幼兒探究式活動及其指導策略研究

郭麗麗

邳州市運河幼兒園 江蘇徐州 221300

現如今我們已經進入了知識經濟時代，這是一個高變化性、高創(chuàng)造性、高競爭性、高合作性的時代。我們在傳遞知識的同時，也要確保學生能夠學會做事。現階段人們愈發(fā)的重視學習者個性化的培養(yǎng)，探究性活動在幼兒學前教育中的應用，極大的改善了傳統灌輸式的教學模式，符合社會的改革潮流。通過幼兒對知識的探索、深究，發(fā)散其思維，促進了其全面發(fā)展。本文以保障幼兒的全面和諧發(fā)展為原則，在理論與實踐相結合的前提下，對幼兒探究式活動及其指導策略方面的問題進行了研究。在提出具體指導策略的前提下，進一步分析了策略運用過程中存在的問題，希望對完善學前教育有所幫助。

一、幼兒探究性活動的起源以及發(fā)展

美國著名的哲學家、教育家杜威最先將帶有探究性質的活動引入到了科學教育行業(yè)之中。科學不應該過于強調信息的積累，在其“思考方式”屬性之上應該給予足夠的重視。

進入21世紀，在教育行業(yè)改革與發(fā)展的影響之下，應用發(fā)展探究性活動已經成為了時代發(fā)展的需要。尤其社會各階層對學前教育的關注程度有了充分提高，相關政府部門也提高了對于學前教育工作的重視程度。當前形勢一片大好，作為一線教育工作者，如何提高幼兒園的教育教學質量已經成為了我們所必須要面對的問題。我們要努力讓所有孩子都能夠在輕松、愉悅、和諧、穩(wěn)定的學前教育中健康成長。眼下改變幼兒的學習方式已經成為了國內外教育改革的重點，學前教育既要讓學生有所收獲，又要杜絕并且糾正“小學化”的傾向。以此來推動學前教育工作的進步，促進其全面發(fā)展。[1]

探究性活動的重點在于讓幼兒在教師的輔助下獨立解決“問題”，以此鍛煉其綜合能力。以“大自然的奧秘”這一主題探究活動為例，教師通過指導幼兒搜集圖片、視頻資料，讓他們更好的認識大自然中的風、雨、雷、電。此過程有助于其他幼兒的感知，引導其探究這類現象背后的成因，能夠幫助他們積累對自然現象的認知經驗，讓其理順人與自然之間的關系，不斷強化幼兒的環(huán)保意識。根據教學安排，“大自然的奧秘”屬于大班的主題探究活動，此年齡段的學生對自然界的種種現象已經有了初步的認識，需要以此來糾正并且擴充其知識面。

二、幼兒探究性活動的指導策略

（一）營造適合幼兒探索的環(huán)境

幼兒對世界缺少認知，基于學前教育的角度分析，環(huán)境對幼兒的好奇心有著顯著的刺激作用。正是因為對環(huán)境的好奇，幼兒才產生了探索的意識和想法，所以說我們需要營造出適合幼兒探索的環(huán)境。這能夠為幼兒提供豐富的，有助于智力開發(fā)的探索性材料。[2]幼兒面對這類材料時自然也就會產生興趣，在興趣的引導下探索過程得以深入。實際教學中，如果條件允許我們應該選擇一些有吸引力、可變化的、新奇的材料，將其應用到教學過程中，這有助于提高幼兒的動手能力以及智力。

剛滿三歲的幼兒便要離開父母的庇護，來到這個嶄新的環(huán)境，他們在生活上難免會感到不適，心理上也會出現不同程度的焦慮情緒。此時教師就需要通過環(huán)境的營造來消除幼兒生活以及心理上的不適，進而為探究性活動的實踐打下基礎。嘗試在“活動區(qū)”投放一些玩具，選擇一些適合幼兒閱讀的圖書在教室內或者開辟單獨的“閱讀區(qū)”，如此幼兒在園時便能夠感受到“家”的安全舒適感。環(huán)境的創(chuàng)設應以利于幼兒的自我表現為原則，幼兒教育中實踐探究活動強調的是幼兒的自我意識以及自我表現。作為教師，在營造環(huán)境的同時也應該充分關注幼兒的個體需求，盡最大努力為其搭建起展示自我的舞臺。

（二）促進幼兒之間的溝通與交流

同齡人之間的交流對于個人的成長和發(fā)展都具有重要意義，因此教師有必要為幼兒創(chuàng)建寬松愉悅的交流環(huán)境，鼓勵每一位學生都能敞開自己的心扉，敢于表達自己內心的想法。只有在這樣的環(huán)境中幼兒的思維才能一直處在相對活躍的狀態(tài)，從而敢于積極的詢問自己的疑惑。因此教師要在日常教學中多促進幼兒之間的溝通和交流，在生活中也要多與孩子們溝通，了解他們內心的真實想法，引導其通過合作的形式解決問題，從而更好的培養(yǎng)他們的社交技能。

以“好玩的石頭”這一探究性活動課為例，課上教師鼓勵學生將收集到的石頭擺放到展臺之上，根據特定的主題發(fā)揮想象力，通過拍攝圖片的形式布置“有趣的石頭”主題墻。利用石頭進行創(chuàng)作既貼近生活，又鍛煉了學生的想象力，發(fā)散了其思維。教師應該鼓勵幼兒之間進行交流，用這種方式總結思路，找到最適合創(chuàng)作的點。作品成型之后，也應該鼓勵幼兒向他人展示自己的作品，接受他人的評價，在他人的評價中幼兒能夠更好的認識自我。教師不能過分干預學生的思考過程，應為其留出足夠的空間。

幼兒階段的孩子正處在身心發(fā)展的關鍵階段，需要教師和家長給予更多的關注，采用多種教學方法推動幼兒的全面發(fā)展。上文中筆者對此進行了總結，旨在對相關工作的落實有所幫助。

參考文獻：

[1]尹麗珍.幼兒園探究式科學活動的設計思路研究論述[J].中華少年,2016(24):247-248.

[2]杜青芬.幼兒園自主探究式學習活動中存在的問題及對策[J].新課程(上),2013(06):118-119.