初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文本解讀

劉志平

【摘要】本文論述了教師引導(dǎo)學(xué)生解讀英語(yǔ)文本的三個(gè)途徑：從標(biāo)題把握文本主要內(nèi)容、從關(guān)鍵詞句把握文章結(jié)構(gòu)、從文化背景把握文本意圖。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)閱讀 標(biāo)題 關(guān)鍵詞句 文化背景

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02A-0097-01

一、從標(biāo)題把握文本主要內(nèi)容

初中英語(yǔ)教材中的英文閱讀文本的標(biāo)題是很容易被學(xué)生和教師忽略的部分，而標(biāo)題恰恰是和文章內(nèi)容息息相關(guān)的，而且是對(duì)文本主要內(nèi)容的一個(gè)最為簡(jiǎn)單和直白的概括。所以，從文本的標(biāo)題出發(fā)解讀文本，是把握文本主要內(nèi)容的快捷方式。

如，人教版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Id like some noodles中的閱讀材料Birthday Food Around the World，從文章的標(biāo)題可以看出，這篇文章主要討論不同地區(qū)的生日食物，從2b的題目中也能看出，文章主要是介紹世界不同地區(qū)的food tradition，文中的配圖是一個(gè)小女孩在吹滅蠟燭的情形，可以發(fā)現(xiàn)文章和生日相關(guān)，同時(shí)再結(jié)合本章節(jié)的主題——food，可以很快歸納出這篇文章的主要內(nèi)容。教師在引導(dǎo)中可以有意識(shí)地讓學(xué)生自己先猜測(cè)文章中可能會(huì)出現(xiàn)的地區(qū)和生日食物，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)很好的預(yù)判，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也可以達(dá)到事半功倍的效果。

通過(guò)對(duì)以上的實(shí)例進(jìn)行判斷之后可以發(fā)現(xiàn)，文本的主要內(nèi)容和文本的標(biāo)題有很大的關(guān)系，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的解讀時(shí)絕不可忽視標(biāo)題，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)基礎(chǔ)通過(guò)文本標(biāo)題對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行大膽地猜測(cè)，讓學(xué)生在大腦中形成和文本內(nèi)容相關(guān)的話題和知識(shí)，學(xué)生的閱讀興趣也能得到很好的激發(fā)。

二、從關(guān)鍵詞句把握文章結(jié)構(gòu)

關(guān)鍵詞在文本中起到的作用是對(duì)文章的主旨和中心進(jìn)行概括，在對(duì)文本進(jìn)行解讀的過(guò)程中對(duì)文本中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行有效把握可以厘清文本的思路，對(duì)整個(gè)文本的內(nèi)容有更好解讀。

如，在人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 How long have you been collecting shells？中，有一篇閱讀文本為Ive been studying history in China.第一段的關(guān)鍵詞就是Leos introduction，第二段的關(guān)鍵詞是Leos familys history，第三段的關(guān)鍵詞就是Leos experience of studying in China，第四段的關(guān)鍵詞就是Leos hope，通過(guò)這些關(guān)鍵詞句，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)文章的主要內(nèi)容都是圍繞Leo來(lái)寫(xiě)的，然后通過(guò)找出每一段的關(guān)鍵詞，就可以概括出文章主要是從Leos introduction、Leos familys history、Leos experience of studying in China以及Leos hope這四個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的，文本的結(jié)構(gòu)得到了很好地呈現(xiàn)。

可見(jiàn)，利用文本中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句來(lái)對(duì)文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效分析是非常有效的手段，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生把握關(guān)鍵的能力，而且讓學(xué)生進(jìn)行自主探索和發(fā)現(xiàn)，不斷提高學(xué)生文本閱讀能力。

三、從文化背景把握文本意圖

教材中的閱讀材料很多都是具備一定的文化背景的，教師在進(jìn)行文本解讀的過(guò)程中應(yīng)該注重對(duì)文本相關(guān)的文化背景進(jìn)行介紹和擴(kuò)充，將語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)進(jìn)行有效融合，在提高學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)不斷擴(kuò)大其知識(shí)面——了解國(guó)外的文化以及習(xí)俗，閱讀的綜合能力也會(huì)得到很好提高。

在人教版英語(yǔ)九年級(jí)Unit 12 Youre supposed to shake hands 中，介紹了很多國(guó)外的文化——各國(guó)的用餐禮儀。其中有一篇文章是兩個(gè)分別是來(lái)自于Colombia和Switzerland的同學(xué)介紹自己國(guó)家的時(shí)間觀念。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受到年齡的限制，他們對(duì)這兩個(gè)國(guó)家可能都沒(méi)有任何認(rèn)識(shí)，甚至是第一次聽(tīng)說(shuō)到它們的名字，所以教師在文本解讀的過(guò)程中可以穿插對(duì)兩個(gè)國(guó)家的簡(jiǎn)單介紹。學(xué)生在對(duì)這些內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上就會(huì)對(duì)文本的內(nèi)容有更加深刻的理解，對(duì)文本寫(xiě)作的意圖也有清晰的認(rèn)識(shí)。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中的文本解讀時(shí)，可以從文本相關(guān)的文化背景入手，對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)文化背景進(jìn)行介紹，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本深層含義和意圖的理解，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不斷拓展學(xué)生的視野和提高對(duì)英語(yǔ)文本的理解能力。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是提高學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的一個(gè)重要手段，對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入、有效的解讀也是非常重要的，這就對(duì)教師提出了更多更高的要求，在進(jìn)行文本解讀的過(guò)程中應(yīng)該站在學(xué)生的角度，結(jié)合文本實(shí)際情況，在對(duì)基本的解讀方法有一定了解的基礎(chǔ)上，采取多樣和靈活的方式進(jìn)行講解。幫助學(xué)生了解文本內(nèi)容，理順文本結(jié)構(gòu)，把握文本關(guān)鍵，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé)編 劉小瑗）