多模態視角下高職商務英語教學研究

何莉莎

【摘 要】高職商務英語作為英語教學研究的重點，其中最為引人關注的就是多模態理論在人們日常生活中發揮的作用。通過現在英語教學模式不難看出，多模態形式下的商務英語教學在很大程度上提升了高職高專學生的英語能力，并且相應地激發了學生的潛能。

【關鍵詞】多模態視角 高職商務英語 教學研究

商務英語教學中，知識的獲取和積累是其中極為重要的環節。在我國傳統的教育模式下，英語一直是學生學習的重點科目，但是在互聯網飛速發展的今天，傳統的英語教學模式已經無法滿足學生的學習需求。因此教育部對這一問題加大了關注力度，要求學校必須在原有的教學基礎上做出改革創新。本文就如何在多模態相關理論指導下開展商務英語教學進行深入的分析探討，并提出相應合理化的建議。

一、多模態話語理論概述

多模態話語理論最早是在國外興起的一種社會符號理論，由Cress和Leeuwenhoek在20紀90代中葉提出。他們把表達情感過程中使用的各種符號視為模態，具體是指人在交流和互動過程中所使用的媒介和渠道，不僅僅包括人們交流時必須使用的語言系統，還包括其他不同模態的交流與溝通方式。例如，具有觸動人心作用的圖像、可以給人帶來視聽享受的視頻及音樂、具有吸引力的一些活動、豐富艷麗的色彩、人們日常生活中經常使用的手勢以及表情，等等。

傳統意義上的商務英語教學在進行分析和研究時都將重點放在語言溝通上，極少涉及除語言及文本以外的非語言知識。而多模態的研究和分析強調人際交流過程中語言（如文本、語言表達等）與非語言（如服裝、發飾、神態、表情、動作、姿勢、目光等）的相互結合，可以說多模態話語是將多種交流模態（如聲音、文字、圖像、顏色、形象等）相結合，從而達到傳遞信息這一目的的一種話語方式。把多模態話語分析理論應用到高職商務英語教學中，采用合理的網絡媒介，不僅可以使商務英語教學更現代化，還可以通過多種方式共同激發學生感官協同運作，以達到加深學生對知識點的印象、強化學生學習記憶、提高教學質量的目的。

二、傳統高職商務英語教學中存在的問題

（一）學生英語基礎水平不一

高職院校的生源相對復雜，既有普通高中生又有中職畢業生。這樣一來就存在高職商務英語專業學生英語基礎水平參差不齊的問題。學生對于商務英語的領悟能力也有強有弱，具體表現在以下幾個方面。第一，學生掌握的詞匯量相對較少；在商務英語學習過程中對語言的反應速度較慢；在聽、說、讀、寫這四個方面的英語基礎學習中，針對學習內容得不到及時理解和反應，尤其是在英語聽力方面，由于學生的英語能力不強，常常難以適應英語聽力的語速。第二，學生沒有養成良好的英語學習習慣。商務英語教學注重培養學生的聽說能力，如果在這兩個方面沒有形成良好的學習習慣，如在聽力方面有逐字聽的習慣，就會影響學生對整句意思的理解，導致學生對聽力整體想要表達的內容產生偏差，掌握不了聽力內容的重點。第三，學生缺少國際商務禮儀基礎以及商務交流的技巧。商務英語與日常英語不同，在表達手法、詞匯運用等方面都有自己的特點，學生學習會有一定難度。

（二）教師的教學理念得不到更新，教學模式單調

隨著國際貿易交易的日漸頻繁，許多高職院校都開設了商務英語專業。但就目前情況來看，高職院校的商務英語專業建設上還存在諸多問題。首先，教師的教學理念沒有跟上時代發展的步伐。近年來我國職業教育事業面臨重大改革，在教學理念上對老師也提出了新的要求，即學生應該成為課堂教學的主體，而教師是學生學習的引導者，學生主體位置需得到明確。但目前高職院校商務英語專業教師的教學理念還沒有得到及時更新，導致商務英語教學效率得不到有效提升。其次，商務英語教師缺乏一定的商務交流知識及商務活動的實踐技能。通常來講，多數高職商務英語教師都沒有實際參與過商務活動的經歷，缺少實際商務交流的經驗，因此在對學生進行教學時，會缺乏一定的說服力和感染力。最后，商務英語教學模式相對單一。授課教師不懂得根據學生的自身需求相應進行變通。這在很大一定程度上對商務英語多模態教學的開展產生了阻礙。

（三）缺少商務情景，教學效率不高

現階段，我國高職院校在不斷擴招，學生人數逐年增長，從而導致英語專業單個班級人數也在不斷增加。商務英語教學不得不采取大班授課的方式。這樣不僅大大減少了師生之間的正常互動時間，還降低了每位學生在課堂上發言的機會。除此之外，教室是教師進行商務英語教學的主要地點，也存在不夠人性化的地方。例如，受座位安排的限制，學生開展活動時，很難利用如表情、動作、姿態、手勢等肢體語言進行視覺上、聽覺上、觸覺上的多種形式的交流。這種教學方式缺乏輕松愉悅的氣氛，給學生造成一定的心理壓力，降低學生對英語表達的欲望，進而降低商務英語的教學效率。這種情況的發生會對學生學習英語的效果直接造成負面影響，不利于學生的學習。

三、多模態話語分析理論在高職商務英語中的具體應用

在將多模態話語分析理論應用于商務英語教學中，教師可以通過建立一些與實際社會交流、學習生活、工作活動相切合的真情實景，使商務英語課程教學呈現出輕松、愉悅的課堂氛圍。這不僅能夠在很大程度上吸引學生的注意力，使其在主觀上主動地加入到商務英語的學習中，還可以有效地提升教學的品質和效率。在為學生提供多元化商務英語學習方式的同時，增強學生自主學習能力，開拓學生學習視野。站在學生的角度來看，這種教學模式的采用既解決了學生英語能力不平衡的問題，使學生可以針對自身需要進行學習，又可以幫助他們樹立學習信心，提高學生對自我的認知程度。具體方法有以下幾點。

（一）構建輕松愉悅的多模態教學環境

在我國的高職院校商務英語課堂模式下，許多教師沒有設身處地地從學生角度進行思考，不會采用學生所喜歡的教學模式進行教學，從而導致了學生課堂積極性不高甚至會引發學生的厭學情緒。針對這種情況，教師可以在課堂上多與同學互動聯系，多做一些游戲來帶動課堂學習氛圍，激發學生的學習積極性，并且參與學生討論，理解學生所思所想，創建多形式情境教學模式，這樣就會在很大程度上調動學生的學習積極性，保證教學質量的提高。

（二）合理設計教學活動，注重多模態與教學結合

為了提高課堂教學的有效性，教師應當根據教學目標來合理設計教學活動，實現多模態與教學的有效結合。例如，可以將班級分為若干組，小組與小組之間進行學習比拼。對于學習興趣高、商務英語能力強的學生要及時給予獎勵，對學習成績較差、不具有獨立學習能力的學生要予以單獨指導，幫助其進行商務英語的學習。

（三）設置多模態教學評估體系，推動多模態教學發展

為了實現高職英語教學的全面改革，需要改變以往傳統的評估模式，實現教學評價的多元化，其中可以對多層次評價形式進行合理的運用。經過分析，這種個性化且多層次的評價方式主要包括以下幾個方面，即主體、過程、內容、手段以及標準。評價主體需要實現多元化，其過程需要體現出動態性，內容需多樣，工具實現人機一體化。多元化、多形式的評價手段，對以往單一測試方式進行了改革，加入了教師記錄、項目活動、角色扮演等形式，實現了評估體系更加完善。

四、結束語

綜上所述，在高職商務英語教學實踐中應用多模態教學模式具有重要的作用和意義。不僅可以激發學生學習興趣，提高其學習效率，全面培養學生的英語能力，而且也能促進英語教師自身職業發展。同時，多模態教學模式對教師也提出了更高的要求。教師需要進一步扎實語言基本功，精心備課，合理設計教學活動，不斷創新教學方法，從而調動學生的主觀能動性，積極參與課堂活動，實現課堂教學效果的最大化。

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