用真切的語言表達，揚學生習作的個性

吳娟華

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

多年的教學經歷使我感覺到，作文教學雖然一直是語文教師教學的重點、難點，教師花費了許多的精力和時間，可學生卻收效甚微。學生普遍懼怕作文，逃避作文，總是望文怯步。多數同學作文中寫的是空話、套話、假話，給人的感覺總是“千人一面，千口一詞”，很難做到“吾手寫吾心，吾口述吾情”，其中的原因可想而知。新的課程理念提出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。”葉圣陶先生也曾說過：“文章必須從真實生活里產生，學生有了充實的生活才會寫出好的作文”。這即是說，我們的作文教學應立足于現實，讓學生走出課堂，走近生活，到生活中去觀察、發現、感悟并記錄下豐富多彩的生活，才會使學生的作文和童年的色彩一樣色彩斑斕，洋溢個性。

而一篇文章是否洋溢出個性，展現出“真我”，關鍵是看作者是否能真實的表達自己的獨特感受和真切體驗。不然，寫出來的文章大多是“任務式”的作文。這樣，學生也就成了不說真話，不會表真情的“空心人”了。作為一名語文老師，我們就應善于引導學生留心周圍的生活，善于捕捉生活材料，讓學生暢達地表白，寫出富有個性的作文來。

一、走出課堂，走近生活

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們“生活是作文之根本”。學生的生活越豐富，寫的內容也就越充實，而只有學生對生活產生了意思情感，才會引起作文的動機。而現在很多學生在作文時，常常覺得“無米下鍋”，是因為學生的生活范圍十分有限，缺乏對生活的積累和感悟。他們在生活中見到的都是些司空見慣的人、事、物，在這有限的空間里很容易造成學生感悟上的遲鈍和麻木。因此，需要我們去引導他們積極去觀察、引導學生跨出教室，走近生活，到社會這個大環境中去認識發現，體驗生活，來激發習作的靈感，這樣做更能發揮寫作的功能：真實的反映現實生活。

兒童都是充滿好奇心的，為了能讓他們擁有一雙慧眼和一顆慧心，學會從平常中感受不平常，去發現平靜的湖面下，蕩漾著原來是動人的激情，雄奇的深山里，孕育的是喜悅的鳥語花香，需要我們對學生做一些正確引導，培養學生做生活的有心人，學會觀察，用心去感悟。

二、豐富表象，提煉素材

觀察是認識的前提。通過觀察，世界萬物的鮮明形象和畫面，都有聲有色地進入了兒童的認識，豐富了兒童的表象，使之在復雜的社會中學會辨別人間的真、善、美，尋求到做人的真諦；在大自然中受到了美的熏陶，陶冶了自己的性情，啟迪生活的哲理。寫作的素材，在這永不枯竭的泉源中獲取了，學生的“素材庫”豐富了，但有的學生怕寫作文，寫作文時常還是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，弄了半天還是開不了頭。究其原因，是因為學生不會選材，覺得沒有內容可寫；不善于表達，而寫不具體。

所謂“巧婦難為無米之炊”，況且學生不是“巧婦”，動炊之“米”顯得尤為重要。學生作文寫得大多是熟悉的事物，有較豐富的生活材料，一般不存在“無米”的問題，關鍵是教師如何激活學生的“素材庫”，來激發學生的寫作欲望，引導、幫助他們拓展選材范圍。由于他們抽象思維能力較差，豐富的生活材料不易及時有效地從頭腦中提取出來，需要教師提供支持與幫助。

如有的學生雖然心中充滿對母親的愛，可只會說“媽媽很好”、“真是個好媽媽”，到底哪里好呢？卻又說不出個子丑寅卯，急得抓耳撓腮，冥思苦想。“不憤不啟，不悱不發”。學生此時正是“憤”、“悱”之時，教師應及時給予指導，充分拓展學生的思路，引導學生從不同角度去回憶，以選擇最佳材料。

有時，也可能出現“米”太多，不知該選哪一種更好的情況，我們可以讓學生先說說自己的寫作素材，充分利用多媒體，如電腦中powerpoint軟件功能實時輸入、實時投影，師生共同評議。通過比較及發掘素材的寫作價值——小中見大，平中見“鮮，從而選取最具有表現性的典型事例。這樣，不僅幫助學生選到了好題材，并將此過程充分地展示出來，讓學生學到了選材的方法，授之以“漁”，起一箭雙雕，事半功倍之效。

由于有了實在的表象基礎，充分喚起了學生的想象，學生在表述時自然融入了自己的真情實感，語言生動，富于變化，其寫作效果是無法比擬的。

三、放飛想象，傾吐真情

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這說明一個深刻的道理：文章源于豐富的積累，只有積累達到一定的程度方能文思如涌，筆下生花，否則心中縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。書讀多了，生活積累豐厚了，就會引起傾訴、表達的欲望，于是就開始寫作了。學生有許多美麗的幻想，包括荒誕無稽的，不要用成人的眼光來看待，而應鼓勵他們，喚起學生的想象精神，使學生真正成為學習的主人。語文課就要解放人，解放人的心靈和才智，讓學生的想象力、表現力和創造力都盡情地釋放出來。

只有敢說真話，才能寫出好文章。例如，開展心理疏導作文課對于引導學生敢于說真話、訴真情是有很大的幫助的。如《我很苦惱，怎么辦？》、《我生氣了，怎么辦？》……這種類似的作文題，老師可以通過例舉一些身邊人遭遇上不順心的實例，引導學生把自己為什么要生氣，為什么會煩心，以及生氣時的表現，煩心時的表現都說出來。通過向全班同學的傾訴，再經過教師的積極引導，讓學生自己想出一個合理的解決辦法。通過這樣的引導，學生會有一種情溢心間，不吐不快的感覺。老師就應抓住火候，讓學生趁此宣泄自己的感情，表露心聲，并讓學生把這種感受寫出來。

孩子們的童年是夢的季節，這時候往往會有許多不切實際的想法。當孩子愿意把這些心里話都說出來時，不論孩子的想法是多么的可笑，孩子的行為是多么的幼稚，只要是真實的，教師都應加以表揚。因為，高尚的、美的情感都出自真實的事情、發自內心的感受。這些真實的感受成為了寫作的第一手材料，不僅豐富了學生的內心體驗，還提高了學生的認識水平，把自己的想象力和創造力都盡情地釋放出來。

總之，生活是取之不盡的源泉。只有把學生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去觀察、體驗生活，攝取到源源不斷的生活素材，學生們才能大膽地揮動“我”的自由之筆，去寫“我”的自得之見，抒“我”的自然之情，顯“我”的自在之趣，來展現出異彩紛呈，個性各異的真我風彩。