從地理學科視角看“古詩詞”教學＊

褚麗娟，梁品文

從地理學科視角看“古詩詞”教學＊

褚麗娟，梁品文

用地理語言對古詩詞進行解讀，闡釋其中蘊含的地理現象及原理，既可以培養學生用地理思維看待問題,還可以激發他們對祖國大好山河的熱愛。本文從地理學科角度分析了古詩詞中蘊涵的地理知識、古詩詞在地理教學中的運用及注意的問題。

地理；學科視角；古詩詞；教學

中學地理知識與人們的日常生活關聯緊密，為此，在地理教學中借用古詩詞引導學生細心觀察感悟生活，用詩意的語言將學生帶入到相應的教學情境中，利于他們對地理知識的掌握理解。

一、古詩詞中蘊含的地理知識

古詩詞中蘊涵了豐富的自然地理知識。如：李白的“蜀道難，難于上青天”。川渝地區地形崎嶇不平，河流險而急，路途艱難險惡，形象地展現出來，使學生對四川的地形記憶深刻，有利于對地理知識的理解。又如，“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”。這里的“春風”其實是夏季風。我國的夏季風是由東南沿海吹向內陸，因為地處世界最大大陸（亞歐大陸），國土面積廣闊，夏季風受地形地域的影響，難以深入到西北地區，從而明確我國季風區和非季風的界線。

二、古詩詞在地理教學中的具體應用

（一）引用古詩詞激發地理興趣

興趣是最好的老師，當學生對地理知識感興趣時，才會全神貫注地投入到學習中，也會主動學習自己所喜愛、好奇的知識。如果能將有趣的地理知識的古詩詞運用到教學課堂中，就會提高學生自主學習的主動性，教師的課堂教學目標也會順利達成。例如，講到“我國地勢特點”時可引用李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”或蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”引導學生思考:是什么原因導致大部分河流的流向是自西向東?學生既能很好地掌握地理知識，又能感受到祖國河山的美好。

（二）巧用古詩詞創設地理情境

1.借助多媒體展現情景。教師運用多媒體為學生播放詩人所處歷史年代的圖片動畫等，可以具體生動地展現當時的社會風貌，自然人文狀態，既能為教學傳遞明確的信息，做一個知識的鋪墊；又能使學生更好地了解古人的生活，理解詩人要傳達的情感。例如在講授城鄉差距，人口分布不均時，引用杜甫的“城中十萬戶，此地兩三家?！睂W生在探究城鄉人口分布的差別時，僅僅通過文字是很難看出來的?？梢酝ㄟ^多媒體展示唐朝的市場貿易、官府采取的政策、百姓種田的收入與經商收入的對比數據等，闡述社會生產方式的改變和經濟條件是影響城市人口分布的主要因素。借助多媒體展現情境，不僅可以使抽象的教學內容變得具體，還解決了教師在課堂教學中所遇到的難以描繪場景，從而使教學內容更加感性。

2.朗誦佳句感受情景。古詩詞凝聚了古人的智慧，是中華文化濃縮的精華，古詩詞如星光般閃耀。怎樣才能讓學生在品讀這些朗朗上口的佳句時，受到最深切的感受和陶冶呢？古人曾說：“讀書百遍其義自見”“三分詩，七分讀”，可見，要想對詩詞有更深的理解，走進詩詞的意境，就要加強誦讀。如在講授《祖國的神圣領土——臺灣》一課時，給學生展示余光中的《鄉愁》，引導他們有情感地朗讀，體會一種共性的感知。既感受到臺灣是祖國大陸不可分割的部分，臺灣人民在思念祖國，又提高了學生的語文水平和詩詞的朗讀水平。

3.聯系生活結合情景。在傳授知識過程中聯系學生的實際生活進行教學，有利于提高他們對地理學習的興趣，將晦澀的地理知識簡單化、生活化，讓學生對奇妙的地理產生興趣，從地理知識中得到解決實際生活中問題的能力?！俺鞘猩杏嗳鼰?，秋光先到野人家?！闭f明古代城鎮分布情況與現代社會相似。如今城市高樓林立、人口密集、工業集中，而鄉村城鎮人口相對較少，一般以農業為主。進一步探究城市熱島效應的形成，根據城市熱島效應的產生因素，針對自己的生活感受提出相應的解決措施。

（三）妙用古詩詞開展道德教育

1.深入了解時代背景。了解時代背景學生才能更好地理解詩詞內容、把握人物內心世界和挖掘其中蘊含的地理知識，而且他們的知識就會愈來愈豐富，為更好地掌握地理知識做鋪墊。在講到《干旱的寶地——塔里木盆地》時引用“天上無鳥飛，地上無水草，四處無人煙，風吹石頭跑?！彼锬九璧卦浭侨僳E罕至的戈壁灘，如今隨著石油、天然氣的開采，修建了公路。由此，可培養學生的社會責任感。

2.開展多種活動。學校教育的最終目標是德育。教師在結合“古詩詞”開展地理教學時，應盡可能創造條件，使學生感受到它的熏陶。例如在總結課上，教師以“地理要素”為核心向學生介紹2—3句與內容相關的詩詞，并對句子中蘊含的意義進行闡述?；蛘吲e辦“地理與古詩詞”演講大賽，要求學生就自己感受最深、最喜歡的與地理相關的古詩詞發表自己的想法。通過比賽可以加強古詩詞與地理知識的聯系與融合。

三、在地理教學中運用古詩詞需要注意的問題

（一）融會貫通，善于轉化

雖然有眾多的古詩詞中包含地理知識，但畢竟缺少對地理現象的直接闡釋。因此，教師要善于引導學生深刻理解古詩詞中所包含的地理現象，并能將文學語言轉換為地理語言。如“莫問桑田事，但看桑落洲。數家新住處，昔日大江流。古岸崩欲盡，平沙長未休。想應百年后，人世更悠悠?！痹娫~描繪了平原性河段流水的侵蝕和沉積作用。由于受地轉偏向力的影響，在北半球，向右偏轉，凹岸侵蝕，凸岸堆積。詩中的新住處，是新形成的河漫灘平原。教師還可以使用如地理成語、地名、歌曲、照片、導游詞等素材。這對于教自身的專業素質要求較高，需要教師提高專業知識水平，將專業知識與藝術相融合。

（二）因時制宜，巧妙應用

古詩詞中的地理知識不用死記硬背，能分析詩詞的情境背景解釋地理知識和現象即可。在地理教學中時運用詩詞，不可隨處亂用，亂編亂造。在引用時要恰如其分，還要注意朗讀時的音調、音律?？傊?，以提高學習效果為原則。

（三）用量適中，恰到好處

古詩詞中有很多包含地理知識的詩句，引用恰當能引起學生興趣，還可以簡化抽象難懂晦澀的知識。但是不能隨便引用，到處都用，在導入中引用了，在講授新課時就不要再引用，若在解釋原理時采用，那么在講習題時就不要再用，一節課最多不要超過兩處，否則不宜學生記憶，達不到應有的效果。

[1]蔣海榮.詩詞在地理教學中的應用[J].考試（教研版），2012（8）.

[2]王藝，祝延林.古詩詞在地理教學中的應用[J].課程教育研究，2013(3).

[3]孟靜.高中地理多媒體情境教學研究[D].上海：上海師范大學，2012(6).

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1671-6531（2017）09-0060-02

*吉林省高等教育學會高教科研課題“高師院校課堂教學模式創新研究”（JGJX2015D144）褚麗娟，梁品文/長春師范大學城市與環境科學學院副教授，碩士（吉林長春130032）。

責任編輯：郭一鶴