《指南》引領下建構游戲中教師的角色定位

蘇云芳

摘 要 長期以來，在幼兒園創造性游戲開展中，教師會根據預設好的游戲主題內容，規劃好游戲場地，創設精致、固定的游戲環境，準備精美、逼真的游戲道具。幼兒根據原先制訂的游戲規則，被動地擺弄教師事先準備好的玩具材料，“按部就班”地開展著游戲。創造性游戲應有的幼兒自主性被弱化，幼兒無法玩自己想玩的游戲，做自己想做的事情，創造性游戲水平無法發揮，自主性與創造性徒有其名而無其實。那么，如何才能讓創造性游戲回歸其應有的軌道呢？對照《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，筆者認為教師在游戲活動中的角色定位尤為重要。

關鍵詞 游戲活動 角色定位

中圖分類號：R544.1 文獻標識碼：A

1游戲主題確定的“支持者”

據調查，幼兒園游戲的主題一般是由教師提出，很少由幼兒來生成。教師們事先預設好游戲主題，包括目標、內容、課時，他們認為這樣有利于安排課程計劃，執行起來也較方便。《綱要》指出：“創造性游戲是以幼兒自由創造為主的游戲，游戲中幼兒完全可以按自己的需要、興趣和意愿來進行活動，不受外顯規則的約束”。因此，教師要還幼兒游戲的自主權利，放手讓幼兒確定游戲的主題，內容、玩伴。在主題活動“各種各樣的汽車”中，幼兒在建構區用花片拼插了許多不同功能、不同造型的汽車，展示柜已擺放不下他們的作品了。

《指南》告訴我們“教師要做一個引導者、合作者、支持者、、、、、、”因此，在游戲活動中，教師要充分尊重幼兒的愿望和想法，引發幼兒自主決定活動的方式、方法，主動控制活動過程，與玩具材料發生互動。并以自己的方式將外部經驗內化成自己的經驗，真正成為游戲的主人。

2游戲材料準備的“援助者”

在“十字路口”建構中，幼兒建構的內容越來越豐富，他們發現游戲的材料越來越缺乏，不能滿足建構需求，遂向老師求助。依據《指南》中提出的：“鼓勵和支持幼兒用積木、紙盒、拼板等各種形狀材料進行建構游戲或制作活動。”教育建議，我引導把幼兒園早點的空牛奶盒、蘋果箱等收集起來，并請幼兒把家里廢舊材料----易拉罐、酸奶瓶、硬紙板等帶到幼兒園來。游戲前，我請幼兒想一想、說一說這些輔助材料可以如何去用？用在哪里比較合適？

提供非專門化的游戲材料成品玩具雖然逼真，在一定程度上對幼兒的游戲起到啟示的作用。但是這樣的玩具，為幼兒留下的自由想象和創造的空間較小，幼兒不容易根據自己的需要和想象對它們進行象征性的改造。因此在創造性游戲活動中，教師應適時為幼兒準備具有開放性的非成品玩具或游戲材料，讓幼兒通過操作完成游戲中所需要的某些物品。

3游戲過程的“觀察者”

《指南》告訴我們“教師要做一個引導者、合作者、支持者、、、、、、”誠然是要教師在游戲中準確定位角色。教師要當好引導者、合作者、支持者的首要條件必須是先當好“觀察者”。在游戲中，幼兒會遇到各種各樣的問題，教師應以“觀察者”的身份參與其中，了解幼兒游戲的發展水平，以便更有針對性、更有效地給予指導。

“十字路口”建構中，孩子們用紙箱壘高，搭建房子。只聽“嘩”的一聲，還沒建好的高樓倒塌了。幼兒并沒因此而感到沮喪，反而出奇的興奮，再倒再建，他們愉快地重復著這樣的工作。看到此情景，我介入到了游戲之中。“高樓沒等建好就倒塌了，太可惜了。”“是啊，怎么光倒啊。”孩子們開始注意到高樓倒塌的原因，接下來的工作中孩子們嘗試想辦法避免高樓再次倒塌。許邁小朋友有意識的將紙箱盡量的壘齊。有的小朋友用手扶住快要倒塌的高樓。可高樓還是一再倒塌。教師再次介入孩子們的游戲中。“大家想了這么多的辦法，可樓還是倒了，怎么回事呢？”“老師，紙箱不一樣。有大的有小的。”孩子們發現了紙箱的不同。“紙箱怎樣壘才不會倒呢？”“大的在下面，小的在上面。”“大家是一起往上壘好，還是一個一個地往上壘好。”“一個一個壘，不能亂擠。”孩子們意識到了秩序問題。“好，大家再試一試，看這個辦法行不行。”孩子們再次投入到他們的工作中。

幼兒是游戲的主人，他們設計、控制自己的游戲發展，教師認真觀察孩子，采取不干預的態度和行為，理解孩子的興趣，尊重他們的發展需要，只在必要時對孩子的游戲過程作指導。

4游戲評價的“傾聽者”

在游戲結束后，教師可以互動式的談話方式傾聽幼兒的想法，就游戲中出現的問題、觀察心得和發現進行交流。讓游戲評價成為幼兒梳理自身經驗、解決矛盾、提高游戲水平的階梯。如：“今天玩的開心嗎？有什么趣事？”“游戲中你遇到什么問題？”“要解決這個問題可以怎么做呢？”“下次要玩什么游戲？有什么新的設想？”等等。

靈活進行角色定位，提高游戲指導的有效性。在實踐中，教師除了承擔“支持者、合作者、引導者”等角色以外，還應抓住時機，根據幼兒的個體差異靈活定位自己的角色。尤其是在游戲活動中，每個幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界、認識事物的方式各不相同，這就決定了教師必須因時、因地扮演不同的角色來與之互動。