抓準重點句段，落實語文閱讀要素

廣西合浦縣公館鎮中心小學（536119） 陳洪偉

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》明確指出：“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。”閱讀素養是語文核心素養的重要組成部分。

統編語文教材每個單元都設有明確的人文主題和語文要素，單元的語文要素呈現螺旋上升的特點。單元語文要素一般由閱讀要素和習作要素組成。落實閱讀要素是落實習作要素的基礎，也是培育學生核心素養的基礎。重點句段是提升學生閱讀素養的有力抓手。在語文閱讀教學中，抓準重點句段，落實語文閱讀要素，能夠避免對整篇課文教學“眉毛胡子一把抓”現象的產生。教師要充分運用課文中的重點句段開展閱讀教學，把握找準重點句段的方法，利用重點句段落實閱讀要素，幫助學生實現學法遷移，最終達到提升學生語文核心素養的目標。

一、把握找準重點句段的方法

（一）對單元進行橫向梳理

統編語文教材以單元形式進行文章的編排，每個單元課文的設置都立足于語文要素的落實。如精讀課文重在引導學生學習閱讀方法，略讀課文和“閱讀鏈接”重在引導學生運用學過的方法進行自主學習；“交流平臺”板塊主要是梳理總結，提煉學習方法，起到強化知識理解、運用的作用；“詞句段運用”和“習作”板塊重在引導學生運用本單元學習的方法進行實踐。單元內各板塊內容環環相扣，相得益彰，使每個單元形成了一個相對獨立的整體。對一個單元的內容進行橫向梳理，能夠幫助教師更快、更好地找到重點句段，解決“教什么”“教到什么程度”等方面的問題。

例如，統編語文教材四年級下冊第四單元的閱讀要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的”。基于此，筆者對本單元內容進行橫向梳理（見表1）。

表1 四年級下冊第四單元各板塊內容梳理

本單元的閱讀要素“體會作家是如何表達對動物的感情的”是在第一單元“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”的基礎上提出的，強調不僅要體會文章所表達的情感，還要關注作家是如何表達情感的。本單元的習作要素是“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”。通過對本單元各板塊的梳理，知道了各板塊之間的內在聯系是“表達方法”——各板塊均指向表達。

（二）找準每篇課文的重點句段

在對單元進行橫向梳理之后，教師還要進一步對單元中的每篇課文進行梳理，找準每篇課文的重點句段，探明閱讀要素的落腳點。一般來說，重點句段往往隱藏在課后習題、閱讀提示、課文中的泡泡提示語、語文園地中的“交流平臺”“詞句段運用”板塊中。

例如，統編語文教材三年級下第四單元《花鐘》的課后練習第2 題“默讀第1～2 自然段，分別說說這兩段的大意”，直接點明了“借助關鍵語句概括一段話的大意”的落腳點是第1和第2自然段。《花鐘》課文中的泡泡提示語：“這兩個自然段中，各有哪句話提示了段落的主要意思呢？”學生根據這個提示，就能找出第1、第2自然段的關鍵句——“要是我們留心觀察，就會發現，一天之內，不同的花開放的時間是不同的。”“有的植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系。”這些關鍵句就是在本課教學中落實閱讀要素的重點句。

二、利用重點句段落實閱讀要素

通過梳理單元及課文內容，找到文章的重點句段后，如何利用它們來落實閱讀要素呢？這是教學重點，也是教學的難點。教師可以通過布設學習任務的方式，引導學生找出重點句段，通過合作學習深化理解，最后進行匯報展示與總結，從而落實閱讀要素。

（一）設計學習任務

教師要為學生設計適合學情的、富有挑戰性的學習任務，以任務引導學生學習。在設計學習任務時，教師要堅持做到兩點：一是學習的內容要具體，二是學習的任務要具體。例如，教學統編語文教材四年級下冊《白鵝》一課時，筆者要求學生學習課文第5、第6、第7自然段，引導學生從鵝的吃相中體會鵝的高傲，并進一步體會文章語言的趣味性。從這個學習任務中可以看出，學習的內容是課文的第5、第6、第7自然段，學習的任務是從鵝的吃相中體會鵝的高傲，并進一步體會文章語言的趣味性。

（二）找出重點句段

教師在備課期間要找出重點句段，這是為了有“備”而教，做到心中有數。而在課堂上，教師要利用學習任務，引導學生自主找出重點句段。當學生遇到困難時，教師要及時引導，幫助學生準確地找出重點句段。

（三）進行合作學習

在語文教學中，教師應激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。小組合作探究活動是面向全體學生的活動，能夠凸顯學生的課堂主體地位，激發學生的學習興趣和學習思維，促進學生全面發展。

（四）匯報展示與總結

在小組合作學習之后，學生要進行匯報展示與總結。這個環節是學生展示小組合作學習成果的環節。受限于組織能力和學習經驗，許多學生的匯報展示往往是零碎的、片面的、分散的。教師要在聽學生匯報的過程中，通過及時引導、追問等方式，讓學生進一步掌握知識、習得方法。

例如，在教學統編語文教材三年級下冊第四單元《花鐘》時，筆者指導學生借助關鍵語句概括一段話的大意。首先，學生自讀第1和第2自然段，找出關鍵句，并理解這段話的意思，根據這個關鍵句概括這一段話的大意。其次，在概括段落大意時，筆者引導學生總結出概括方法，如第1 自然段的關鍵句是“要是我們留心觀察，就會發現，一天之內，不同的花開放的時間是不同的”，對它進行刪減和提煉，就能概括出這段話的大意：“一天之內，不同的花開放的時間是不同的。”第2 自然段的大意可以基于關鍵句，聯系下文概括得出。

又如，在教學統編語文教材四年級下冊《白鵝》一課時，筆者設計了一個學習任務：“學習課文第5、第6、第7 自然段，從鵝的吃相中體會鵝的高傲，并進一步體會文章語言的趣味性。”學生在合作學習之后進行了匯報。

第一組：“鵝的吃飯，常常使我們發笑。”這句話是這一段的關鍵句。從這句話中可以猜測到鵝的吃相很有趣，能夠逗笑大家。

第二組：我們找到關鍵詞“三眼一板”“一絲不茍”。“三眼一板”是指做事、言語或行動有條理，完全按規矩辦事，有時用來形容呆板、死板，不懂靈活。“一絲不茍”是指做事認真，一點也不馬虎。這兩個詞充分體現了鵝的高傲。

……

在學生匯報的基礎上，筆者引導學生小結寫法：本課重點表現的是鵝的高傲，這種高傲不令人生厭，而是引人發笑、饒有風趣。

三、利用重點句段促進學法遷移

（一）練筆評價并重

總結出重點句段的寫法之后，教師要引導學生將在課文中習得的方法遷移到練筆中，內化為自己的能力和素養。

例如，在教學統編語文教材四年級下冊《白鵝》一課時，筆者設計了一個小練筆：“參考作者的寫作方法，嘗試用一段話描寫自己喜愛的動物。”在布設練筆任務后，同時出示練筆評價表（見表2）。

表2 練筆評價表

學生完成練筆之后，教師先隨機展示一個學生的練筆內容，引導全班學生對照評價表進行點評，幫助學生習得點評的方法；再讓同桌之間進行互評；最后教師查看評價結果，實時了解隨堂練筆的成效。

（二）縱向梳理落實

在教學中，部分教師未能把握好落實語文閱讀要素的度，要么降低要求，要么要求過高。如何解決這個問題呢？實踐證明，通過縱向梳理單元閱讀要素，有助于教師了解本單元在整個小學階段所處的地位和作用。縱向梳理的目的是了解教材的編排體系，了解學生在學習本單元之前學過的知識，以及與本單元閱讀要素相關的知識體系和方法體系，從而把握好落實本單元閱讀要素的度，做到不拔高也不降低要求。

例如，筆者基于關鍵詞句，對統編語文教材相關閱讀要素進行梳理（見表3）。

表3 統編語文教材“借助關鍵詞句理解意思”相關閱讀要素

通過梳理可以發現，三年級下冊第四單元的閱讀要素“概括一段話的大意”是以“借助關鍵語句”作為前提的，這是概括的初級形式，符合三年級學生的智力發展水平。同時，這個要求是以三年級上冊第六單元“借助關鍵語句理解一段話的意思”作為基礎的。“概括意思”比“理解意思”要求更高，理解是概括的基礎，只有理解了意思才能概括意思。另外，教師還可以“往后看”。落實三年級下冊第四單元的閱讀要素，能為四年級下冊第一單元“抓住關鍵詞句，初步體會文章表達的思想感情”、六年級上冊第六單元“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”、六年級下冊“了解作品梗概，了解名著的主要內容；就印象深刻的人物和情節交流感受”打好堅實的基礎。通過縱向梳理教材中的閱讀要素，教師能夠更好地了解本單元在整個小學語文教學中的地位和作用，從而更容易把握本單元教學的度。

實踐證明，在閱讀教學中緊緊抓住重點句段落實閱讀要素，能夠提升學生的語文核心素養，有效提升語文課堂教學效率和語文教學質量。教師應當對閱讀教學的方式、方法進行探索，找準重點句段，落實閱讀要素，為學生語文素養的提升奠基。