農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

賴桂榮

【摘 要】 培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力是外語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。相比而言，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生入學(xué)的分?jǐn)?shù)偏低，尤其英語(yǔ)水平較差，面臨著許多障礙和困難。有的學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差而產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)畏懼抵觸的心理，有的學(xué)生一看到長(zhǎng)篇幅的文章就采取放棄的態(tài)度，存在僥幸瞎蒙、被動(dòng)式閱讀的現(xiàn)象。面對(duì)基礎(chǔ)普遍較差的學(xué)生，農(nóng)村教師首先要有寬闊的胸懷、恒久的耐心，在教學(xué)中采取靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)其信心，促其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有效地提高學(xué)生閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；理解能力

【中圖分類號(hào)】 G64.25 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）36-0-01

一、激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

興趣是一種潛在的素質(zhì)，它能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理上的愛好和追求，推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。在閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)從不同的閱讀目的和內(nèi)容，設(shè)計(jì)形式多樣的、以學(xué)生為主體的閱讀活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣。如：Module1Unit4 Lesson 1 Tomorrows World，教學(xué)時(shí)教師先精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性，又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題。

1.What do you think computers and internet bring us？

2.Compared to 20 years ago how do you think technology will change our lives？

3.Is it possible that the computer gives us disaster？

通過(guò)這樣的提問(wèn)，讓學(xué)生全員參與辯論、討論，幫助學(xué)生理解、鑒賞，啟迪學(xué)生動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而緊扣教材，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生解答：

1.What possible changes do some experts believe the internet can bring to our lives？

2.Why are some experts pessimistic about the future？

教師把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。古人言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師要善于以問(wèn)題為載體，以聯(lián)想訓(xùn)練為主線來(lái)組織教學(xué)，積極參與到結(jié)論產(chǎn)生的過(guò)程中去，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，使學(xué)生自身產(chǎn)生一種對(duì)學(xué)習(xí)的需要，一種強(qiáng)烈的求知欲，一種由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”再到“學(xué)我要”的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、加強(qiáng)策略指導(dǎo)，提高閱讀能力

1.鼓勵(lì)學(xué)生迅速閱讀，提高閱讀速度

要想提高閱讀速度，一般采用略讀、跳讀的方法。一篇短文，首先視讀，用眼睛掃描捕捉重要信息，不出聲不逐句翻譯，遇到不識(shí)的字詞，不直接查字典，而是根據(jù)上下文猜測(cè)詞義；精力集中在閱讀過(guò)程中，能根據(jù)閱讀目的、讀物內(nèi)容和文體來(lái)調(diào)整閱讀速度，并利用頭腦中已有的相關(guān)知識(shí)跳讀、略讀，借助盡可能少的文字信息進(jìn)行選擇、推測(cè)和推理，必要時(shí)還可跳出讀物客觀地判斷作者意圖。鼓勵(lì)學(xué)生以競(jìng)爭(zhēng)快速舉手為榮。然后循序漸進(jìn)，適當(dāng)提高閱讀速度，增加閱讀時(shí)間來(lái)測(cè)驗(yàn)其對(duì)全文的掌握和主題的理解，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展或以事件為中心，利用主題、圖片猜出全文主旨，抓住文章的開頭和結(jié)尾以及各段的關(guān)鍵詞和主題句。再進(jìn)一步提高速度和理解難度，以檢查其理解深度和欣賞能力。

以Modern Heroes（詳見北師大版教材高中英語(yǔ)Module1 Unit2 Lesson1）為例。文章所配的圖片是楊利偉再向人們揮手，而文章一開始便開門見山“中國(guó)第一首載人航空飛船在甘肅酒泉發(fā)射中心升空”，使人立刻會(huì)想到這是一篇介紹航天英雄楊利偉第一次登上太空的故事的文章。緊接著各段分別介紹21小時(shí)的太空飛行的活動(dòng)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生抓住每段的中心句。并通過(guò)處理生詞從文章中提取有關(guān)的信息，增加對(duì)航天英雄楊利偉的認(rèn)識(shí)，建立一定的英雄觀。

2.重視詞匯積累，了解文化背景

農(nóng)村多數(shù)地方小學(xué)英語(yǔ)課無(wú)法開展教學(xué)活動(dòng)，中學(xué)又施行新課程改革，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了負(fù)面影響。如果沒有掌握一定的詞匯，既影響閱讀速度，又影響理解速度，學(xué)生遇到生詞就無(wú)計(jì)可施，無(wú)形中失去了信心。所以，教師要教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想法、構(gòu)詞法、廣泛閱讀等方法來(lái)擴(kuò)大詞匯量。還可以通過(guò)猜測(cè)詞義來(lái)解決。猜測(cè)詞義的方法有很多，比如根據(jù)語(yǔ)境、定義標(biāo)記詞（means，refer to，…）、重復(fù)標(biāo)記詞（in other words，that is to say，…）、列舉標(biāo)記詞（for example，such as，…）以及同位語(yǔ)、同義詞、反義詞或常識(shí)等。此外還可根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。例如：child-childless（less表示“無(wú)…”），Marx-Marxism（-ism表示…主義），large-enlarge（en-表示“使…”），tell-foretell（fore-表示“前”），等等。有時(shí)很難猜出一個(gè)詞的真正意義，這時(shí)只要我們能看出它的詞性、在句中的作用，不影響閱讀就足夠了。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意因文化背景不同造成的文化差異。如：“You are a lucky dog.”英語(yǔ)中關(guān)于“狗”指代人的例子很多，再如“Every dog has its day.”

3.采用多種方法發(fā)展創(chuàng)新思維，借助課外書籍增加閱讀容量

事實(shí)上，關(guān)于教學(xué)方法，中外許多學(xué)者都進(jìn)行過(guò)研究，也提出許多行之有效的方法。西方教育心理學(xué)大師E·L·Thorndike（1874-1949）多年前提出“多重反應(yīng)”學(xué)習(xí)原則；美國(guó)心理學(xué)家斯金納（B·F·Skinner）提倡實(shí)行“立體教學(xué)”，讓學(xué)生置身于一個(gè)立體的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中。教師在閱讀教學(xué)中采用提問(wèn)式、談?wù)撌健⒂懻撌浇虒W(xué)法，將課堂教學(xué)引向激發(fā)―創(chuàng)造性模式，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生積極思考習(xí)慣，在預(yù)習(xí)―略讀―細(xì)讀―思考―復(fù)述―變化人稱角色表演―講述這一過(guò)程中，為學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐的情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語(yǔ)交際，從而提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

在教學(xué)中，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生多看、多讀、多練，通過(guò)一系列閱讀培訓(xùn)學(xué)生閱讀的技能，指導(dǎo)學(xué)生有效借助課外書籍閱讀。如新聞報(bào)道、名人軼事、科普文章、生活趣事、名著、史地常識(shí)、幽默笑話等。學(xué)生在閱讀中積累詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生把新單詞記在本子上，帶在身邊，利用零散的時(shí)間反復(fù)記憶加強(qiáng)印象，這樣不知不覺詞匯量擴(kuò)大了，閱讀量也就增加了。

總之，現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。當(dāng)然，冰凍三尺，非一日之寒，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)非一日之功能奏效，只要每天堅(jiān)持閱讀，日復(fù)一日，閱讀興趣自然就會(huì)得以提高；只要持之以恒，廣泛閱讀，就有利于擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，開闊視野，開拓思路，有利于了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣及英語(yǔ)特有的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《心理學(xué)》，廣西師范大學(xué)出版社，1988年8月第一版，廣西師范大學(xué)教育系《心理學(xué)》編寫組編。

[2]《教育學(xué)》，廣西師范大學(xué)出版社，1988年8月第一版，郭道明、趙瑞祥主編。

[3]《英語(yǔ)教學(xué)交際論》，廣西教育出版社出版，胡春洞、王才仁主編，王才仁著。