低年級聽說讀寫訓練的方法

石素梅

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0223-01

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（下稱“大綱”）指出：“聽話、說話訓練，是語文教學的重要任務。”我國語文教育界泰斗葉圣陶先生曾說：“因為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。”他還說：“誰的說話能力差，不僅是他個人吃虧，往往又間接會造成社會的損失。”我國小語界多年來理論研究和實踐探索的共識：只有重視學生聽說讀寫能力的全面培養，才能完成語言文字訓練任務，切實增強學生的語文能力。

漢字是中華民族歷史傳承的瑰寶，漢語是中華民族生活交流的精髓，教育家葉圣陶用通俗易懂的語言詮釋了，什么是語文？是“以口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學科聽，說，讀，寫宜并重。語與文密不可分。所謂語文來源于生活，還要讓學生會用之于生活。因此在教學生學語文時，時刻要記住讓學生聯想自己的生活會用“語文”。

低年級的語言表達是學生今后說話及寫作的基礎，如何使他們通過語言關，是許多教師一直關注的問題。在愉快教學理念的啟示下，根據低年級學生的生活特點和語文教學規律，充分讓他們親自感受，促使其思維不斷發展，進而調動其通過自己的頭、眼、耳、口、鼻、手等多種感官，利用聽、說、看、想、讀、做等方式，達到提高語言表達能力的目的。通過以下途徑可將愉快教學滲透在低年級語言表達能力上，加強語言訓練。

一、聽與說的訓練

低年級學生特別喜歡聽故事，尤其是那些妙趣橫生、富有兒童生活情趣的童話故事，更是百聽不厭。教師抓住這個心理特征，將這些內容有意識地放在課堂上，給他們講《格林童話》、《365夜》等有趣的童話故事。力求做到感情真摯，語言生動，并配上適當的動作、神態，適時提出類似“你知道后來怎樣了嗎？”這樣的問題，讓學生跟著進入角色，邊聽邊思考，逐步激起他們自己要求表達的欲望。聽是一種被動接受能力，但它卻能調動學生的記憶力、想象力和思維能力。學生完成聽的活動后，往往會情不自禁地在語言中流露出自己的喜怒哀樂。及時抓住兒童好動的心理，激發他們用這些表情一邊說一邊表演動作，集中其注意力，為“說”奠定基礎。再及時讓學生練說，不管用故事中的語言回答，還是模仿故事中的句式說話，或是復述，乃至自己編寫，都給予多些鼓勵，或獎勵“一個笑臉”、“一個蘋果”，以吸引更多的學生來參加聽與說的活動，語言表達能力就能日漸提高。

二、看與說的訓練

據科學測定，人腦信息10%-80%是靠眼睛獲得的。所以，訓練學生用眼睛去看世界，去觀察周圍的生活顯得十分重要。只要有意識、有目的地讓學生去接觸大自然，接觸社會，擴展視野，就能使學生的思維與表達成為有本之木、有源之水。日常生活中觀察的內容很多，要有步驟、有計劃地指導學生進行觀察，耐心教給學生“看”的方法和“看”的順序。比如觀察小貓，課前先讓他們去搜集小貓的外貌、生活習性等材料。課堂上按照從頭到尾的順序仔細觀察它的外貌，吃食時的動作、神態，怎樣活動、玩耍等。每觀察一項，就讓學生練說，并隨時了解學生觀察到的感受。學生表達時，提醒他們適當加上自己的動作和表情，流露出自己的喜愛之情，鼓勵他們將觀察所見編成故事。他們的表達令人滿意之后，再用類似的方法觀察小白兔、小狗、小鳥等一些可愛活潑的動物，構成一個動物系列，學生口頭表達能力逐步趨向成熟和豐富。這種看與說的結合，既教會了學生怎樣觀察，又豐富了詞匯，還鞏固發展了學生的創造能力。

三、讀與說的訓練

讀也是練說的有效方法之一。經常讓學生上臺讀報，讀課文，讀童話故事，能使口頭語言更規范，更流暢，更富有色彩。在練習讀的過程中，采用讀中理解，讀中體會，讀中明理的方法，讓學生扮演不同角色上臺表演，以動作、神態促進語感訓練，努力防止口頭語言的千澀和呆板。講讀課文時，對于那些故事情節比較強、語言比較生動的課文，有意識、有目的地讓他們有感情地反復朗讀和復述，選擇語言優美精彩的片斷，要求學生熟練地背誦。幫助他們吸收并掌握課文中的好詞佳句，將書本中的語言轉化成自己的語言。再通過讀編故事發展學生創造性思維。這樣的訓練既激發了學生學習的興趣，又發展了學生的想象思維。在讀書的同時，提高了學生的說話能力。

四、說與寫的訓練

有針對性地讓學生說寫結合，從說句子，寫句子，乃至說一段話，寫一段話，并且有選擇地為學生加工潤色，整理成文。如讓學生觀察小貓的外貌，生活習性等以后，教師給學生做示范，讓學生有順序、有條理地先說后寫。他們興趣濃厚，寫出來的內容也較生動，富有生活氣息，這樣把說寫有效結合起來，從另一個方面促進了學生表達能力的提高。

小學低年級閱讀教學中，聽、說、讀、寫是緊密相連，互為一體的，把愉快教學有機地運用到低年級語言表達能力上，學生逐漸變“厭學”為“好學”，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。學習的積極性提高，上課思想集中，發言人數增加，聽說讀寫能力就能顯著提高。

聽說讀寫，是語文學習能力的四個方面，也是我們語文教學中要抓的四個重要環節，它們之間緊密相連，任何把它們孤立和割裂開來的想法都是錯誤的，以前我們在語文教學中已經有了太多的慘痛教訓，重“讀寫”輕“聽說”的現象不能再出現了。聽說讀寫必須齊頭并進，不可偏廢任何一個方面，必須把它們當作一個整體看待。只有這樣，才能全面提高學生的語文學習能力，促進素質教育的發展。