生活是學生寫作的源泉

覃 曉

田東縣林逢鎮保群小學 廣西田東 531500

葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么文字。”因此，只有引導學生平時留心觀察自然，積極參加體驗活動，積累生活素材，才能讓學生作文映照出繽紛生活世界，讓生活成為學生自己真正的寫作源泉。

一、看生活，孕育作文之苗

看生活，應從課余生活起步。農村孩子大多沒有接受過正規的學前教育，他們的空間里缺乏畫畫、唱歌、跳舞、打乒乓球、打羽毛球……只有山川、野獸、百鳥、蟲蛇、自然風光、風土人情。但是農家生活卻是孩子們取之不盡、用之不竭的天然習作素材。如果能加以引導，他們一定能去留心觀察，對身邊人、事、物感興趣。屋檐下的滴珠，冬青葉上的水霧，中秋后那露出金黃牙齒的玉米、笑紅了臉的楓葉、笑彎腰的谷穗、那喜笑顏開的收獲者、來往穿梭似忙碌的農用車……每次觀察后，我都設《雨后》《田野》等專題，安排二三十分鐘口頭交流時間。讓學生回顧自己在課余生活中最喜歡做的事，如拔草、喂豬、養雞、種花、養狗等，點中了學生的活穴，一旦打開了話閘子，學生就由原來閉口不言到后來滔滔不絕，各抒己見。

看生活，要教會學生去觀察。我和學生從賞析《海濱仲夏夜》一段開始：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確實是描寫海上的晚霞，絕非別處。作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動地描繪了晚霞的情態。為什么作者能把海濱夏夜的景寫得這么逼真呢，是因為作者以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。最后我說：在作文教學中，我們要用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。抓住觀察時機引導學生去觀察，讓他們有更多的切身體驗，相信一定會成為他們日后寫作的好素材。

二、說生活，澆灌作文之根

說生活，應有常規化項目。在眾多活動中，我推行“信息傳遞你我他”——即每天課前有一位學生把自己了解到的新鮮事物傳達出來。信息源不限范圍，家庭生活、村風民俗、校園文體、媒體信息等都要可以，而且向他人介紹身邊的人，傳遞身邊剛發生的事，交流自己的所見、所聞、所做、所感，學生是感興趣的。受于信息傳遞，不僅調動了學生觀察生活和參與生活的積極性，而且促進了學生語言的發展。“以說促寫，說寫遷移”為了提高學生的語言、文字運用能力，我設計了朗讀比賽、講故事比賽等等，這些活動一是能成了學生寫作的素材，二是能成為學生“說”訓練的重要渠道。在一節口語交際課上，我組織學生在討論“好心做壞事”這個話題，同學發言特別積極，正方反方辯論得熱火朝天，在激烈的碰撞后，讓學生隨即記錄下了自己的所感所悟，為以后學生作文綻放出“真實而生動的段落”做鋪墊。

說生活，要教會學生說。激情是驅使學生表達的酵母。為提高他們的表達能力和興趣，我經常組織學生做各種游戲，如踩氣球、老鷹捉小雞、搶凳子……在活動中發現、表達。學生的生活豐富多彩，但是組織每一項活動，必須在激發學生的情感上下功夫。

三、寫生活，培植作文之樹

寫生活，要讓學生有物可寫。在具體經歷中積累感受，增強體驗。我會先在黑板上畫一個缺鼻子的小孩頭像，當學生大笑時，取出預先剪好的鼻子形貼紙，說明活動要求：用頭巾遮住學生的雙眼，在原地轉一圈，然后“貼鼻子”。學生興趣極高，爭先恐后地上臺“貼鼻子”。每一次都會引得哄堂大笑。在學生興致正濃之時，我提出要求：交流所見、所聞、所感，然后出示習作題目《貼鼻子》，學生興趣來了，提筆就寫，把剛才發生的一切生動地再現在作文本上……。《吹雞毛比賽》中有同學們一個個鼓起腮幫子吹雞毛時的搞笑樣子和場下觀眾的千姿百態；《吃墨水魔術》中有同學們手忙腳亂、捧腹開懷等神情大對比和多人的對話……。每一項植根于“生活”的習作，學生們多能思維活躍，暢所欲言，無拘無束地進行想象、構思。學生的發言生動形象，風趣幽默，用兒童的語言來表達他們內心的感受，說出了真情實感。

寫生活，要教會寫作方法。往往教師布置作文題，學生總會感到無從入手，沒什么可寫，這就陷入了僵局，這時，必須得想方設法融化“冰點”。因此，教師要根據學生寫作過程的特點，精心設計出一些與教學目的相關且符合學生心理特點的教學情景。室內類小游戲成為我開展“生活化作文”的首選，有一節敘事練習課，我是這樣“制造”的：上課鈴響，我匆匆趕往教室告訴學生，老師要開緊急會議，大家先上自習課，然后我就走了。半節課后我回到了教室，布置了寫作任務——《老師不在的課堂》，學生們心知意會，都能拿起筆，一氣呵成地把老師不在課堂時同學們的各種表現生動形象地敘述出來，并寫了自己的感受，看法。我告訴他們，這就是作文，把自己所見，所聞，所想，所感寫出來，讓別人對你文章感受興趣，你就成功了。

葉圣陶還說：“小學生今天作某一篇文章，其實就是綜合地表現他今天以前知識、思想、語言等等方面的積累。”可以說，一旦離開了生活實踐、思維成果、語言文字的積累，那寫作就成了無源之水，無本之木了。農村小學作文要走向生活，向大自然、向社會實踐活動要素材。