淺談課堂教學過程中各環節間導語的設計

李秋生

【中圖分類號】 G62.21 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

俗話說：“好的開始時是成功的一半。”一課伊始，我們教師都能通過巧妙的導入設計，調動學生、創造出學習、競賽、思考、等各種與課堂教學目標相對應的情況，為一堂課的成功與精彩奠定下堅實的基礎。最終調動起來的不僅僅是學生，而且還包括教師自己，可以說，好的導入，是打開學生興趣之門的金鑰匙。

的確，在實際教學活動中，許多教師非常重視新課導入的設計，一篇新課的導入既能反映出一位教師高超的教學技巧，也能體現出教師自身的素質與知識涵養的功底。令人遺憾的是，在實際教學活動中往往出現這樣一種情況，新課導入時，學生的學習熱情、學習興趣被教師精彩的導語調動得高昂，而在剩余的教學環節中，卻總是那么幾句導語，“下面我們一起……”“接下來……”“我們再……”等等。導語的設計顯得那樣蒼白無力，學生的學習熱情與興趣一步步減弱，使課堂教學環節間顯得非常牽強。教師整堂課的教學藝術性、整體性，大打折扣。因此，教師必須重視教學過程中各環節間的導語的設計。

教學中各環節間導語的設計是教師個性、藝術的顯示，也存在著一些共性，一些規律。導語的設計也由特定教師，根據教學現場的具體條件，學生性狀決定。具體的言行，采用具體的方法，教學活動中環節間的導語設計也有一定的方法，下面就介紹幾種常見導語設計方法。

一、因勢利導法

我們教師在教學過程中各環節的導語過渡中，經常使用因勢利導法。要運用好這一方法，要求我們教師必須創造出必要的情境與氣氛，必須以學生為友，引導學生多思，讓學生多問，允許學生發表不同的意見，充分發揮學生的主動性與獨創性，再根據學生的不同意見，因勢利導，水到渠成，達到自然過渡。如：教學《火燒云》一文時；在由理解課文過渡到拓展訓練時，讓學生談自己的讀后感時，突然，有的同學對課文中描寫的火燒云提出質疑：“我也經常看到過傍晚時候的火燒云，卻絲毫沒有課文中所描寫的那樣美。課文中有虛構的成分。”教師沒有怪這位學生橫生枝節，而是因勢利導：“既然如此，大家把平時看到的火燒云景象與文中的景象作一下對比，說說自己觀察到的火燒云的特點。”借此機會，課堂教學得以自然過渡到拓展訓練這一環節中來，使課堂教學得以藝術地體現。

二、引導質疑法

為學患無疑，學源于思，思源于疑，常有疑點，才能常有思考，常有探索，常有創新，才能激發學生的求知欲，體驗到釋疑后的歡樂。因此，教師要在教學活動各環節間的過渡經常運用引導質疑法，讓學生體驗到學習的成功的喜悅。這也要求教師要善于引導學生生疑、質疑、釋疑，要結合教材進行引導，這樣能激發學生的求知欲和學習的興趣。如教學《親人》一文時，在初讀課文這一環節過渡過圍繞重點問題進行合作探究時，先讓學生生疑、質疑，“課文以‘親人為題，聯系課文內容，你可提出什么問題？”在此基礎上，讓學生采取合作探究的方式釋疑，既激發了學生進一步理解課文的興趣，又培養了學生提出問題和解決問題的能力，拓展了學生廣闊的思路，訓練了學生的求異思維能力。

三、幽默激趣引導法

一堂課教師教學活動之對學生印象深刻，常常取決于課堂教學中一些妙趣橫生的場面或教師幽默的語言。教師的幽默風趣常常能夠取得最佳的教育效果。因而教學活動各環節間的導語設計上，教師要善于確定自己言語和行為的適當界線，語言幽默得體，分析中肯、常常取得意想不到的效果。如支老師在上公開課《第一場》時，在把握全文的基礎上引導學生進入有感情地朗讀這一環節時，要求學生閉眼傾聽并指定學生朗讀雪中美景，他微笑著說：“看看誰的朗讀能帶著大家進入美麗的雪景中。”一學生朗讀完畢沒達到預定的效果，這時，支老師詼諧地問道：“他把我們帶進去了嗎？”學生小聲說：“沒有”。“只是把我們帶到邊上去了，是不是？”頓時，這一句幽默風趣的話使在場的人哄笑，更為幽默的是后又一學生朗讀不佳時，他幽默地說：“這次，他是不是沒把我們帶進去，相反還把我們帶出來了，對吧！下面我們再來讀一下。”這樣做激發了學生們進行有感情朗讀的興趣，取得了最佳的教學效果，當然，一些教師的教學幽默是在長期教育實踐中，經過磨練，結合學習教育科學理論逐步形成的，是其經驗，才識，智慧的結晶，是教師掌握了高度教學藝術的表現。

以上只是幾種常見的教學環節間的導語設計方法，實際教學活動中還有許多這樣的方法，如總結提示法，故事切入法，詩詞引入法等等。只要我們教師一切以學生為本，以新課程標準為指導，靈活處理教材就一定能使自己的教學水平得以提高。