一匙在手 解意不愁
——小學語文古詩詩意教學方法初探

■ 武漢市蔡甸區奓山中心小學 萬艷芹

一匙在手 解意不愁
——小學語文古詩詩意教學方法初探

■ 武漢市蔡甸區奓山中心小學 萬艷芹

提起古詩教學，相信大家都有一個感受：這短短的幾十個字，教起來可不那么容易。就是平時的一些公開課上，也極少有老師選上有關古詩詞教學的課。也許，是我們大家不夠重視，覺得一首古詩詞就這么幾十個字，信息量太少，不屑一教；也許，古詩詞真的很難教，這樣的課堂太難“出彩”了，大家都不想吃力不討好。于是乎，在古詩詞教學上，大家幾乎都懷著一種“欲說還休，卻道天涼好個秋”的無奈。那么就來個老三套吧：先是簡單介紹一下詩人、詩歌背景；接著逐字達句地講解意思；然后拿出我們自己事先概括好的“這首詩（詞）表達了詩人什么樣什么樣的感情”，這樣的一個標簽給詩詞貼上；最后布置學生回去把這些都背熟了。這樣，一節古詩詞課的教學任務就算“勝利地落下帷幕“了。

孰不知，這種枯燥、機械、瑣碎的教學方法有兩個弊端：一是削減了詩人“以詩言志”所提供的令人無限遐想的廣闊空間，二是壓抑了學生的思考潛能，取代了學生思維的自我操練。長此以往，學生學習語文的情趣將深受影響。

現代教育倡導教育者要充分發揮學生學習的自主性，這種枯燥、機械、瑣碎甚至扼殺學生對古詩學習興趣的教學方法肯定是不可取的。要教給學生自學的方法，創造較多的機會讓學生獨立讀書、獨立思考、互相議論交流，在實踐中提高自學能力。但古詩教學畢竟是小學語文教材中一類較特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、精練、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠……這些都給小學生解讀、體味古詩帶來了困難，也增加了古詩教學的難度。在我校構建“嘗試教學”以提高教學效率的大背景下，筆者花了一番心思來研究古詩的教學：如何既能保護、調動學生學習古詩的熱情，又能培養他們自主學習的能力，提高課堂效率呢？經過反復摸索、實踐，筆者總結出一套理解古詩詩意的“一拆、二釋、三理、四（補）連”的四步教學法。

第一步：拆

“拆”就是把詩句以字或詞為單位拆開來。

我們知道，古詩語言凝練，跳躍性非常大，這就給小學生理解它的含義增加了難度。為了更好的幫助孩子們理解古詩的意思，我們可以要求學生首先把一句詩進行拆解，拆解的原則就是：你能夠理解被你拆開來的字或詞。以唐代詩人高適的一首《別董大》為例，我們可以將第一句“千里黃云白日曛”拆成容易理解的單字或詞：千里／黃云／白日／曛。這里要強調的是，拆分單元的大小，依據學生的理解能力而定，理解能力強，可以劃“大塊”，分粗一點；理解能力弱，就劃“小塊”，分細一點。

第二步：釋

“釋”就是把拆開的字或詞，解釋成符合詩句意思的詞或短語。

這一步學生可充分運用自己平日所學或借助字典、課下注釋來理解，必要時還可以詢問同學或老師，采用換詞、擴詞、選詞的方法來解釋第一步拆出來的詞語。

還是以“千里黃云白日曛”為例，“千里”意即范圍廣闊，和后面的“黃云”搭配，可理解為漫天；“黃云”即黃色的云；“白日”是白色的太陽，“曛”課下注釋為昏黃，那么“白日曛”就可理解為明亮的陽光變得昏黃了。

第三步：理

古詩講究平仄的調配和對仗的工穩。有些古詩為了符合聲律的要求，詩人便不得不在詞序安排上作些變通，詞語的排列順序有時是顛倒的。“理”即在翻譯古詩時，要將這些顛倒的次序理順。

這一步并不是所有的古詩都會碰到的，學生只要做好了第二步的字詞釋義，遇到這種情況也不難，即使學生自我理解時渾然不知，老師在引導交流時給予指導，學生也會恍然大悟。以“人面不知何處去，桃花依舊笑春風”一句中的“桃花依舊笑春風”為例：順向解釋為“桃花依然笑著春風”，這就岔了，學生也會感到莫名其妙，細一想，應該理一下順序，解釋為“桃花依然在春風中笑。”再如：“危樓高百尺”（危樓百尺高）；“死去元知萬事空”（元知死去萬事空）。

第四步：補（連）

古詩的語言精煉，內容上跳躍性較大，“補（連）”即在翻譯時補上適當的詞語，使句子接近口語，上下文的意思聯系更緊密。

這一步，需要學生在完成前面的“釋”“理”之后，善于發現詩詞中的省略，用想象和聯想去填補空白，還原詩歌的場景，獲得更多的翻譯樂趣和更高的審美享受。當然，這一步需要老師多鼓勵，只要學生能根據生活的邏輯、經驗的積累、自身的修養去補充，去完善，我們都要予以肯定。

我們完整的來看看“千里黃云白日曛”一句的四步理解：

漫天 黃色的云 明亮的陽光 昏黃 ——釋

漫天黃色的云，明亮的陽光昏黃了。 ——理

（因為）漫天（都是）黃色的云，（因此，原本）明亮的陽光（現在也變得像落日一樣）昏黃。 ——補（連）

再以王維《九月九日憶山東兄弟》的第一句“獨在異鄉為異客”為例：

獨自一人 在 他鄉 作 陌生的客人 ——釋

獨自一人在他鄉作（做）客 ——理

（我）獨自一人在外地，（在這個人地生疏，舉目無親的地方，我只能算一個）異鄉的客人。 ——補（連）

如今，這套方法已經被我運用了三年。三年來，筆者分別擔當了四年級、六年級、三年級的語文教學，今年又帶了五年級，在每個年級都試用了這一套方法，筆者通過實踐認為按照這四步法去理解古詩的意思，學生就如同找到了一把開門的金鑰匙，它大大激發了學生自我探究的欲望，既能調動學生學習的積極性、自主性和創造性，有效解除一味由老師講解古詩，學生被動接受詩意的枯燥，還能培養學生釋義、補白、語言表達等多方面的綜合素養，而筆者也樂得少費唇舌，做個“懶人”！

責任編輯 鄭占怡