有效課堂，離我們還很遠

莫國平

摘要：一提課堂的有效性，可能有些一線教師會不屑一顧，會詰問：難道我們的課堂是無效的嗎？不然學生怎么會掌握新的知識呢？以此來證明自己課堂的有效性。其實，這是教師對有效課堂的內(nèi)涵和外延的理解上存在偏差導致的。有效課堂的內(nèi)涵所指的不僅僅是授課是否有效果，而是課堂的效果是否是高效、甚至優(yōu)效；有效課堂的外延所指的不僅僅是知識技能方面的，還有思維品質(zhì)、活動經(jīng)驗、生命成長、學習方式、民主意識等多方面的教育與熏陶。其實，我們離有效課堂真的還很遠。

關(guān)鍵詞：課堂；有效；提高

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-066-1

一、教學目標的確立有待全面而準確

教師在備課時要清楚地知道通過一節(jié)課的教學應該讓學生掌握哪些知識和技能、養(yǎng)成哪些行為方式和品格、應該有怎樣的態(tài)度，要學會什么方法？事實上在我們的教學實踐中，我們目標的確定大都來自于教學用書，沒有教學用書難以準確地確立教學目標，確立的教學目標往往也只是注重知識技能方面，思考于過程、情感價值態(tài)度觀方面考慮甚少，有的也只是寫在紙上，難以在課堂教學實踐中得到落實。教學目標確立過程最缺少的是對本班學情的考慮與把握，不管怎樣的班級都是同樣的教學目標。

二、教學起點的設(shè)定有待調(diào)整而適切

恰當?shù)慕虒W起點對教學任務的完成和教學目標的實現(xiàn)有著極其重要的影響，教學起點與學習起點的吻合度在某種程度上決定了課堂教學的有效性。教學起點有邏輯起點和現(xiàn)實起點之分。邏輯起點對某個單元知識的承上啟下有足夠的了解，不能就某個單元的知識而呆板地教學，必須弄清這個知識是建立在什么知識基礎(chǔ)上，這個單元的知識延伸下去是什么知識，也就是說教師至少對整個小學、乃至中學整個知識體系有較為深入的了解，這樣教學的邏輯起點才會準確而深入。學習起點主要是要了解學生原有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，我們教學的知識起點必須恰到好處地建立在學生的兩個經(jīng)驗之上，起點太低，學生的思維得不到發(fā)展、能力得不到提升，起點太高，會增加學生的負擔、挫傷學生的學習自信心。而現(xiàn)實中，我們老師只管自己所任教的年級目標達成，很少考慮后續(xù)的教學，對整個小學教材的編排體系也知之甚少。我們老師的一套教案可以重復使用多年，不管學生已經(jīng)在悄然發(fā)生這變化。

三、教學重難點的教學有待正確而突出

教學重點地確立應該從教材的知識層面去思考，是本課教學的重要知識點，而教學難點的確立應該從學生的學習掌握去思考，是學生學習中比較難以理解或掌握的知識。同一節(jié)課堂教學中，重點與難點可以是不同的，也可以是重合的，而現(xiàn)實教學中，我們老師往往把重點與難點混為一談，表述不清，確定不了，導致在課堂教學對所有教學任務和內(nèi)容平均使用時間和精力，沒有主次之分、詳略講解，致使學生對一些重要的知識、概念和原理，沒有徹底理解掌握而一知半解。

四、教學方法的使用有待調(diào)整而靈活

教學方法包括教師教的方法和學生學的方法兩大方面，課堂教學應該是教法與學法的和諧統(tǒng)一。而現(xiàn)實中，我們老師往往注重教法，而忽視了學法的指導，從而使學生只是被動地接受老師的教，而沒有掌握怎樣學。教無定法，只要得法。在現(xiàn)實中，我們老師大多還是采用講授法，重教學的結(jié)果，輕視教學的過程，用大量的機械重復訓練來達到比較滿意的所謂成績，而忽視過程中學生學習能力的訓練、學習方法的指導。

五、學生學習的參與有待關(guān)注與提高

有的教師教學基本功很好，可教學的效果就是不行，主要原因有兩個，一是課堂常規(guī)管理不好，學生各做各的，二是教師不關(guān)注學生的反應，自顧自地教學。教學實踐告訴我們，教師無論怎么努力，都不能代替學生的思考；教師的書教得再好，也不能代替學生的學習。有的教師喜歡指名學生回答，整節(jié)課如此，而且回答的學生往往是中上游學生，而忽略其他學生是否思考，是否有發(fā)表自己見解的機會。有的教師喜歡在課堂提很多的問題，不管價值的大小、甚至有沒有價值，讓學生對問題失去了探索的興趣。教師應該關(guān)鍵之處提出核心問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突或思維沖突，這樣學生才能積極主動地參與到教學中，才能真正體現(xiàn)學生的學習主體作用。

六、師生的溝通有待民主與流暢

親其師，信其道，課堂教學只有在平等融洽的師生情感才得以有效。在現(xiàn)實的課堂中，教師處于高高在上的姿態(tài)進行教學的還為數(shù)不少，采用高壓的方式進行教學的也時有出現(xiàn)，學生只是出于老師的威懾在學習，這樣的學習是被動，沒有內(nèi)驅(qū)力的，只要老師不在場，學生就會停止學習。好多學生是因為喜歡這位老師，才慢慢地喜歡上了他所教的學科，所以師生的尊重溝通不僅僅是在課堂上，還需要我們老師在課余多參與學生的活動，到學生中去，去真切感受學生的喜怒哀樂，縮短師生心靈的距離。

雖然，有效課堂離我們還很遠，但我們追求有效的努力不能停止，唯有不斷地實踐，我們才能越來越接近有效的課堂。在這追尋的過程中，讓我們的課堂教學充盈著人本的關(guān)懷，學習成為孩子自身發(fā)展的需要；讓我們的課堂教學充滿生命的氣息，學習成為孩子生命成長的需要；讓我們的課堂洋溢著生活的趣味，學習成為孩子幸福生活的需求。

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