小學語文課堂教學導入三法

倪德華

摘要：課堂導入是教學的起始環節，起著引領作用。精心設計的導入環節可以激發學生的學習興趣、動機，調動學生學習的積極性，提高教學效果。

關鍵詞：課堂教學；導入；激發；效果

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-047-1

課堂導入是課堂上正式教學的啟動，它指課堂教學開始之時，教師有意識有目的地引導學生進入新的學習狀態的教學組織行為，在教學環節中起著引領作用，往往關系著學生學習這一節課的效果如何。好的導入可以激發學生的學習興趣、動機，調動學生學習的積極性，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質量就會得到相應提高和有效發展。我在平時教學過程中作了一些嘗試，收到良好效果。

懸念導入法 對于小學階段的學生來說正是對新鮮事物感到極大好奇的時候，恰巧懸念的設置能夠幫助學生產生期待心理，調動他們的好奇心，激發他們的求知欲。教師在課堂教學中應用懸念導入法，能有效地吸引學生流轉的目光，定格在本節課的所學內容上，以教學目標和主要內容為中心，按照設定的步驟，結合教材內容，特別是學生思維情況和學習的狀況，有條不紊地進入下一環節。

比如，在教學《蠶姑娘》一課中，我就可以利用懸念導入法，用懸念的設置吸引學生注意力，將精力用在這種生活上離不開，但是不常見到的小生物——蠶上。教師可以問學生：“什么動物會吐絲？”大多數學生們可能回答：“蜘蛛、蠶。”然后再問：“哪種生物吐出來的絲可以織成我們穿的衣服？”那么學生就知道這種生物是我們今天需要學習的“蠶”姑娘了。接下來教師還可以提問：“蠶寶寶是什么顏色呢？它的主要食物是什么呢？它的主要特征和生活習性是什么？”平時不接觸蠶養殖的小學生們怎么會知道蠶的生活習性和各種習慣呢？這就引起了學生們的探索欲，對于接下來的學習內容他們就擁有足夠的熱情。激發學生求知欲，給他們的生活注入活力，而導入懸念的設置就好比一股清流，汩汩地流入學生心田，讓學生的課堂學習始終保持興趣，永遠動力十足，興趣盎然。

詩歌激情法 小學生的課本中不缺少朗朗上口的兒童詩歌，這些兒童詩歌往往采取貼近學生生活的主題，進行描寫和抒情，正能量溢于言表，所以教師們在進行詩歌教學的時候就要利用詩歌或慷慨激昂、或委婉抒情的感情，引起學生心中的同感，讓他們在學習的過程中真正帶著自己的真實情感，做到有感而發，讓他們胸中的情感洶涌澎湃，那么，對于學生們在詩歌上的學習就能夠事半功倍了。此外，教師在教學上不能拘泥于課本，要以課本為主要工具，讓學生們盡可能開闊眼界，多了解大千世界的新鮮事物，感受生活中多種多樣的情感。我注意利用多媒體教學工具，選擇與課本內容相關的詩歌文章，讓學生們大聲朗誦，將詩歌中的感情切身體會，以這種方式引入語文課堂教學。

詩歌《歌唱二小放牛郎》中，飽含著作者的愛國、歌唱贊頌祖國英雄的深深情誼，也代表著所有人民的愛國，對英雄的敬仰之情和對敵人侵略的痛恨之情，我就通過尋找相關題材的詩歌，制成PPT課件，讓學生們先體會其中的思想感情，再閱讀課文，深刻感受小英雄王二小的感人事跡，將自己帶進當時的年代，感受國民的抗敵熱情和保家衛國的積極性：當敵人“昏頭昏腦地迷失了方向”，王二小小英雄被抓住，他“假裝順從自有主張”，“把敵人領進我們的埋伏圈”，明明知道自己不能夠安全地回來，還是鎮定地決定將敵人領進埋伏圈，即使粉身碎骨也要消滅侵略者，保衛老百姓，捍衛我們的民族尊嚴，英雄王二小身上體現出來的偉大的民族精神和大無畏精神，讓每一位學生由衷敬佩！

情境創設法 情境創設法隨著數字化大時代的發展應運而生，擬造的課文情境能夠讓學生們對課文中所描述的情境“身臨其境”，切身體會文章字里行間所抒發的感情，和作者想通過文章給我們的啟示、道理以及告誡。教師可利用課文讓學生們自導自演，通過自己的言行舉止將文章盡可能詳細地表述出來，這樣的導入方法突破了傳統教學模式，既活躍了課堂的教學氛圍，又活躍了學生的思維，讓普通的小學語文教學課堂變得別開生面，讓學生們興致勃勃。對教師來說，這是一種極方便傳授道理的途徑，學生們自己扮演角色，要想將文中角色的特點表現得淋漓盡致，就要深入角色的內心來體會，這不就是直接的體會感情，學習道理的方式嗎？

比如，教學《狐假虎威》之前，我讓學生們自由組合，自己選擇喜歡的角色來扮演，記住臺詞，必須要體會角色的心理活動，將角色原原本本的表演出來，每一組同學都要上臺表演，結束之后，進行投票表決，選出大家心目中最優秀的一組，并進行表彰，激發學生們的好勝心，以此鼓勵大家在學習和準備中，盡力而為，爭取讓自己更加真實地體會角色，表現角色。在這個學習準備的過程中，他們已經充分地體會了各個角色內心的想法和觀點。在比賽結束后，我對各個角色進行點評，讓學生們知道什么是對，什么是錯，哪些想法是正能量的，哪些是負能量的。學生們經過自己體會，再加上教師的點評，善惡評價了然于心。

總之，教師要精心設計課堂教學的導入環節，注意確立學生的學習主體地位，充分調動學習積極性，激發熱情，讓他們對語文知識充滿渴求，主動而不是“被迫”學習。教師應該讓課堂導入環節變成學生思維的大舞臺，讓他們通過預習和已知展示自己各個方面的才藝，以此促進教學順利、高效地進行！