探究初中物理課堂教學情境的創設

李連響

閩清縣下祝中學 福建福州 350800

所謂情境教學就是，以情境或是案例作為載體，以促進學生分析、解決實際問題的能力提升為目的，引導學生自主展開探究性的學習。通過教學情境的創設，從學生所熟悉的情境出發，能讓學生更容易從感官直接理解問題，進而使學生的學習積極性得以增強，學習興趣得以激發，并主動地參與到課堂學習中來，成為課堂真正的主人。

一、創設問題式情境，激發學生的學習興趣

之所以部分學生感到學習枯燥乏味，究其原因就是缺少對知識的需求欲望。對此，作為新時期的教育工作者，就應在學生求知欲望的激發上多投入精力，進而激發學生的物理學習興趣。陳獻章曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，這就告訴我們，富有啟發性的提問，有助于學生求知欲望的激發。[1]

例如，在教學“歐姆定律”之時，教師可提問道“歐姆定律有哪些內容呢？”對這一問題，學生很快便會回答到“當電壓一定時，電流和電阻成反比；當電阻一定時，電流和電壓成正比”。教師再問道“那么當電阻一定時，可以說電壓和電流成正比么？”在這個時候，學生的回答便出現了分歧，有的學生說不可以，有的說可以，為了說服對方，雙方展開了激烈地討論。此時，教師便可進行適機引導道“同學們，先要有電壓才會有電流，他們存在著主次關系。因此不能說，當電阻一定時，電壓和電流成正比。你們再回想一下之前所學的反射角等于入射角的因果關系”。如此一來，學生們便可清楚這一定律。整個過程中，因為不同觀點的出現，所引起的自發性討論，使學生對于結論有著更為深刻的印象。

二、創設故事式情境，調動學生學習的積極性

初中階段的學生，無疑都喜歡聽故事，而在物理漫長的歷史中，幾乎每個發現背后，都有著一個趣味十足的故事，這些故事既有助于學生學習興趣的增強，又有助于加深學生的記憶。通過利用多媒體設備，將科學家們那些艱苦卓絕、有趣生動的小故事，在物理課堂上進行呈現，不僅使學生學習物理的積極性得以充分調動，使其知識科學素質不斷提高，還促進了學生實事求是的態度和刻苦學習的精神地養成，在使之養成良好的學習習慣的同時，其自身的愛國主義情懷得到陶冶。

例如，伽利略的比薩斜塔實驗、阿基米德與皇冠的故事、曹沖稱象的依據等。教師在進行課堂教學活動時，可借助眾多的科學史實，讓學生受到科學家們人格魅力的感染，使之主動、積極地投入到新知識的學習，將好奇心轉化為學習興趣，學會思考問題。這樣一來，不僅課堂氛圍變得更為輕松、愉悅、生動，還有效激發出學生的探究欲望，從而獲得理想的教學效果。

三、創設求異式情境，培養學生的發散性思維

物理習題的講解，對于有著一定教學經驗的教師而言，都會講解十分細致、到位，在當時很多學生都能理解。然而，不少學生在實際應用的時候，就會發現自身掌握的并不牢固，當題型出現一些變化，或是問法和角度發生了些許改變，便無所適從。之所以出現此種情況，歸根結底就是在知識獲取的過程中，沒有一個必要的過程認知，當時理解了，并不代表可以有效地進行運用。[2]針對此種情況，在課堂教學中教師應善于角度的變換，展開教學情境的創設。

例如，在教學連通器的相關內容時，學生對于“連通器內若只有一種液體，并且液體不流動的情況下，液面始終維持平衡的狀態”，這一知識點很快便理解。然而，當教師進一步設問，若不同液體在連通器內呢？在不同的角度，將同一個問題進行設定，能使學生漸漸養成從不同角度，去解決問題的能力，使學生的發散思維能力得到激發。

四、創設實驗式情境，增強學生直觀知識體驗

眾所周知，實驗在物理教學中起到不容忽視的重要作用，它通過對物理現象的直觀解釋，加快學生物質知識地理解，親歷知識產生與發現的過程，使學生學習物理的興趣得到較大程度地激發。

例如，在教學“光的折射”這一知識點的時候，若僅是講解光的折射，這樣學生的記憶及理解都是比較淺薄的。為此，筆者便讓學生自己動手去進行實驗操作，在裝有水的杯子內放入筷子，并觀察筷子有何現象出現。不一會兒，學生都發現杯子里的筷子出現了彎折，但不知道原因是什么，就在學生毫無頭緒之時，筆者順勢將“光的折射”這一內容引出。通過教師的詳細講解后，學生理解到這種現象的出現，是因為光的折射。在學習這樣抽象的物理知識時，讓學生進行親自實驗，遠比僅靠教師口頭和畫圖講解，更容易理解、消化、掌握，這就是實驗式情境創設給課堂教學帶來的便利。

五、結語

總而言之，在初中物理課堂上合理、科學、巧妙地進行教學情境創設，既讓物理課堂教學的過程得到明顯優化，又使學生的積極性得到調動，興趣得到激發，從而取得更為理想的教育教學質量。

參考文獻：

[1]李保軍.初中物理教學中存在的問題及對策[J].學周刊,2016,20(17):55-56.

[2]李海鵬.關于初中物理教學生活化的幾點思考[J].中學物理:初中版,2016,34(6)：35-36.