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低年級聽說讀寫訓練的方法

2017-03-31 08:14:51石素梅
課程教育研究·學法教法研究 2016年34期
關鍵詞:課文語言生活

石素梅

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)34-0223-01

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》(下稱“大綱”)指出:“聽話、說話訓練,是語文教學的重要任務。”我國語文教育界泰斗葉圣陶先生曾說:“因為讀寫之事,而茍忽于聽說,不注意訓練,則讀寫之成效亦將減損。”他還說:“誰的說話能力差,不僅是他個人吃虧,往往又間接會造成社會的損失。”我國小語界多年來理論研究和實踐探索的共識:只有重視學生聽說讀寫能力的全面培養,才能完成語言文字訓練任務,切實增強學生的語文能力。

漢字是中華民族歷史傳承的瑰寶,漢語是中華民族生活交流的精髓,教育家葉圣陶用通俗易懂的語言詮釋了,什么是語文?是“以口頭為語,書面為文,文本于語,不可偏指,故合言之。亦見此學科聽,說,讀,寫宜并重。語與文密不可分。所謂語文來源于生活,還要讓學生會用之于生活。因此在教學生學語文時,時刻要記住讓學生聯想自己的生活會用“語文”。

低年級的語言表達是學生今后說話及寫作的基礎,如何使他們通過語言關,是許多教師一直關注的問題。在愉快教學理念的啟示下,根據低年級學生的生活特點和語文教學規律,充分讓他們親自感受,促使其思維不斷發展,進而調動其通過自己的頭、眼、耳、口、鼻、手等多種感官,利用聽、說、看、想、讀、做等方式,達到提高語言表達能力的目的。通過以下途徑可將愉快教學滲透在低年級語言表達能力上,加強語言訓練。

一、聽與說的訓練

低年級學生特別喜歡聽故事,尤其是那些妙趣橫生、富有兒童生活情趣的童話故事,更是百聽不厭。教師抓住這個心理特征,將這些內容有意識地放在課堂上,給他們講《格林童話》、《365夜》等有趣的童話故事。力求做到感情真摯,語言生動,并配上適當的動作、神態,適時提出類似“你知道后來怎樣了嗎?”這樣的問題,讓學生跟著進入角色,邊聽邊思考,逐步激起他們自己要求表達的欲望。聽是一種被動接受能力,但它卻能調動學生的記憶力、想象力和思維能力。學生完成聽的活動后,往往會情不自禁地在語言中流露出自己的喜怒哀樂。及時抓住兒童好動的心理,激發他們用這些表情一邊說一邊表演動作,集中其注意力,為“說”奠定基礎。再及時讓學生練說,不管用故事中的語言回答,還是模仿故事中的句式說話,或是復述,乃至自己編寫,都給予多些鼓勵,或獎勵“一個笑臉”、“一個蘋果”,以吸引更多的學生來參加聽與說的活動,語言表達能力就能日漸提高。

二、看與說的訓練

據科學測定,人腦信息10%-80%是靠眼睛獲得的。所以,訓練學生用眼睛去看世界,去觀察周圍的生活顯得十分重要。只要有意識、有目的地讓學生去接觸大自然,接觸社會,擴展視野,就能使學生的思維與表達成為有本之木、有源之水。日常生活中觀察的內容很多,要有步驟、有計劃地指導學生進行觀察,耐心教給學生“看”的方法和“看”的順序。比如觀察小貓,課前先讓他們去搜集小貓的外貌、生活習性等材料。課堂上按照從頭到尾的順序仔細觀察它的外貌,吃食時的動作、神態,怎樣活動、玩耍等。每觀察一項,就讓學生練說,并隨時了解學生觀察到的感受。學生表達時,提醒他們適當加上自己的動作和表情,流露出自己的喜愛之情,鼓勵他們將觀察所見編成故事。他們的表達令人滿意之后,再用類似的方法觀察小白兔、小狗、小鳥等一些可愛活潑的動物,構成一個動物系列,學生口頭表達能力逐步趨向成熟和豐富。這種看與說的結合,既教會了學生怎樣觀察,又豐富了詞匯,還鞏固發展了學生的創造能力。

三、讀與說的訓練

讀也是練說的有效方法之一。經常讓學生上臺讀報,讀課文,讀童話故事,能使口頭語言更規范,更流暢,更富有色彩。在練習讀的過程中,采用讀中理解,讀中體會,讀中明理的方法,讓學生扮演不同角色上臺表演,以動作、神態促進語感訓練,努力防止口頭語言的千澀和呆板。講讀課文時,對于那些故事情節比較強、語言比較生動的課文,有意識、有目的地讓他們有感情地反復朗讀和復述,選擇語言優美精彩的片斷,要求學生熟練地背誦。幫助他們吸收并掌握課文中的好詞佳句,將書本中的語言轉化成自己的語言。再通過讀編故事發展學生創造性思維。這樣的訓練既激發了學生學習的興趣,又發展了學生的想象思維。在讀書的同時,提高了學生的說話能力。

四、說與寫的訓練

有針對性地讓學生說寫結合,從說句子,寫句子,乃至說一段話,寫一段話,并且有選擇地為學生加工潤色,整理成文。如讓學生觀察小貓的外貌,生活習性等以后,教師給學生做示范,讓學生有順序、有條理地先說后寫。他們興趣濃厚,寫出來的內容也較生動,富有生活氣息,這樣把說寫有效結合起來,從另一個方面促進了學生表達能力的提高。

小學低年級閱讀教學中,聽、說、讀、寫是緊密相連,互為一體的,把愉快教學有機地運用到低年級語言表達能力上,學生逐漸變“厭學”為“好學”,變“苦學”為“樂學”,變“要我學”為“我要學”。學習的積極性提高,上課思想集中,發言人數增加,聽說讀寫能力就能顯著提高。

聽說讀寫,是語文學習能力的四個方面,也是我們語文教學中要抓的四個重要環節,它們之間緊密相連,任何把它們孤立和割裂開來的想法都是錯誤的,以前我們在語文教學中已經有了太多的慘痛教訓,重“讀寫”輕“聽說”的現象不能再出現了。聽說讀寫必須齊頭并進,不可偏廢任何一個方面,必須把它們當作一個整體看待。只有這樣,才能全面提高學生的語文學習能力,促進素質教育的發展。

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