蘭州華僑實驗學(xué)校基于運動教育模式理論構(gòu)建初中足球課的實證研究

付杰++曹樹龍

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2017）03-000-02

摘 要 基于運用運動教育模式在初中足球課中進行了實證研究。結(jié)果表明：這一教育模式有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)足球技能的積極性和主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣與參與意識；同時有利于促進學(xué)生的個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生潛力，更好的掌握足球運動技能；通過挫折教育，有利于增進學(xué)生的承受力，加強心理健康培養(yǎng)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，增強社會適應(yīng)能力，運用運動教育模式對實現(xiàn)初中足球課程目標(biāo)有著積極的作用和意義。

關(guān)鍵詞 蘭州華僑實驗學(xué)校 運動教育 初中足球課 研究

運動教育模式是20世紀80年代由美國體育教育家西登托普提出的一種類似于培養(yǎng)運動員的方式對學(xué)生進行教育的體育教學(xué)模式。運動教育模式以來自于游戲理論的運動教育理論為指導(dǎo)思想，教師以教學(xué)單元為形式進行教學(xué)，一個單元3-4個課時，同時結(jié)合小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個教學(xué)過程中以比賽為主線，提供給不同運動水平的學(xué)生真實的、豐富的運動體驗，使運動更加適合學(xué)生的身心發(fā)育特點，最終使學(xué)生成為有運動能力的、有運動教養(yǎng)和熱情的運動者[1]。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

在蘭州華僑實驗學(xué)校七年級、八年級各隨機選出4個班，進行男女生分班足球課實驗教學(xué)，其余2個班采用正常教學(xué)。實驗班學(xué)生自由組合分組，每組6-8人。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法

設(shè)計問卷，信度采用重測法；結(jié)構(gòu)效度采用評判者評價法、內(nèi)容效度采用專家審核法。采用集體發(fā)放的方式，實驗前對學(xué)生進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷518份，回收518份，回收率100%，其中有效問502份，問卷實施時間2016年3月-2006年12月。

2.教學(xué)實驗法

（1）初中足球課運動教育模式的構(gòu)建與實施

根據(jù)中學(xué)體育課的特點和課時時間，將足球課按運動教育的一個運動季（一個學(xué)期）模式分為三個賽期，分別是季前期、季中期和決賽期。季前期主要是對足球教學(xué)內(nèi)容介紹、教師對學(xué)生進行簡單的診斷評價、合理分組和角色分配，根據(jù)學(xué)生實際水平，固定教學(xué)小組（組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)），每班3個組，每組6-8人，比賽時每組輪流做裁判記錄成績。在季前期最關(guān)鍵的是對足球基本技術(shù)的學(xué)習(xí)，小組成員之間團隊合作關(guān)系的建立。季中期的主要任務(wù)是對足球技能的學(xué)習(xí)，更多的是小組自主練習(xí)、鞏固傳、射技術(shù)和小組間比賽，增強學(xué)生對足球技術(shù)技巧的熟練掌握與運用，同時學(xué)生進行角色分工扮演。決賽期可劃分為經(jīng)驗交流和最終比賽兩部分。經(jīng)驗交流主要是小組之間的友誼比賽，最終比賽是根據(jù)之前制定的賽程表進行比賽，比賽中要創(chuàng)造輕松快樂的比賽氣氛，教師與學(xué)生共同參與組織，并有照片錄像記錄提供回顧和評價；最后通過慶祝活動來結(jié)束整個賽季（學(xué)期）的教學(xué)。

（2）實驗控制及實施

①實驗前對8個實驗班及2個對照班7項指標(biāo)測試對比，實驗班與對照班各項指標(biāo)均無顯著性差異，實驗班與對照班的學(xué)生均沒有參加過足球項目的訓(xùn)練及學(xué)習(xí)，上課條件相同。

②對照班由其他教師按傳授動作技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)，每周1學(xué)時，完成20個學(xué)時的教學(xué)任務(wù)，它的教學(xué)目標(biāo)是以傳授運動技能為主，達到增強體質(zhì)的目的，并掌握相關(guān)知識、技術(shù)。實驗班按運動教育模式進行教學(xué)，以實現(xiàn)足球課程多元教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。每周1學(xué)時完20學(xué)時的教學(xué)任務(wù)。實驗日期：本實驗從2016年3月開始，開始前對學(xué)生的身體形態(tài)、機能、素質(zhì)共7項指標(biāo)進行測試，2016年7月結(jié)束實驗，持續(xù)20周。

（3）效應(yīng)指標(biāo)

①選取身高、體重、脈搏、肺活量、50m跑、立定跳遠、運球繞桿等7項指標(biāo)檢測，測試方法及儀器均按照國家有關(guān)大學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測要求進行。

②技術(shù)技評、技術(shù)達標(biāo)，參照《中考足球考試標(biāo)準》進行統(tǒng)計、分析。

③依據(jù)《課程綱要》對運動參與、心理健康、社會適應(yīng)進行分析評價。

3.數(shù)理統(tǒng)計法

將收集的數(shù)據(jù)用SPSS11.0軟件進行處理。

二、結(jié)果

（一）當(dāng)前足球課程目標(biāo)實現(xiàn)的現(xiàn)狀

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：48.53%學(xué)生喜歡體育但不喜歡上體育課，38.23%學(xué)生認為體育課單調(diào)、枯燥，缺乏娛樂性。10.36%的在校生出現(xiàn)過不同程度的心理障礙，68.12%的學(xué)生沒有參與課外體育鍛煉，25.11%的學(xué)生對失敗的承受能力較差，缺乏與人溝通、合作的能力。

（二）實驗結(jié)果與分析

1.運動教育模式有利于提高學(xué)生的身體機能

通過一學(xué)期的教學(xué)實驗，實驗班在肺活量、脈搏指標(biāo)上與普通班相比有顯著提高，這說明由于運用運動教育模式使學(xué)生在集體利益驅(qū)使下，競爭意識增強，在互相幫助下自我鍛煉能力增加，課余鍛煉的時間明顯增多。運動教育模式有利于提高學(xué)生身體機能。

2.運動教育模式有利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)

通過一學(xué)期的教學(xué)實驗，實驗班學(xué)生在50m跑、立定跳遠指標(biāo)上與普通班相比有顯著提高，主要原因在于這種模式能夠促進課堂內(nèi)外的更好銜接，通常以最終比賽來結(jié)束整個教學(xué)過程，并且在教學(xué)初期就將比賽規(guī)程制定出來，使學(xué)生們?yōu)榱俗罱K比賽而積極備戰(zhàn)，學(xué)習(xí)的目的更加明確，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不僅在課堂上積極學(xué)習(xí)，并且能夠主動在課外進行學(xué)習(xí)；而且以小組形式進行集體練習(xí)，更激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的興致，能夠很好的使體育課與課外活動銜接起來。運動教育模式在提高學(xué)生身體素質(zhì)方面效果更明顯。

3.運動教育模式有利于提高學(xué)生的運動技能

通過一學(xué)期的教學(xué)實驗，實驗班學(xué)生運球繞桿技術(shù)指標(biāo)上與普通班相比有顯著提高，這是由于運動教學(xué)模式是以比賽始終貫穿教學(xué)當(dāng)中，以小組為單位，團隊意識增加，差生已不能代表自己個人了，個體的落后代表著小組的落后，差生要付出更多的努力，提高自己的成績，以維護小組的競爭能力，使學(xué)生拼搏意識增強，主動學(xué)習(xí)機會增多，互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛更為濃烈，所以實驗班在課外小組練習(xí)較頻繁，技評、達標(biāo)成績優(yōu)于對照班。說明運用運動教育模式有利于提高學(xué)生的運動技能。

4.運動教育模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)及社會適應(yīng)能力

教學(xué)實驗后，實驗班學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、課堂氣氛、鍛煉意識上有明顯提高這是由于運動教育模式把運動看成是一種游戲，以游戲比賽的形式貫穿于整個教學(xué)中，強調(diào)學(xué)習(xí)的主體學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是決策者，學(xué)生通過自己探索、發(fā)現(xiàn)和相互交流等自主學(xué)習(xí)活動來完成教學(xué)任務(wù)，相對差的學(xué)生不僅可以享受教師的指導(dǎo)同時還有同學(xué)之間的幫助，以及課后小組練習(xí)時的單獨輔導(dǎo)，同學(xué)之間以強帶弱，增加了學(xué)生的信心，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時學(xué)生在在競爭中承受著失敗的痛苦，享受著勝利的喜悅，激發(fā)出學(xué)生的熱情，使學(xué)生更有激情。并在學(xué)習(xí)中尊重運動規(guī)則、禮儀、傳統(tǒng)習(xí)俗有欣賞運動能力的有運動教養(yǎng)的人，能夠有效促進學(xué)生之間的相互交流。

三、結(jié)論與建議

（一）通過實驗研究表明將足球課進行教學(xué)改革后，以比賽為引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)的目的更明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增高，自我鍛煉的意識及能力得以提高。學(xué)生課余小組進行足球練習(xí)的時間明顯增多，課堂氣氛活躍。有利于學(xué)生的身體機能、身體素質(zhì)、足球技能的提高。

（二）運動教育模式符合初中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，能夠有效促進學(xué)生之間的相互交流，每個人都得到了重視，參與意識增強。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作的團隊精神，更有利于改善學(xué)生的心理狀況，明確自己的定位，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識。

（三）運動教育模式對教學(xué)條件、教師提出了較高的要求，特別適用于男女生分班教學(xué)的學(xué)校。

（四）運動教育模式能夠滿足不同學(xué)生個性發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1] Daryl Siedentop. Sport education： Quality PE through positive sport experiences[J]. Champaign， IL： Human Kinetics.1994.

[2] 西登托普.關(guān)于運動教育的講稿[R].2004.

[3] 陳雁飛.運動教育模式對學(xué)校體育課程改革的啟示[J].體育學(xué)刊.2005（3）：92-94.