分層教學法在“崗位學制”裝配鉗工培養中的應用性研究

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一、分層教學法的研究背景

近年來，我校創新了一系列的校企合作新模式，從“車間進校”“企業課堂”到“崗位學制”，在校企合作培養人才方面做了大量的工作。《中國教育報》譽“車間進校”“企業課堂”和“崗位學制”為廣東省校企深度融合的“三大經典案例”。

從2012年開始，學校與香港鉅升公司合作，開展中國式“現代學徒制”——“崗位學制”的實踐。教育部職成司葛道凱司長2013年贊譽我校的“崗位學制”“企業課堂”是中國的“現代學徒制”，并多次在會議上推介。2013筆者申報的課題——基于“崗位學制”下裝配鉗工技能的培養研究，被東莞市教育局列為“十二五”普教系統科研重點招標課題，2014年3月已經順利開題。本課題研究的主要內容即是分層教學法在“崗位學制”裝配鉗工培養中的應用性研究。

二、分層教學法的內涵

“分層教學法”是指在教學活動中對不同程度的學生提出不同的教學要求，實行進度不同步的教學，并鼓勵學生之間的合作與交流，以達到更好地完成教學任務的教學方法。具體而言，就是教師在教學中把學生分成兩個以上的層次：對知識技能掌握較好的提出更高的要求，除了加深知識的理解、運用外，還要幫助其他層次較低的同學掌握知識，進而實現全體同學對知識的掌握和能力的充分發展，以達到最好的教學效果，因而叫“分層教學法”。

三、裝配鉗工實施分層教學法的必要性

東莞作為改革開放前沿陣地，隨著社會經濟的飛躍發展，近幾年職業學校不斷擴招，學生的個體差異越來越大。他們個性張揚、特點鮮明，其學習動機、學習興趣、學習態度、學習能力與水平千差萬別。而傳統的“一刀切”“齊步走”的授課模式，因過分強調動作統一、秩序規范，忽視學生個體差異，無法滿足現有學生的個性與心理特點，不能真正面向全體，不利于學生的整體發展與提高。《中共中央關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：“實施素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，要堅持面向全體學生，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動、活潑地得到發展。”對比之下，學生的差異性普遍存在，如果采用傳統的統一化教學模式，很難滿足個性化發展，教學改革勢在必行。因此，筆者對裝配鉗工技能的培養大膽實行分層教學法研究。

四、裝配鉗工實施分層教學法的具體措施

1.裝配鉗工依據內容層次確定培養目標

俗話說“五指伸出，各有長短”，說明個體存在差異。同樣，學生在認知事物、興趣程度、動作協調能力、領悟能力、思維方式等方面均存在不同。從模具專業學生參加初、中、高級技能考證來看，有以下現象：通過高級工考證的學生學習能力最強，操作要領掌握快，通過適當課題項目的訓練，可以到達高級工以上技能水平；通過中級工考證的學生學習能力較好，操作要領掌握較快，通過訓練達到中級工水平沒有太大問題，但是離高級工水平差距很大；通過初級考證的學生領悟知識和技能較慢，即使訓練時間很長，通過中級工考核尚有問題。顯然，在教學效果方面，要求所有學生達到高級工水平是不科學的。因此，在開展教學時，首先要求所有學生通過訓練達到裝配鉗工第一層次；其次，對于領悟能力、操作能力較強的要求學生達到第二層次，鼓勵學生通過勤奮訓練達到第三層次；最后，對于學習能力最強的學生要求達到第三層次。在第三層次學生中，針對手腦配合協調、心靈手巧天賦方面很突出的同學，優先推薦參加市、省、國家級比賽的技能培訓，讓學生更好地提高技能水平、發現問題及解決問題的能力。

2.裝配鉗工技能訓練的內容

“崗位學制”模式下對模具裝配崗位的裝配鉗工定義為：能夠獨立讀懂典型的模具裝配圖、零件圖；能夠按照設計、加工要求，獨立對模具進行組裝，并安裝到沖壓機、注塑機且成功調試；完成模具加工、舊模具的維修和維護保養的技術人員。（見圖1）

3.裝配鉗工技能訓練內容分層

裝配鉗工訓練的內容共有七大組成部分，正確識讀裝配圖和零件圖、模具組裝、模具安裝到沖壓機與注塑機、成功調試模具、舊模具的維修、維護和保養。它們在內容呈現形式上具有獨立性，同時在訓練過程中具有連貫性，例如裝配鉗工首先必須學會正確識讀零件圖。因企業用到的圖形標準和教材上的不一樣，珠三角地區大部分是香港、臺灣企業，很多標準標注方法存在不同，如東莞塑膠制品鉅升公司用的是香港的制圖標準，所以造成學生對零件圖的識讀存在很大難度。然而掌握零件圖是學習裝配圖的基礎，進一步影響到裝配圖的識讀，裝配圖的正確識讀又是模具組裝正確的必備條件，否則無法進行模具組裝。

模具安裝到沖壓機、注塑機是對設備操作的一項重要的基本技能，與調試模具成功與否有著必然聯系，調試模具必須對壓力、溫度、時間、材料等因素有十分的了解，并且善于運用參數調節，無論從操作技能還是從技術角度來看，比零件圖、裝配圖、模具組裝都提高了一個層次。舊模具的維修、維護和保養必須對前面所有知識技能環節有著全面的理解，方可進行。根據以上分析我們將裝配鉗工七大組成部分進行分層。（見圖2所示）

4. 裝配鉗工按目標制定教學計劃

對于不同層次的學生必須分層次制定不同的教學計劃：達到初級工水平的學生可以在零件圖、裝配圖、模具組裝上多花時間學習和訓練；達到中級工水平的學生在零件圖、裝配圖、模具組裝的基礎上，側重于模具安裝到沖壓機、注塑機、調試模具的學習和技能訓練；達到中級工以上水平的學生在完成前兩個層次教學的基礎上，學習第三層次的技能項目，內容包括在壓力、溫度、設備參數的調試、特殊工具、刀具的使用方法等方面有針對性地開展教學。

5. 裝配鉗工按層次評定考核

對于不同層次的學生，制定不同的教學考核標準和考核方法是實施分層次教學的基礎：對于學習能力較低的學生，裝配鉗工技能要求以達到第一層次為考核標準，鼓勵進行第二層次學習；對于學習能力較強的學生，裝配鉗工技能要求達到第二層次為考核標準，鼓勵進行第三層次學習；對于學習能力最強的學生，以第三層次為考核標準，鼓勵參加各種省、市技能競賽，個別突出的同學還可以參加國家級的技能競賽。如我校劉效華、張洹溥同學分別參加模具制造項目（裝配鉗工、數控銑組合），獲廣東省中等職業學校競賽一等獎、全國比賽二等獎的好成績。這些同學可以免試就讀廣東省任何一所高等職業技術學院，毫無疑問，這對于想上大學的同學而言是提前吃了定心丸。

6. 裝配鉗工技能訓練激勵措施

科學的激勵措施是推動學生技能穩步提高的“強心劑”，對學生的職業發展具有極大的促進作用。在實行分層教學法的同時，我們制定了“崗位技能學習積極分子” “崗位技能學習標兵” “崗位技能準師傅” “崗位技能一級師傅” “崗位技能能手”等評比標準，鼓勵學生考取更高級的技能證書。表現優秀的學生可以在畢業后留在鉅升公司轉為正式員工，并提供職位晉升發展的機會，同時結合《東莞市高技能人才入戶政策》，開展中、高級裝配鉗工技能鑒定輔導，實施人文關懷、待遇留人等措施，為東莞的經濟轉型提供高級技能人才儲備。

五、實施分層教學法應注意的問題

分層教學法是對傳統教學的挑戰，在中等職業學校逐步推廣。在推廣的過程中，難免會遇到各種各樣的問題。

第一，在教學方法、班級管理、課程教學計劃合理制定方面提出了全新的要求。在21世紀教育多元化發展的今天，我們主張以人為本，倡導“生本”理念，提倡學生個性化發展。分層次教學無疑最符合這種教育理念，對全面提高學生素質、促進學校發展、提升教學質量大有裨益。

第二，對教師靈活把握教學深度和培優轉差的能力提出了更高的要求，教師的教學思想和教學能力需要不斷轉變和提高，以適應分層教學法的高要求。

第三，學校各級領導應該加強分層次教學法的研究和探索，及時解決教學過程中遇到的各類問題，有針對性地進行分層教學理論研究和探討，使教師意識到學生職業目標、職業能力有不同層次的需求，必須采用不同層次的培養方法；鼓勵教師利用各種方法進行教學改革；制定與分層教學相適應的制度、教學模式、學生管理模式，同時加大職業教育中模具專業設施設備的投入，以滿足分層教學實習實訓的需要。

總之，分層教學法對傳統教學模式提出了全新的挑戰，學校、教師、教學管理的要求急需進一步提高。畢竟，一成不變的教學方法很難適應時代的發展和變化，以人為本的分層教學法很好地滿足了學生不同層次的需求。這種教學方法的確擁有廣闊的前景，值得我們進一步研究。

責任編輯陳春陽