探究初中物理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

李連響

閩清縣下祝中學(xué) 福建福州 350800

所謂情境教學(xué)就是，以情境或是案例作為載體，以促進(jìn)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力提升為目的，引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)探究性的學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生所熟悉的情境出發(fā)，能讓學(xué)生更容易從感官直接理解問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，并主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，成為課堂真正的主人。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

之所以部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，究其原因就是缺少對(duì)知識(shí)的需求欲望。對(duì)此，作為新時(shí)期的教育工作者，就應(yīng)在學(xué)生求知欲望的激發(fā)上多投入精力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。陳獻(xiàn)章曾說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，這就告訴我們，富有啟發(fā)性的提問(wèn)，有助于學(xué)生求知欲望的激發(fā)。[1]

例如，在教學(xué)“歐姆定律”之時(shí)，教師可提問(wèn)道“歐姆定律有哪些內(nèi)容呢？”對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生很快便會(huì)回答到“當(dāng)電壓一定時(shí)，電流和電阻成反比；當(dāng)電阻一定時(shí)，電流和電壓成正比”。教師再問(wèn)道“那么當(dāng)電阻一定時(shí)，可以說(shuō)電壓和電流成正比么？”在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的回答便出現(xiàn)了分歧，有的學(xué)生說(shuō)不可以，有的說(shuō)可以，為了說(shuō)服對(duì)方，雙方展開(kāi)了激烈地討論。此時(shí)，教師便可進(jìn)行適機(jī)引導(dǎo)道“同學(xué)們，先要有電壓才會(huì)有電流，他們存在著主次關(guān)系。因此不能說(shuō)，當(dāng)電阻一定時(shí)，電壓和電流成正比。你們?cè)倩叵胍幌轮八鶎W(xué)的反射角等于入射角的因果關(guān)系”。如此一來(lái)，學(xué)生們便可清楚這一定律。整個(gè)過(guò)程中，因?yàn)椴煌^點(diǎn)的出現(xiàn)，所引起的自發(fā)性討論，使學(xué)生對(duì)于結(jié)論有著更為深刻的印象。

二、創(chuàng)設(shè)故事式情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

初中階段的學(xué)生，無(wú)疑都喜歡聽(tīng)故事，而在物理漫長(zhǎng)的歷史中，幾乎每個(gè)發(fā)現(xiàn)背后，都有著一個(gè)趣味十足的故事，這些故事既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)，又有助于加深學(xué)生的記憶。通過(guò)利用多媒體設(shè)備，將科學(xué)家們那些艱苦卓絕、有趣生動(dòng)的小故事，在物理課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性得以充分調(diào)動(dòng)，使其知識(shí)科學(xué)素質(zhì)不斷提高，還促進(jìn)了學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度和刻苦學(xué)習(xí)的精神地養(yǎng)成，在使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，其自身的愛(ài)國(guó)主義情懷得到陶冶。

例如，伽利略的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)、阿基米德與皇冠的故事、曹沖稱象的依據(jù)等。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可借助眾多的科學(xué)史實(shí)，讓學(xué)生受到科學(xué)家們?nèi)烁聍攘Φ母腥荆怪鲃?dòng)、積極地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，將好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。這樣一來(lái)，不僅課堂氛圍變得更為輕松、愉悅、生動(dòng)，還有效激發(fā)出學(xué)生的探究欲望，從而獲得理想的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)求異式情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

物理習(xí)題的講解，對(duì)于有著一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師而言，都會(huì)講解十分細(xì)致、到位，在當(dāng)時(shí)很多學(xué)生都能理解。然而，不少學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自身掌握的并不牢固，當(dāng)題型出現(xiàn)一些變化，或是問(wèn)法和角度發(fā)生了些許改變，便無(wú)所適從。之所以出現(xiàn)此種情況，歸根結(jié)底就是在知識(shí)獲取的過(guò)程中，沒(méi)有一個(gè)必要的過(guò)程認(rèn)知，當(dāng)時(shí)理解了，并不代表可以有效地進(jìn)行運(yùn)用。[2]針對(duì)此種情況，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)善于角度的變換，展開(kāi)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

例如，在教學(xué)連通器的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于“連通器內(nèi)若只有一種液體，并且液體不流動(dòng)的情況下，液面始終維持平衡的狀態(tài)”，這一知識(shí)點(diǎn)很快便理解。然而，當(dāng)教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn)，若不同液體在連通器內(nèi)呢？在不同的角度，將同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)定，能使學(xué)生漸漸養(yǎng)成從不同角度，去解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到激發(fā)。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)式情境，增強(qiáng)學(xué)生直觀知識(shí)體驗(yàn)

眾所周知，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中起到不容忽視的重要作用，它通過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象的直觀解釋，加快學(xué)生物質(zhì)知識(shí)地理解，親歷知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣得到較大程度地激發(fā)。

例如，在教學(xué)“光的折射”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，若僅是講解光的折射，這樣學(xué)生的記憶及理解都是比較淺薄的。為此，筆者便讓學(xué)生自己動(dòng)手去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在裝有水的杯子內(nèi)放入筷子，并觀察筷子有何現(xiàn)象出現(xiàn)。不一會(huì)兒，學(xué)生都發(fā)現(xiàn)杯子里的筷子出現(xiàn)了彎折，但不知道原因是什么，就在學(xué)生毫無(wú)頭緒之時(shí)，筆者順勢(shì)將“光的折射”這一內(nèi)容引出。通過(guò)教師的詳細(xì)講解后，學(xué)生理解到這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，是因?yàn)楣獾恼凵洹Ｔ趯W(xué)習(xí)這樣抽象的物理知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行親自實(shí)驗(yàn)，遠(yuǎn)比僅靠教師口頭和畫(huà)圖講解，更容易理解、消化、掌握，這就是實(shí)驗(yàn)式情境創(chuàng)設(shè)給課堂教學(xué)帶來(lái)的便利。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中物理課堂上合理、科學(xué)、巧妙地進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，既讓物理課堂教學(xué)的過(guò)程得到明顯優(yōu)化，又使學(xué)生的積極性得到調(diào)動(dòng)，興趣得到激發(fā)，從而取得更為理想的教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李保軍.初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)周刊,2016,20(17):55-56.

[2]李海鵬.關(guān)于初中物理教學(xué)生活化的幾點(diǎn)思考[J].中學(xué)物理:初中版,2016,34(6)：35-36.