教師職業(yè)角色的認(rèn)同與適應(yīng)

陳延通

摘 要：教師是一種特殊的職業(yè)，在角色要求和適應(yīng)上與其他職業(yè)不一致。在從事教育的過程中，教師需要通過自我認(rèn)同，系統(tǒng)支持來充分對(duì)教師職業(yè)角色進(jìn)行認(rèn)同和適應(yīng)，從而使自己的教育教學(xué)更具活力和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞 ：教師；角色認(rèn)同；系統(tǒng)支持

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）11-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.004

教師這一職業(yè)有著不同于其他職業(yè)的特殊性。教師的職業(yè)要求決定了社會(huì)賦予教師特殊的角色特點(diǎn)，教師在職業(yè)生涯中，要學(xué)會(huì)逐漸的認(rèn)同和適應(yīng)，這樣才能真正符合社會(huì)對(duì)教師的要求，同時(shí)增加個(gè)體的幸福感和成就感。

一、自我認(rèn)同

馬斯洛（Maslow）等提出的心理健康的十項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)中有一條是：能保持人格的完整和諧，這需要有足夠的自我認(rèn)同感，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)過程中，教師有時(shí)候有這樣一種感覺：有一段時(shí)期不能確定自己是誰，不能確定自己存在的價(jià)值，不知道自己究竟該往何處去，不知道自己想要什么，因此迷茫、徘徊甚至沮喪。這種沒有目標(biāo)、沒有自我、沒有方向的狀態(tài)就是自我認(rèn)同感缺失造成的。但“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自教師的自身認(rèn)同與自身完整?！薄澳陱?fù)一年，隨著教學(xué)生涯的延續(xù)，我們中的很多人失去了這種心靈的力量，我們灰心、泄氣，部分原因在于教學(xué)是每天都進(jìn)行的、隨時(shí)讓人挑毛病的工作，不像很多別的職業(yè)那樣，教學(xué)一直都是個(gè)人生活與公眾生活危險(xiǎn)的會(huì)合，為了減少我們易受到的傷害，我們與學(xué)科分離，與學(xué)生分離，甚至與我們自己分離，我們?cè)趦?nèi)部真實(shí)和外部表現(xiàn)之間建立了一堵墻?！卑凑瞻＠锟松挠^點(diǎn)，自我的基本功能是建立并保持自我同一性，具有建設(shè)性機(jī)能的健康自我必須保持一種同一性感，通常所講的同一性是指人在缺乏自我同一性時(shí)所感到的混亂和失望。形成自我同一性的人，明白人生活的意義，生活目標(biāo)明確，適應(yīng)性強(qiáng)，在人生的不同時(shí)期能穩(wěn)定向前發(fā)展，而“自我同一性混亂”的人則不知道自己是一個(gè)什么樣的人，缺乏內(nèi)在一致性和連續(xù)感，甚至于產(chǎn)生“自我分裂”。怎樣成為一個(gè)機(jī)能完善的人呢？羅杰斯認(rèn)為關(guān)鍵在于自我結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)一致。這就要求有一個(gè)無條件積極看待的成長(zhǎng)環(huán)境。對(duì)此，學(xué)校要提供無條件的關(guān)注。比如可以提供多種途徑和方式。一是開展讀書活動(dòng)。充分利用學(xué)校的圖書館，根據(jù)教師的需要購(gòu)進(jìn)相關(guān)書籍，開展持續(xù)的讀書活動(dòng)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“智力財(cái)富之源首先在于教師的個(gè)人閱讀，真正的教師必是讀書愛好者”。閱讀的意義在于，它在超越世俗生活的層面上，建立起精神生活的世界。一個(gè)人的閱讀史，即是他的心靈成長(zhǎng)史。讀書使得教師擴(kuò)大了知識(shí)面，也擴(kuò)大了心靈的容量，學(xué)習(xí)了更多的人生經(jīng)驗(yàn)，增加了智慧，使得思維更加辯證和成熟。沒有閱讀就意味著切斷了與世界的聯(lián)系，與心靈的溝通，人生就會(huì)進(jìn)入迷宮?？梢哉f閱讀會(huì)改變個(gè)人，通過閱讀可以幫助教師在困惑時(shí)找到人生新的方向。二是加強(qiáng)人的價(jià)值取向引導(dǎo)。通過每周的升旗儀式或者其他方式讓教師進(jìn)行演說，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)的同時(shí)促使教師思考審視自己的人生價(jià)值，并給予不斷確立和強(qiáng)化，這使得教師重視人生價(jià)值、目的和意義，強(qiáng)調(diào)自身的價(jià)值，讓人從紛雜的物質(zhì)世界中回歸人的精神理性，避免被異化，失去自我認(rèn)同。三是建立專業(yè)的幫助體系。學(xué)校要配備專業(yè)的心理咨詢師和社會(huì)工作者，當(dāng)教師出現(xiàn)自我認(rèn)同混亂或者危機(jī)時(shí)，可以幫助教師重新認(rèn)識(shí)自我，正確處理沖突，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，學(xué)會(huì)適應(yīng)角色，提高自我認(rèn)同。

二、系統(tǒng)支持

教育是一個(gè)大的系統(tǒng)，一個(gè)學(xué)校的教育成績(jī)是教師合力生成的結(jié)果，好的結(jié)果離不開教師整個(gè)群體的共同努力，單獨(dú)的教師個(gè)體幾乎是無法達(dá)到良好的教育效果的。學(xué)校又是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立又封閉的空間，教師的工作特點(diǎn)決定了教師的生活方式和人際交往都是比較簡(jiǎn)單和固定的，在面對(duì)生活和人生的種種困難和抉擇時(shí)，往往缺少相應(yīng)的社會(huì)支持系統(tǒng)。但良好的社會(huì)支持系統(tǒng)又是個(gè)體心理健康不可或缺的部分，它會(huì)給個(gè)體充分的支持，減少個(gè)體的焦慮和恐慌。為了給予老師更多的工作和生活上的幫助，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的措施對(duì)此提供必要的系統(tǒng)支持。比如在學(xué)校老師結(jié)婚這樣的重大日子，學(xué)校要組織相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)和老師進(jìn)行慶賀，在教師家庭中發(fā)生的重大事件時(shí)，學(xué)校要及時(shí)進(jìn)行相關(guān)幫助和協(xié)調(diào)有關(guān)事宜，對(duì)此學(xué)校都要提供充分的條件和充足的時(shí)間。為了使學(xué)校的支持系統(tǒng)更好地發(fā)揮作用，學(xué)校要通過工會(huì)及時(shí)了解教師群體的動(dòng)態(tài)，對(duì)一些特殊群體像年齡大的教師在特定時(shí)間會(huì)進(jìn)行座談會(huì)，請(qǐng)他們提出有關(guān)的建議。學(xué)校的系統(tǒng)支持使得學(xué)校教師群體產(chǎn)生了更高的凝聚力，這種凝聚力影響著人們的自尊，凝聚力高的成員有高的自尊心，同時(shí)表現(xiàn)出更低的焦慮，高凝聚力的團(tuán)體能導(dǎo)致相互信任，而這種信任使得成員感到安全，并進(jìn)一步導(dǎo)致自尊心提高。通過學(xué)校這種支持系統(tǒng)的發(fā)展，學(xué)校的教師群體，團(tuán)結(jié)一致，相互幫助，同心協(xié)力，共同育人。

三、角色適應(yīng)

教師在從事教師崗位之前，大都是學(xué)生，從事教師職業(yè)后一些人不能很快地從學(xué)生角色變成教師角色，在教師的崗位上，在角色扮演時(shí)，常常按照對(duì)自己所扮演的角色的認(rèn)識(shí)和理解，按照自己認(rèn)為合理的方式去實(shí)踐這個(gè)角色，結(jié)果卻很不適應(yīng)，甚至造成角色沖突和失敗。

從學(xué)生變成教師，也就從知識(shí)的接受者變成知識(shí)的傳授者，角色會(huì)發(fā)生重大改變，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，適應(yīng)自己的角色。教師不僅僅扮演“教員”的角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，同時(shí)還是引導(dǎo)者和朋友。教師要逐步學(xué)會(huì)在不同的場(chǎng)合扮演不同的角色，有時(shí)候是“家長(zhǎng)”，有時(shí)候是“朋友”，有時(shí)候是“咨詢師”……這樣才能保證教育工作順利進(jìn)行。但這種角色一定要注意不同的場(chǎng)景，否則會(huì)產(chǎn)生沖突，比如有的老師在課下與學(xué)生像朋友一樣，不自覺的把這種“朋友關(guān)系”帶進(jìn)課上，結(jié)果使得上課沒有了秩序，也就沒有了好的教學(xué)效果。所以說教師要適應(yīng)教師的角色，要對(duì)教師的角色進(jìn)行重新定位，按照社會(huì)的要求理解教師的職業(yè)，對(duì)自身的個(gè)性特點(diǎn)充分理解和認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換不同的角色，適應(yīng)不同的角色，這樣在教師的崗位上，才能更加成功和富有成效。

教師的教學(xué)生涯是不斷成長(zhǎng)和成熟的，這個(gè)過程需要教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思，通過建立和處理各種關(guān)系促進(jìn)教師對(duì)其職業(yè)角色認(rèn)同與適應(yīng)。教師對(duì)職業(yè)角色的認(rèn)同與適應(yīng)，不但促進(jìn)了教師個(gè)性的健康發(fā)展，也推進(jìn)了整個(gè)教育行業(yè)的全面發(fā)展，更帶來了社會(huì)整體的和諧發(fā)展。

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