高職解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)的若干問(wèn)題探討

陳婧

【摘 要】解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高職學(xué)校醫(yī)學(xué)課程體系中一門重要的基礎(chǔ)性課程，是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的前提，也是提高學(xué)生醫(yī)學(xué)技能的基礎(chǔ)。文章從提高高職學(xué)校解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量出發(fā)，探究高職解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題有針對(duì)性地提出解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)校 問(wèn)題探討 解剖教學(xué)

一、引言

解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)標(biāo)本、解剖工具為載體，以解剖學(xué)基本理論為指導(dǎo)，以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能為主要目的基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過(guò)解剖實(shí)踐可以對(duì)教材中的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，還可以讓學(xué)生在操作中掌握醫(yī)學(xué)教學(xué)的基本方法。

二、高職解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)資源不足

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)資源基礎(chǔ)上的學(xué)科，例如在“蛙類坐骨神經(jīng)—腓腸肌標(biāo)本的制作”的實(shí)驗(yàn)中，操作者需要的實(shí)驗(yàn)材料有健康青蛙、粗剪刀、組織剪、眼科剪、鑷子、探針、玻璃分針、蛙釘、培養(yǎng)皿、刺激電極等。這些教學(xué)資源是保證實(shí)驗(yàn)成功與否、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確與否的關(guān)鍵。但是在當(dāng)前一些高職學(xué)校的解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中卻存在教學(xué)標(biāo)本不足，實(shí)驗(yàn)器材缺乏，實(shí)驗(yàn)臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室數(shù)量不足等現(xiàn)象，而這些硬件資源的缺乏必然會(huì)降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）教學(xué)模式僵化

教學(xué)模式是呈現(xiàn)知識(shí)的載體，在目前的一些高職學(xué)校中由于教師教學(xué)觀念的陳舊，解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。例如在教學(xué)中一些教師將理論教學(xué)的框架盲目地移植到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，依然對(duì)學(xué)生采取理論灌輸、干預(yù)實(shí)踐的教學(xué)方式，而這必然會(huì)壓制學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的興趣。除此之外，在應(yīng)試教育的壓力下一些教師過(guò)分注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)果，使學(xué)生在解剖實(shí)驗(yàn)中既無(wú)法體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要，也無(wú)法體驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

（三）教學(xué)課時(shí)失調(diào)

高職學(xué)校對(duì)解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)的忽視還體現(xiàn)在課時(shí)設(shè)置失衡上，解剖學(xué)是一門集理論與實(shí)踐為一體的學(xué)科。這也就是說(shuō)學(xué)校在課時(shí)設(shè)置中應(yīng)該充分考慮理論講授與實(shí)驗(yàn)操作的結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)二者的平衡。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)校、教師的忽視，多數(shù)解剖實(shí)驗(yàn)課時(shí)被理論課程占用，這使本來(lái)就“捉襟見(jiàn)肘”的實(shí)驗(yàn)課程顯得更加弱勢(shì)，而這樣的課時(shí)安排對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力是極為不利的。

（四）教師水平不高

解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，不僅要求教師要具有豐富的理論知識(shí)，還要求教師具有很強(qiáng)的操作能力。但是在當(dāng)前高職學(xué)校的解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一些教師的實(shí)驗(yàn)操作水平仍然不高，其主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一、教學(xué)觀念的陳舊，一些教師對(duì)于理論的過(guò)度重視導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中只知道理論，而無(wú)法完成系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)操作；二、一些教師解剖實(shí)驗(yàn)操作能力水平有限，導(dǎo)致其在教學(xué)中無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，進(jìn)而降低了解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

（五）教學(xué)考核單一

提高職業(yè)技能是高職學(xué)校的主要教學(xué)目標(biāo)之一，但是在當(dāng)前的教學(xué)中，一些高職學(xué)校在解剖學(xué)的教學(xué)考核中，筆試成績(jī)?nèi)匀徽紦?jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而實(shí)驗(yàn)成績(jī)?nèi)蕴幱趶膶俚匚弧＿@樣的考核標(biāo)準(zhǔn)必然會(huì)降低教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（六）傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

在高職護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)課程中，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師居于主導(dǎo)地位，幾乎仍舊是“滿堂灌”和“填鴨式”，在課堂上大部分時(shí)間都是由教師向?qū)W生講授，學(xué)生只是被動(dòng)聽(tīng)講，很難真正地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)。并且由于人體解剖學(xué)中有些內(nèi)容過(guò)于晦澀難懂，學(xué)生根本無(wú)法真正理解，這就導(dǎo)致教學(xué)效果極差。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去對(duì)人體解剖學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、提高高職解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

認(rèn)識(shí)是實(shí)踐的指導(dǎo)，高職學(xué)校要想提高解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量就應(yīng)該提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。首先，科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)在解剖學(xué)乃至整個(gè)醫(yī)學(xué)中的地位及意義，并對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)體系中進(jìn)行正確的定位；其次，加大資金投入，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，使每一項(xiàng)解剖實(shí)驗(yàn)都能夠有準(zhǔn)備地進(jìn)行，以保證實(shí)驗(yàn)流程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性；最后，加大師資力量的投入，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)在師生心中的地位。

（二）轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式

教學(xué)方式的僵化是阻礙解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要因素，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該積極探索多種教學(xué)模式以提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的熱情。例如教師可以采用分層教學(xué)法，利用學(xué)生個(gè)體性的差異，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的解剖任務(wù)和目標(biāo)要求，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)；引入探究式教學(xué)方式，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探究或互助合作的方式完成解剖任務(wù)，以保證其在探索過(guò)程中體會(huì)解剖學(xué)的意義。

（三）提高教師的綜合素質(zhì)

教師隊(duì)伍建設(shè)一直是學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)，因此高職學(xué)校應(yīng)該重視提升教師的綜合素質(zhì)的提升。一方面利用再教育的方式幫助教師扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立創(chuàng)新型教學(xué)理念，并將該理念引入到解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中；另一方面加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作技能培訓(xùn)，利用科學(xué)的考核方式對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行檢驗(yàn)，以激勵(lì)教師不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

（四）落實(shí)多元化考核體系

教學(xué)考核既能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也關(guān)系著學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度。高職學(xué)校在教學(xué)考核中應(yīng)該打破傳統(tǒng)的以筆試成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)的考核模式，引入多元化考核。例如通過(guò)抽查、值班巡視、實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)收，批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告、階段與期末實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)考試等不同形式的考察和考核；從不同的側(cè)面了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、基本技能的掌握程度；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及知識(shí)綜合運(yùn)用能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。這不僅可以提高考核的科學(xué)性，也可以提高學(xué)生對(duì)解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

（五）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)學(xué)校提高辦學(xué)水平的標(biāo)志，因此高職學(xué)校在提高解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，應(yīng)該積極開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室資源，這樣一方面可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、自由的教學(xué)空間，另一方面也可以使學(xué)生在不同的選課內(nèi)容和不同的學(xué)分要求下，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)室資源的利用率。

（六）改進(jìn)教學(xué)方法

高職院校想要改變?nèi)梭w解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，必須對(duì)教學(xué)方法加以改進(jìn)。作為高職院校教師，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師在其中必須發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，確定學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。教師還可以運(yùn)用多媒體的教學(xué)方法，因?yàn)槎嗝襟w可以通過(guò)聲音、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)等形式將人體解剖的整個(gè)過(guò)程直觀而又形象地表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)視頻直接看到人體解剖的整個(gè)過(guò)程。運(yùn)用多媒體教學(xué)既能夠減輕教師的教學(xué)壓力，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將解剖學(xué)課程教學(xué)軟件發(fā)布出來(lái)，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如論壇進(jìn)行交流，這能夠讓學(xué)生與學(xué)生針對(duì)人體解剖學(xué)中的難題進(jìn)行及時(shí)的溝通和解惑。

四、結(jié)論

總之，解剖學(xué)問(wèn)題的探究、理論的驗(yàn)證、結(jié)論的歸納幾乎都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。換句話來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是解剖學(xué)課程的基礎(chǔ)，也是解剖學(xué)的內(nèi)容、方法、手段，因此高職學(xué)校應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性有清晰的認(rèn)識(shí)。然后在分析當(dāng)前教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，豐富教學(xué)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

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