時的生活和學習過程中對學生進行認真觀察，發現他們在學習過程中存在的問題與疑惑，對以后教學工作的努力方向做必要的計劃。再次，要提高自身的職業道德，調整好心態，時刻注意自身的一言一行，時刻保持樂觀的情緒，用自身的魅力感染學生。

[1]程琳.新中國初期高校學生思想政治教育體系構建研究[D].揚州大學，2011.

[2]嚴國紅.論馬克思恩格斯的社會心理思想及其當代價值[J].廣西大學學報(哲學社會科學版)，2010(4).

[3]李延明.恩格斯的“中間因素”與普列漢諾夫的“中間環節”[J].理論探索，2009(3).

[4]張仕偉.主體性德育視角下的學校德育評價問題研究[D].燕山大學，2009.

[5]謝鴻憬.基于黨十八大報告內容下的高校思想政治教育理論發展[J].課程教育研究，2016.

G64

A

1671-6531（2017）09-0057-03

*山東省高工委資助項目“馬克思主義理論的時代價值與教學實效性研究”（13SDGXSZKJG03）

李澤栩/山東農業大學馬克思主義學院在讀碩士（山東泰安271018）；林美卿/山東農業大學馬克思主義學院院長，教授，碩士生導師（山東泰安271018）。

責任編輯：何 言