淺議小學語文課堂中的應用情境教學法

李海萍

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0135-01

小學語文課堂最突出的特點是，根據兒童的年齡特征，它更注重形象性、欣賞性和感悟性。因此，教學中要通過形象生動的畫面，逼真感人的影像，優美動聽的音樂，繪聲繪色的語言甚至豐富的實踐活動，把教學內容傳遞給學生，使學生通過視覺、聽覺獲得美感，形成審美體驗，促使學生在美的感受和參與中，調動起情趣，激發起智趣。

一、情境教學法簡述

要想對情境教學法有一個正確的認識，首先要知道什么是情境教學法。所謂情境就是人們通過一些語言、周邊事物或是多媒體材料，人為地創造一種和現實相當接近的環境。而在這種環境下，可以有效地激發學生的學習熱情，幫助學生融入教學氛圍中，從而培養出人格完善、情操高尚的學生。同時，通過學生之間的相互幫助和交流，可以使學生在掌握語文知識的同時，進一步提高自身的綜合能力。可以說，情境教學法具有當代小學教育的互動思想，它不僅在教育界起著重要作用，在其它領域同樣也發揮著舉足輕重的作用。

二、情境教學法在課堂教學中所起的效用

（一）激發學生的學習熱情

情境教學方法可以活躍學生的學習思維，打破過去傳統、封閉的課堂模式，使課堂教學更加有趣和生動。在語文教學活動中，如果合理地利用這一方法，可以有效激發學生的學習熱情，讓小學生在快樂的課堂上學到知識。

（二）提高學生的欣賞水平

情境教學法很明顯的一個特點就是利用各種道具來創設一種真實性很高的場景，學生在這種場景中心靈得到觸發，獲得一種身臨其境的感受，不僅可以豐富自身的情感體驗，還可以進一步提升自身的審美能力和欣賞水平。如果教師在這種模式下進行教學，可以使學生較快地理解文章所表達的含義和情感，提高學生的學習效率。

（三）增進學生之間的團結與合作

情境教學法最常見的手段之一就是游戲教學活動。如果教師在教學過程中恰當、巧妙地創設一些與課本內容相關的小游戲，讓學生積極參與，可以有效加強學生之間的合作與配合，這樣學生不僅可以學到基本的語文知識，還可以在無意識中建立一種合作意識。由此可見，在課時允許的前提下，教師應該多組織一些有趣的課堂小游戲，讓學生在這樣的情境中充分發揮想象力，帶動大腦的運轉，這樣可以促進學生之間的團結與合作，進而有效提高小學語文的教學質量。

三、新課改下小學語文課堂的情境創設教學途徑

1、利用課文

教學中，教師不僅需要注重情景教學的創設，更應該關注對課文本身的情景。在教學之中，教師要充分利用課文以及課文插圖，引導學生一邊讀一邊體會，利用感官性能感受美的熏陶。忽略了課文的情景，單純地歸納到了識字課或者是認知課，學生的思維是得不到拓展的，也就是沒有達到教學目標。因此，在情景教學模式的課程中，應更加的注重課文情景。

2、聯系生活

藝術源于生活。生活也是文章下的唯一源泉。要培養學生正確理解和運用語言文字，進而感受到真、善、美的熏陶。我們說的聯系生活就是通過創設情境打開學生的思維，強化體驗，增進對學習內容的深入了解和體驗。

3、實物結合

一般性的認知一定要結合物體才可以突出事情的輪廓和立體型。所謂百聞不如一見也是這個道理。御用實物演示情景也正是從一般性的認識規律出發。

4、采用圖畫

借助圖畫可以使文字內容更加的具體化形象化。使之圖文并茂，更易于接受和理解，涵養美感。與此同時也能加深體會作者把圖畫再現的情景式，教師要加以鋪墊和啟發，引導學生以認識為方向性，同時加以情感的講述，以便于學生充分感受形象，進入情景。

5、角色扮演

為了使教學的情景更加真實容易體會，教師可以引導學生進入角色，使之站在角色的角度感知自己的所見、所聞、所想、所感。站在文章中的立場體會，從而真正轉換自己的心理位置。采用這種方法，可以使學生快速理解所學的內容。

6、語言錘煉

無論哪一種方法配合教學，歸根結底都要源于語言來進行發展和實施。如果離開了語言的教學，就不能創設教學的情景，就算有了某種情景也不能發揮應有的教學作用。隨著學生的思維日趨成熟，單單依靠直觀性較強的教學情境反而顯得有些過于的簡單和表面化，不利于學生的更深層次的培養，不利于其抽象思維形成，也不利于教師對其進行培養性訓練，所以也就不會激發學生的強烈求知欲以滿足學生對真、善、美的更高層次的追求。只從這一點上分析，教師就更應該注重教學語言的運用和它本身的重大作用。