高校心理健康教育模式理論研究

張紹旭　王曉婧

摘 要 當前心理健康狀況是衡量人才的重要標準，心理健康不僅關系到當代大學生的學習和生活，更關系到我國人才隊伍的整體素質(zhì)。對高校心理健康教育模式進行理論研究，是注重心理疏導和人文關懷、貫徹落實黨的教育方針、全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要舉措。新時期背景下，心理健康教育是對大學生素質(zhì)教育的重要組成部分，本文主要對高校心理健康教育的理論進行研究，旨在為國家全面建成小康社會，實現(xiàn)中華民族偉大復興培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

關鍵詞 高校 心理健康 教育模式 理論研究

中圖分類號：G448 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.075

Abstract The current mental health status is an important standard to measure the talent， mental health is not only related to the study and life of contemporary college students， but also related to the overall quality of China's talent team. The theoretical research on the mode of mental health education in Colleges and universities is an important measure to pay attention to psychological counseling and humanistic care， to implement the party's educational policy and to cultivate high-quality talents. The background of the new era， the mental health education is an important part of quality education for college students， this paper makes the research on the theory of mental health education in Colleges and universities， aims to build the well-off society and realize the great rejuvenation of the Chinese nation to cultivate high-quality talents.

Keywords college； mental health； education mode； theoretical research

1概述

1.1 高校心理健康教育概念

高校心理健康教育，是心理健康教育工作者為幫助高校學生解決學習和生活中出現(xiàn)的心理方面的問題，結合學生生理和心理的發(fā)展特點，綜合教育學、心理學和其它相關學科，開展心理健康教育咨詢、心理疏導等心理健康教育活動，幫助學生提高心理素質(zhì)和心理機能。①這充分展現(xiàn)了心理健康教育的內(nèi)涵、方法和目標，是一種科學化的提法。

1.2 心理健康教育模式簡介

心理健康教育模式，能夠在一定程度上反映心理健康教育的思想，實現(xiàn)心理健康教育的作用，達到心理健康教育的預期目標，是一種實用性和操作性極強的模式。心理健康教育模式架起了理論和實踐的橋梁，標志著心理健康教育從經(jīng)驗化轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化，從無序化轉(zhuǎn)向有序化。我國的心理健康教育工作者結合多年的實踐和國外的研究經(jīng)驗，將心理健康教育模式歸納總結出心理學模式、思想政治教育模式、愛心模式和醫(yī)學模式等幾大類，這些模式都具有各自的優(yōu)勢，但也存在局限性，所以對高校心理健康教育模式進行理論研究是一個漫長的過程。

高校學生心理健康教育的總體目標是為學生全面發(fā)展奠定基礎，培養(yǎng)高校學生健全的人格，幫助大學生消除不利于心理健康發(fā)展的因素，增強他們的心理健康水平。人的心理健康水平分為心理健康、心理亞健康和心理疾病三個層次，②所以高校心理健康教育目標分為發(fā)展性目標、預防性目標和矯治性目標，發(fā)展性目標針對所有學生開發(fā)心理潛能，使學生獲得最優(yōu)化的發(fā)展。預防性目標是針對心理亞健康的學生制定的，這部分學生雖然沒有心理病態(tài)，卻在一定程度上存在心理困擾，嚴重影響學習和日常生活，所以要幫助他們調(diào)節(jié)情緒，完善認知，預防心理疾病。矯治性目標針對群體為出現(xiàn)心理疾病的學生，為他們提供幫助，克服心理障礙。

2高校心理健康教育模式存在的問題

2.1 缺乏推廣價值

第一，在一些相對落后的偏遠地區(qū)很難實施心理健康教育模式，發(fā)達地區(qū)的教學和管理都比較先進，具有齊全的硬件和軟件設施，這是實施高校心理健康模式的前提條件，但是一些欠發(fā)達的地區(qū)，沒有這些先進的教學和管理作保障，導致這種模式很難推廣。第二，我國的各個高校之間的教學條件具有較大的差異，但是學校根據(jù)自身的實際情況和經(jīng)驗構建屬于自己的高校心理健康教育模式，致使這種模式缺乏推廣價值，所以目前這種缺乏推廣空間和推廣價值的心理健康教育模式是我國面臨的一大問題。

2.2 理論研究薄弱

首先，從國內(nèi)到國外的理論研究可以發(fā)現(xiàn)，③目前并沒有統(tǒng)一的標準定義高校心理健康教育的操作程序，各個高校對心理健康教育模式有不同的解釋，不知道如何應對實踐過程中遇到的困難。其次，缺乏對高校心理健康教育的研究，缺乏操作性，往往只是對理論進行架構，泛泛而談，沒有進行深入的探討。

2.3 整合概念模糊

我國已經(jīng)開始進行整合，但僅僅只是整合部分要素，還沒有實現(xiàn)整體整合。整合既是對各種教育模式的整合，又是對各個模式的實施路徑進行整合。目前我國對心理健康教育整合還沒有清晰的概念，缺乏明確的整合標準和整合途徑，整合的要素也互不相同。

2.4 本土化研究淺顯

我國當前的心理健康教育主要是借鑒國外的教育模式、經(jīng)驗、理論和方法。但這些經(jīng)驗理論并不完全適合我國的國情，例如，西方的學生一般具有獨立的個性，他們崇尚自由，所以西方的心理健康工作者一般不對來訪者進行心理指導，不對他們的心理思想進行任何評判。④但中國的學生則不同于西方學生，中國的學生從小就崇尚權威，非常依賴心理咨詢師的指導性意見，如果中國的心理咨詢師也尊重來訪者的個性和自由，他們的專業(yè)能力將受到質(zhì)疑。當心理出現(xiàn)問題時，西方學生會傾向于求助心理醫(yī)生，但中國的學生會去求助親人和朋友，這是因為西方國家絕對尊重別人的隱私權，而中國的傳統(tǒng)文化則是注重人與人之間的和諧。所以我國一定要結合自身國情特點進行理論研究，研究出一套屬于我們本土的高校心理健康教育理論。

3高校心理健康教育模式實踐

3.1 加強理論基礎研究

面對當前我國薄弱的理論基礎，必須加強理論基礎研究。在實踐過程中，使高校師生和辦公室管理人員都積極參與到對高校心理健康教育理論研究的工作中，吸收與心理健康教育相關的其他學科，通過各方的共同配合，加強對高校心理健康教育的理論基礎研究。

3.2 開展心理健康狀況調(diào)查

由于資金、建校歷史和國家扶持力度等不同，我國各個高校在心理健康教育模式上存在不同程度的差距，只有通過調(diào)查研究才能夠發(fā)現(xiàn)這些差異的具體內(nèi)容，才能為高校心理健康教育的理論研究提供依據(jù)。但是僅僅了解學生的心理健康還是遠遠不夠的，還要調(diào)查學生的家庭和教育等其它背景，所以需要花費大量的人力和物力進行調(diào)查研究，增強這種模式的針對性和實用性，為高校心理健康教育模式的理論研究提供更全面可靠的依據(jù)。

3.3 深入整合高校心理健康教育

充分利用學校的心理健康教育資源，整合心理健康教育模式，使學生在具有專業(yè)心理健康教育的環(huán)境中學習和生活，這是我國心理健康教育工作需要加強的工作內(nèi)容。目前對心理健康教育模式的探索相對比較分散，⑤使得心理健康教育的研究缺乏普遍性，這不利于高校心理健康教育的整體發(fā)展。所以必須進行整合，明確整合概念和整合目標，制定出一套規(guī)范、統(tǒng)一的心理健康教育模式，這是我國高校心理健康教育的發(fā)展趨勢，也是國際的發(fā)展大形勢。

3.4 重視理論本土化研究

我國是文明古國，具有歷史悠久的文化傳統(tǒng)，我國的民族文化博大精深、內(nèi)涵豐富，結合我國的傳統(tǒng)文化特點，一定能夠研究出最適合我們自身國情發(fā)展的高校心理健康教育模式，對于西方的經(jīng)驗，我們只能有選擇性地加以借鑒，必須以我國自身的本土教育為主，要重視中國傳統(tǒng)文化的作用，大力進行高校心理健康教育模式本土化探索，研究出我們自己的高校心理健康教育模式理論。

4構建高校心理健康教育模式的注意問題

4.1 心理健康教育與思想者政教育

促進高校學生成長，幫助學生樹立積極的人生觀和價值觀是心理健康教育和思想政治教育的共同目的，但是高校學生的思想意識、心理障礙和道德品質(zhì)往往容易混合，其實二者是有區(qū)別的，⑥無論是在工作形式、內(nèi)容，還是方法上都具有不同的側(cè)重點，心理健康教育關注學生的發(fā)展和矯正，幫助學生提高自身的潛能，增強對社會的適應能力，塑造健全的人格。思想道德教育則側(cè)重對學生的思想、政治和道德進行教育，幫助學生樹立健康的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)學生的人生信仰和道德品質(zhì)。心理健康教育和思想道德教育是可以互相融合的，將思想政治教育引入到心理健康教育中，可以使心理健康教育更具有針對性。⑦思想政治教育也可以影響心理健康教育的方法和途徑，增強思想政治教育的教學效果。

4.2 調(diào)適性教育與發(fā)展性教育

前文介紹過調(diào)適性心理健康教育針對的群體是有心理障礙的學生，而發(fā)展性心理健康教育的教育主體是所有學生。我國的高校學生心理健康教育應該以發(fā)展性教育為主，調(diào)適性教育為次，⑧強調(diào)以全體學生為服務對象，采取多樣的心理健康教育方法，幫助學生健全人格，提高心理素質(zhì)。

4.3 課堂教育與生活教育

為了使高校心理健康教育專業(yè)化，使學生系統(tǒng)且完整地接受心理健康教育，學校會進行課堂教育，但高校學生的心理活動與日常生活具有密切的聯(lián)系，所以高校心理健康教育不僅要課堂化，也要生活化，讓學生將課堂上學到的理論知識應用到生活中，將兩者進行有機結合，增強教學效果。

5 總結

總而言之，對高校心理健康教育的理論研究是一個漫長的過程，必須在仔細分析當前我國心理健康教育的基礎上，加強理論基礎研究、開展心理健康狀況調(diào)查、深入整合高校心理健康教育、重視理論本土化研究，注重對高校學生的心理健康教育，幫助他們消除心理障礙、樹立健康的人生觀價值觀，為國家儲備全面的高素質(zhì)人才。

注釋

① 周易.高校心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀、問題和策略[J].青春歲月，2013（14）：240-241.

② 黃建春.積極心理學理念下高校心理健康教育模式的構建[J].湖南社會科學，2014（4）：247-250.

③ 梁日寧，鄭文清，楊澤楷等.高校心理健康教育模式探索——以學生管理的視角[J].時代教育，2015（7）：45-45，47.

④ 邵昌玉.高校心理健康教育模式探析[J].教育與教學研究，2014.28（10）：53-55.

⑤ 劉珊珊.高校心理健康教育模式的理論探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014.13（6）：205-206.

⑥ 楊元花.論高校心理健康教育模式的有效途徑[J].世紀橋，2015（2）：63-64.

⑦ 吳文彬，蔣立.高校心理健康教育模式的反思與積極心理學取向[J].華章，2014（12）：181-181.

⑧ 王凌鋒，樊為.實施“積極”創(chuàng)新心理素質(zhì)教育，拓展高校心理健康教育模式[J].科教導刊，2013（7）：207-208.