在初中生物課堂利用小視頻的幾點思考

黃盈

【摘要】本文以人教版七年級下冊《輸血與血型》的教學片段為出發點，從視頻材料的選擇、視頻投放的時機、視頻運用的技巧三方面展開對利用視頻進行生物課堂翻轉教學的思考。

【關鍵詞】輸血與血型 翻轉課堂 視頻

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0076-01

初中生物《輸血與血型》討論無償獻血話題時，教學片段如下。

（老師給學生播放視頻：全國各地血庫儲血量嚴重不足，血制品供不應求）

師：我國是人口眾多，為什么還會出現血庫儲血量嚴重緊缺現象呢？

生：人們不愿意參與無償獻血，擔心影響身體健康或這染上傳染病。我聽說有人賣血被傳染上了艾滋病。

師：獻血會不會影響身體健康呢？

生：少量獻血應該是不會影響身體健康的，甚至是對身體是有益的。

師：說得很好！健康成年人每次獻血200～300毫升是不會影響健康的。只要我們到正規獻血站獻血，就不會被傳染上疾病。我們健康的血液會給其他人帶來生命奇跡。大家知道哪些人需要血液？

生：生病的人、受傷的人、產婦；自然災害發生時，需要大量血漿供應。

師：說得太好了。血液是生活之本，有了血液就可以拯救更多人的生命。我們再來看一個短視頻。汶川大地震中，很多人失去了生命，大量傷員亟待救治，醫院門前、獻血站有那么多人排隊獻血。這些都是什么人呢？

生：從衣著可以看出，有醫生、護士、戰士、大學生，還有工人……

師：看到這些，你們有什么感受？

生：我們也要去無償獻血！

師：大家的心情可以理解，但獻血需要具備一定條件。身體健康，還要年滿18歲。你們現在還不具備這個條件。但是你們可以制作宣傳標語、宣傳視頻，號召人們參與到無償獻血隊伍中……

這段教學實錄中，教師適時啟動翻轉課堂教學方法，利用小視頻輔助課堂教學，學生被視頻材料所感染，學習思維順利被激活，課堂互動頻繁和諧，教與學達成新的平衡。隨著多媒體介入課堂教學，教師運用小視頻輔助教學將成為常態，筆者認為，教師在視頻材料選擇、視頻投放時機、視頻運用技巧等方面仍有一些需要注意的地方。

一、精選視頻

多媒體具有強大展示功能，教師在選擇多媒體視頻片段前，要對教材學習內容進行深度解析，抓住學生思維激發點，將教材文本和學生思維有機對接，只有提升視頻契合度，才能獲得預想啟發效果。教師在這段教學中，選擇了兩個視頻材料：第一個是全國各地血庫緊張情況，病人、傷員得不到救治，情況非常危急；第二個是地震發生后，人們爭相獻血場景，大家主動參與到救死扶傷隊伍中。兩個視頻材料極具代表性，且充滿感染力。其實，小視頻信息材料非常豐富，這里還可以選擇一些無償獻血的宣傳視頻、無償獻血場景、病人傷員獲得救治的典型案例等，為學生提供更豐富的學習感知機會。

二、適時投放視頻材料

在課堂教學中，學生思維啟動有一定規律，隨著課堂教學的不斷推進，師生互動逐漸走向深入，教師抓住學生思維最佳啟動時機投放小視頻，其啟動效果會更突出。學生對血庫儲蓄情況不了解，教師給出視頻介紹，成功發動學生展開討論。教師適時投放地震后獻血場面，是在學生學習認知進一步提升基礎之上，學生情緒被調動起來，紛紛要求去無償獻血，這說明教師視頻投放時機把握是恰到好處的。翻轉課堂如何達到翻轉的目的，需要教師對教學具體情形有清晰判斷，及時作出策略調整。

三、科學運用教學視頻

小視頻投放之后，教師跟進引導，能夠給學生帶來深度思考或者思維啟迪。第一段視頻投放后，教師發動學生集體討論獻血的利弊，學生已經學習了相關知識，對這個問題有了正確的認知，其認知結構自然構建。第二個視頻展開后，教師從思想情緒方面給出引導，學生思想得到洗禮，情緒也隨之高漲起來。這個視頻不僅印證了學生說的“自然災害發生時，需要大量血漿供應”，還介入了思想品德教育，讓學生獲得更為豐富教育信息，經歷了思想的成長。小視頻具有短小精悍的特點，教師在具體設計、選擇、投放時，要及時跟進講解、啟發、引導，引發學生展開聯想、感觸、歸結。教師可以引導學生細致觀察、設計懸疑問題、展開多元聯系，啟迪學生主動思考，逐漸構建認知體系，提升學習能力。

小視頻介入初中生物課堂教學，是典型翻轉課堂實踐嘗試，將翻轉課堂教學方法應用到實踐中，其操作價值是極高的。

（責編 劉小瑗）