中考語文綜合性學習試題命題趨勢分析

謝濤+汪溪

從信息時代發展的需求來看，提高學生語文學習的實際綜合應用能力也是現代人才全面發展的要求。因此，如何在具體情境中實踐和考查語言積累與運用、閱讀與表達的綜合運用，如何使整套語文試題綜合化、情境化，全面考查學生語文學習的實踐運用能力，是擺在語文教師和試題命制者面前的問題。

一、試題概況

基于對綜合性學習試題的中考命題研究，我們選取了22個省市的中考試卷作為樣本試卷，對2012—2016年相關省市中考試卷中綜合性學習部分的變化趨勢做分析。發現5年來相關省市中考試卷中綜合性學習題的賦分比例、題量、題型、選材特點均呈現出一定的變化：題型以主觀題為主，輔以少量客觀題；選材來源于家庭、校園、藝術、歷史、自然、政治風云、時事要聞等廣闊的生活空間，并將不同生活領域交叉結合，越來越貼近學生的生活；傳統文化、文學素材增多；選材的呈現形式以文字輔以圖表為主，非連續性文本呈現出多樣化的特征。

二、測試內容

2001年教育部頒布《義務教育語文課程標準（實驗稿）》，明確將識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習納入語文課程結構體系，構成語文教學中五個不可或缺的環節。綜合性學習因為其綜合性、情境性、實踐性特征，越來越受到命題者的青睞，在測試內容上也呈現出一些新的特點。下面以2016年22個省市樣本試卷中的綜合性學習試題為例進行簡要

分析。

1.打破板塊限制，命題趨于大綜合

我們以22個省市的中考試卷作為樣本試卷，對2012至2016年相關省市中考試卷中綜合性學習部分的變化趨勢做分析，發現綜合性學習試題所屬位置和版塊有很大差異。北京卷、陜西卷、四川樂山卷、天津卷等把綜合性學習試題設置為一個獨立版塊；安徽卷、福建福州卷、湖北黃岡卷、山西太原卷等把綜合性學習試題放在語文基礎運用版塊；江西卷把綜合性學習放在寫作版塊；2016重慶B卷把綜合性學習與口語交際歸入一個版塊。綜合性學習試題所屬位置和版塊的不同，在一定程度上反映了各地命題者對綜合性學習性質、功能等理解的差異。此外，綜合性學習主要體現為語文知識與能力、聽說讀寫能力的綜合運用，這種綜合運用的特征使其與基礎知識運用、口語交際、寫作等版塊所承載的語文能力出現交叉，由此形成了綜合性學習試題所屬位置和版塊靈活性的

特征。

以2016年云南昆明卷和四川樂山卷為例。這兩套試卷把名著閱讀試題融入綜合性學習活動中，既在綜合性學習活動中考查名著閱讀，又依托名著閱讀活動考查學生語文知識與能力的綜合運用，是打破名著閱讀與綜合性閱讀版塊的典型題例。這種命題方式打破了試卷版塊界限，使命題更加趨于大綜合，也許是未來綜合性學習試題命制的一種方向。

如四川樂山卷第21題：

21.或曰：“以德報怨，何如？”子曰：“何以報德？以直報怨，以德報德。”《論語·憲問》

①“以德報怨”只是一句提問，并不是結論。請閱讀原文，談談孔子希望弟子怎樣面對這個問題。

② 生活中還有“以怨報德”的現象，你將如何面對？

再如云南昆明卷24題：

24.《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中，保爾的童年就有許多悲慘經歷，但正是這些磨難，使他變得堅強和勇敢。下面兩幅連環畫都再現了保爾在學校被打罵的情景，請從A、B兩幅圖中任選一幅，講述保爾被打罵的具體原因。（要求：40字左右）（3分）

具體看這兩套試題，其特征都是以名著閱讀為測試材料，考查學生對名著的積累與閱讀能力，形成解釋、探究判斷、實踐應用等綜合能力。兩套試卷測試形式涉及多個方面：為主題選取恰當的文學素材，說明理由，并進行得體勸說；圍繞名著插圖講述情節；對比素材進行探究；表達對名著的理解并結合生活實際談運用等。測試內容涉及學生理解文學作品的情節與人物的能力、理解主題并形成個人觀點進而闡述觀點的能力、實踐應用能力等。選擇名著素材有利于引導學生養成閱讀習慣，并形成對文學的理解認識；學習任務的設置綜合考查學生圍繞中心選材的能力、形成判斷并表達觀點的能力、依據情境得體表達的能力、概括能力、探究能力等綜合能力。由此看來，名著閱讀與綜合性學習的“聯姻”有利于實現兩大版塊的雙贏。綜觀22套樣本卷，除了名著閱讀，口語交際、寫作版塊也與綜合性學習活動進行“聯姻”，實現了對語文知識的綜合運用、聽說讀寫的全面考查。

2.非連續性文本更加多樣化，突出實踐應用能力考查

通過分析2012—2016年的測試材料，發現近年來綜合性學習的測試材料相對穩定，形成了以文字材料為主，圖表或圖文相結合為輔的模式，而且文字和圖表形式越來越多樣，涉及新聞、說明文字、表格、示意圖、圖片、漫畫、說明書、廣告詞、宣傳標語、通知單、建議等。相對于以句子和段落組成的連續性文本閱讀材料，這些文字圖表不具備連續性，被稱為非連續性文本。非連續性文本在現代社會被廣泛運用，其實用性特征和實用功能十分明顯。學會從非連續性文本中獲取關鍵的信息，得出有意義的結論，是現代公民應有的閱讀能力，也是新課標提出的新

要求。

新課標提出“書本學習與生活實踐緊密結合”，非連續性文本閱讀直接將學生的學習環境設置為社會生活的某一情境，學習的過程就是參與社會的過程，同時，在閱讀過程中所積累的閱讀技巧，也成為日后學習其他學科，解決生活、學習、工作問題的工具。所以，閱讀非連續性文本能夠提高學生的語文實際應用能力，也有利于實現人的全面發展。預計未來的命題仍舊會延續這一命題形式。

綜觀22套樣本卷，發現非連續性文本的材料選擇呈現出多樣化的趨勢。以2015年和2016年的福建福州卷為例，測試材料涉及的非連續性文本，2015年是表格和圖標，2016年則增加了新聞、表格、圖片、網帖等，可以看出非連續性文本涉及的范圍越來越廣泛，圖表的形式也越來越多樣，新聞、網帖等材料也越來越貼近學生生活，為學生所喜聞樂見。文字材料包含的信息量非常豐富，既能考查學生的閱讀理解能力，又可以考查學生對語文綜合知識的掌握；圖片可以直觀地傳達信息，但需要學生具備一定的觀察、想象與分析能力；表格主要考查學生的分析與推斷能力，需要學生將數據變化與文字信息結合起來分析，體現了學科的綜合。測試形式的多樣化，有利于從多個角度測試考生綜合運用語文技能解決實際問題的

能力。

目前綜合性學習試題所采用的非連續文本主要有新聞、說明文字、表格、示意圖、圖片、漫畫等，生活中非連續性文本的呈現形式是多種多樣的，例如，說明類包括說明書、車票、目錄、索引等；清單類包括購物清單等；公文媒體類包括擬寫對聯、廣告詞、宣傳標語、通知單、建議等；多材料組合類等。預計未來綜合性學習試題會結合生活實際豐富非連續性文本的樣式，多維度考查學生獨立解決實際問題的能力，從而引領語文教學不斷開拓學生閱讀視野，為未來工作和生活做

準備。

在過去幾年中，部分省市綜合性學習試題的設置出現情境設置與學生生活情境與體驗差距較遠的現象，如2012年四川成都卷，要求學生就“如何為住宅區命名”向政府有關部門提建議。從對話題背景的了解情況看，一些學生并不熟悉住宅區，這樣的情境設置就阻礙了學生答題。預計未來的非連續性文本的選取會更貼近學生的實際生活，讓學生在“真實”的活動中展示自己在語文實踐過程中形成的語文能力，同時聯系生活中的實際問題開展學習活動，提高對自然、社會現象的認識。例如，說明文選取與課文相關的物理、化學、生物等學科的有關內容；校園生活內容，如宣傳欄、廣播、海報、課程表、監考安排表、作息時間表、社團活動安排表、運動會秩序手冊等；社會生活內容，如外出時的列車時間表、航班消息、公交運行圖、天氣預報等。這些與學生活密切相關的非連續性文本，會是綜合性活動試題主要測試材料。2016年一些省市也在這方面做出嘗試，如安徽卷利用藥品說明書，要求為老年人解說如何用藥；福建福州卷要求看網絡帖子談感受；福建泉州卷利用與文學閱讀相關的作家圖像，要求學生為校報選插圖。這些試題以學生生活中常見的非連續性文本為測試材料，設置的情境貼近生活真實情境，預計會是未來綜合性學習測試的方向。

總之，綜合性學習作為一種需要運用多種教學途徑、工具、手段、形式、方法或技術等教學策略進而開展語文學習活動的學習方式，體現出學習目標、學習內容、學習策略上的綜合。通過對2012?—2016年的中考綜合性學習試題的分析回顧，發現圍繞一個主題，從生活中選取恰當的情境，將語文課程領域內的各個版塊有機整合，從不同的角度呈現不同的測試內容和測試形式，考查學生聽、說、讀、寫的語文綜合運用能力與運用所學語文知識解決實際問題的能力，仍會是未來命題的方向。

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