體育教育專業(yè)健美操專項課程教學考核評價改革探究

董楊

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）03-000-01

摘 要 優(yōu)化教學評價體系是現(xiàn)在體育教育健美操教學發(fā)展趨勢。本文運用文獻資料法、訪談法和數(shù)理統(tǒng)計法等對成都體育學院體育教育專業(yè)健美操裝修課程教學考核評價的內(nèi)容、主體、方式進行分析與研究，發(fā)現(xiàn)存在相應問題，提出相關建議與設想，為健美操專項課程考核評價的科學化發(fā)展提供一定的參考。

關鍵詞 體育教育 健美操專項課程 考核評價 改革

健美操專項課程是成都體育學院體育教育專業(yè)的一門主干課程，改革體育教育專業(yè)健美操專項課程教學考核評價對推進體育與健康課程以及體育教育專業(yè)健美操專項課程的發(fā)展具有重要的影響和啟示作用。針對成都體育學院體育教育專業(yè)健美操專項課程教學考核現(xiàn)狀，如何優(yōu)化教學評價體系，培養(yǎng)滿足社會需求的一專多能復合型人才，是體育教育健美操教學發(fā)展趨勢。

一、體育教育專業(yè)健美操專項課程教學考核評價調查與分析

（一）教學考核評價的主體

成都體育學院體育教育專業(yè)健美操專項課程考核由體操（健美操）教研室教師交叉考試進行。這種以教師為主體的教學考核評價方式是傳統(tǒng)的考核評價方式，具有專業(yè)性、指導性的同時也具有相應的局限性、被動性，容易忽視學生之間的個體差異性，對課下學生的行為表現(xiàn)、努力程度不夠了解，導致評價結果不準確，容易與學生的努力程度不相符，對學生的心理、學習的積極性等方面產(chǎn)生不良影響。

（二）教學考核評價的內(nèi)容

成都體育學院體育教育健美操專項課程考核評價內(nèi)容主要為平時表現(xiàn)、理論知識、專業(yè)技術、專業(yè)技能4個方面進行。平時表現(xiàn)成績占到20%，包括出勤情況，學習態(tài)度等；理論知識的比例占20%；專業(yè)技術比例占30%，主要以學期內(nèi)所學成套動作或難度套路的完成情況、身體素質進行評定。專業(yè)技能占30%，主要包括創(chuàng)編能力、教學能力、作業(yè)完成度和實習能力，而在非認知因素方面卻缺少評價，考核評定比例結構不合理。“考核評價的內(nèi)容對學生的學習具有導向作用，從長遠的角度看，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展、是學生立足于社會應具備更多的優(yōu)良品質，而不僅僅是理論與技術知識的學習和掌握[1]。”

（三）教學考核評價的方式

成都體育學院體育教育專業(yè)健美操專項課程考核評價方式以期末考試為主，終結性評價占主要部分。“傳統(tǒng)的體育教學評價關注的是結果性的終結性評價，是對過去體育成就的評價，新課標下的體育評價關注的是過程的形成性評價，是面向‘未來的重在發(fā)展的評價[2]。”

二、體育教育專業(yè)健美操專項課程教學考核評價改革對策

（一）評價主體多元化

將教師評價、學生互評、自我評價相結合。在每一階段的恰當時期，讓學生小組之間進行互評，對課上課下的學習態(tài)度、努力程度、合作精神等表現(xiàn)進行綜合評價，計入期末評價的一部分，有利于學生之間相互學習。期末考核評價時，制定統(tǒng)一的考核標準，讓學生站在學生的角度去評價考生的技術，有利于培養(yǎng)學生的裁判評判能力的培養(yǎng)。

（二）考核內(nèi)容多樣化

考核評價在關注學生平時成績、理論知識、專業(yè)技術、專業(yè)技能的同時，還應將學生的創(chuàng)新能力、合作能力、進步幅度、分析解決問題的能力進行綜合評定，在多樣化的考核評價內(nèi)容的引導下，培養(yǎng)出更高水平的，綜合能力強的體育教育健美操專項人才。

（三）考核評價方式多元化

開始階段，教師對學生進行診斷性評價記錄，了解學生前期的學習情況；期中階段，對學生進行過程性評價，有利于查漏補缺，鞏固知識技能；期末時進行期末考試，對學生一學期的學習內(nèi)容的掌握進行整體評價，最終還要參考診斷性評價和過程性評價，三者相結合的綜合性考核評價才是學生最終所得的客觀全面的成績。也可采取“以賽代考”的形式進行考核評價。“考試方法的改革要適應教學方法和教學內(nèi)容的改革，只有這樣才能提高教學效果，才能培養(yǎng)學生學興趣，提高教學質量，達到終身體育的目的[3]。”

三、結論與建議

（一）結論

體育教育專業(yè)健美操專項課程教學考核主體以教師為主，考核內(nèi)容由學生平時表現(xiàn)、理論知識、專業(yè)技術、專業(yè)技能組成，考核方式以期末考試為主的終結性評價。總體歸納出教學評價存在的問題主要包括：1.評價的內(nèi)容不夠全面；2.評價方法相對單一；3.評價主體單一等。“忽視了學生在學習中的主體地位、學生的進步幅度，創(chuàng)編能力，合作意識等非認知因素的評價；教學考核內(nèi)容的單一容易導致學生綜合能力培養(yǎng)的不全面[4]。”

（二）建議

對體育教育專業(yè)健美操課程教學考核評價的改革對策應從評價主體多元化、考核內(nèi)容多樣化、評價方式多元化等方面尋求突破點。將診斷性評價、過程性評價、終結性評價三者有機結合起來，以“以賽代考”形式，對學生學習的整體情況進行綜合評定。構建多元化、個體化、互動和的考核評價體系，堅持“以學生為中心”的教育理念，充分發(fā)揮考核評價的激勵與促進作用，使考核真正促進學生發(fā)展，實現(xiàn)教育的終極目標。

參考文獻：

[1] 王美，田燕，朱靜靜.舞蹈表演專業(yè)健美操專項課程教學考核評價改革探索——以首都體育學院為例[J].中國學校體育.2016（8）：58-62.

[2] 劉陽.新課標下體育課評價的若干思考[J].教學與管理.2009（10）：103.

[3] 李秀華，劉成，楊小紅.對普通高校健美操考試改革的研究[J].廣東體育學院學報.2001（4）：107-109.

[4] 楊慧.“多元智能”視野下的學生評價[J].教育科學論壇.2004.