走出認識誤區，讓頂崗實習不再“放羊”

牛永超

頂崗實習是職業院校培養學生實踐技能的重要教學環節，它通過使學生完全履行其實習崗位的所有職責，促成學生的零距離就業。目前，職業院校主要采用“2+1”或“2.5+0.5”的教學模式，其中的“1”或“0.5”均體現為頂崗實習階段。筆者認為，做好學生的思想認識工作，是保證頂崗實習質量的關鍵。

當前，不少職教生在校學習期間都有做兼職的經歷。這種經歷雖然有助于提高他們的工作能力，但也容易使他們對學校安排的頂崗實習產生錯誤的思想認識。現就學生錯誤認識的表現和應對做法分析如下。

認識誤區一：既然是參加實踐，到哪兒都一樣，不必非要到學校安排的實習單位去。

學生一旦有此想法，就會想盡辦法不服從學校的安排。比如，以自己到原兼職單位或是到自家企業或者個人已聯系好實習單位等為借口，逃避學校安排的頂崗實習。

針對此種認識，校方要讓學生明白頂崗實習和課余做兼職的不同。頂崗實習是學校的一個教學環節，主要是通過校企雙方的共同指導，在實際工作中培養學生的職業技能，是一種短期內全日制的實習活動。因此，學生必須服從學校的教學安排，不得私自調整。

認識誤區二：頂崗實習單位管得太嚴，自己堅持不下來。

學生有此種認識，主要原因是不能順利實現角色轉換。相對于企業管理，學校管理更加人性化，制裁手段也較輕。學生在校期間如果自我要求不嚴，就會擔心自己對企業的嚴格管理不適應而被開除。

對于此種認識，學校要提前做好學生的心理疏導工作，讓學生認識到企業是追求經濟效益的單位，要求員工服從管理是實現其經濟利益的保障。雖然是頂崗實習，但是參與到企業的生產經營實踐中，學生就必須轉換角色，要把自己視作企業的員工，要堅信既然他人能夠適應企業的管理要求，自己作為一名受過專業教育的學生，也一定能夠適應，甚至能夠比他人做得更好。

認識誤區三：實習單位提供的工作崗位，自己根本不適應。

有的學生一到實習崗位，發現工作內容并非自己所想，就認為自己不適應這份工作，從而產生抵觸情緒，要求換崗位或者換實習單位。曾經有一名學生，從事電話營銷實習工作，本來工作內容和其所學專業對口，但是面對每天的打電話任務量，覺得自己根本完成不了，干脆就不做，理由是自己不適應。指導老師讓其先堅持兩天試試，結果兩天下來哭哭啼啼，還影響了其他同學的實習。

針對此類表現，一定要說服學生先穩定情緒，給自己設定一個適應期，然后努力工作。如果過了這個期間學生仍舊難以接受這一工作，就要考慮為其調換崗位或單位，以免影響他人。但是要讓其認識到，如果自己不調整好心態，到了一個新的工作崗位還會產生類似問題。

認識誤區四：實習單位給的報酬太低，不如自己做兼職合算。

由于學生頂崗實習時間短，實習結束后學生也未必留在該企業工作，企業還要肩負培養學生的責任，這勢必增加企業的管理成本。除非人力短缺，企業對學生的短期頂崗實習熱情并不高。學校為了給學生創造實習機會，讓企業接受學生頂崗實習，只能接受相對較低的勞動報酬。但這又會引起學生的不滿，感覺不如自己做兼職合算。

針對此種想法，要讓學生認識到頂崗實習的根本是實習，目的在于利用企業資源，提高學生個人的職業技能和綜合素質，學生不能把頂崗實習等同就業而過分在意工作待遇。

認識誤區五：頂崗實習是個人的事兒，干好干壞與學校無關。

有此種認識的學生，往往在頂崗實習中放任自我，不遵守單位規定，遲到、早退甚至曠工現象較多，最終會因不服從實習單位管理被提前解職。

結合此種認識，要讓學生認識到頂崗實習既是鍛煉自己，更是宣傳學校，如果表現出色，既為自己爭取了就業機會，也為學校贏得了口碑；若表現不好，不光自己可能從中無所收獲，或者受到校、企雙方的處分，甚至會讓實習單位對學生或學校有惡評。因此，學生必須像在學校上課一樣遵守實習紀律。校方指導老師要教育實習學生具有契約精神和職業操守，不能簡單地把頂崗實習看成個人的事，要有集體榮譽感，在工作中也要主動維護實習單位的形象。

總之，加強學生管理，保證頂崗實習質量，不致學生在頂崗實習中“放羊”，是職業院校必須認真做好的一項工作。（責編 王鵬飛）