幼兒園主題浸潤式教研制度的實踐研究

■ 武漢市教育科學研究院 張 敏

武漢市漢陽區晨光第二幼兒園 陳 敏

武漢市漢陽區晨光幼兒園 董 麗

幼兒園主題浸潤式教研制度的實踐研究

■ 武漢市教育科學研究院 張 敏

武漢市漢陽區晨光第二幼兒園 陳 敏

武漢市漢陽區晨光幼兒園 董 麗

一、幼兒園主題浸潤式教研制度概述

（一）研究背景

黨的十八大報告中特別強調：“文化是民族的血脈，是人民的精神家園”，倡導“建設優秀文化傳承體系，弘揚中華優秀傳統文化。”民間藝術是我國悠久文明歷史的遺產之一，它反映了一個民族或地區的歷史、文化、民風民俗、社會價值觀念等，是民族文化的寫照，具有豐富的文化內涵。因此，在幼兒園開展民間藝術的啟蒙教育，是促進人的全面發展的重要途徑之一，對人的終身發展具有重要意義。然而，在幼兒園民間藝術教育中尚存在不少問題，如民間藝術資源缺乏良性推廣和運用的策略，地域之間發展不平衡；缺乏系統性的實踐指導，表現形式和方法單一；宏觀政策與具體實施之間存在著差距等。幼兒園主題浸潤式教研制度的建立，旨在以民間藝術活動為載體，通過“文化養人、專業引領、教育行動”的教研形式，增強教師的問題意識、合作意識、整合意識，發現并解決教育實踐中的實際問題，提升教師專業素養和專業能力。

（二）概念界定

“浸潤”，有物質受液體漸漸滲入之意，“若乃緜蔓紛敷之麗，浸潤靈液之滋”（晉·潘岳《笙賦》）；有浸染熏陶之意，“豈氣數使然邪，抑浸潤於先王之教澤者源遠流長有不可強也”（清·方苞《書刪定〈荀子〉后》）。將“浸潤”一詞引入教育領域，正是取其“漸漸滲入，浸染熏陶”之義，詮釋為“潤物細無聲”的教育方式。20世紀60年代，加拿大推出“浸潤式”教育模式，在課程設置方面要求第二語言浸潤式教學占全部課程的20%～100%，實施教育對象是5歲至中學畢業的學生。在我國，“浸潤式”提法始于1994年山東青島市某學校的課題研究。本制度建立在幼兒園教育實踐基礎上，關注教師在真實情景中的體驗與互動，具有實踐性、研究性、自主性和互助性的主要特征，教研活動過程蘊含著適時引入、循序漸進、創設情境、協調發展的教育理念，指導策略包括創設情景、有效遷移等。

（三）研究目的與意義

1.目的

以幼兒園民間藝術教育為切入點，以培養教師的“問題意識”為核心，充分挖掘藝術作品背景、地方語言、服飾、美食、建筑、風土人情等教育資源，以幼兒園五大領域教育為支架，以幼兒愉快游戲為組織形式，搭建主題浸潤式教育資源網絡，建立健全幼兒園主題浸潤式教研制度，逐步形成園所教研制度組織與實施策略，增強幼兒園教研工作的針對性和實效性。

2.意義

（1）有利于促進幼兒學習方式的變革，關注幼兒的整體性發展。

（2）有利于優化教學活動過程，關注教育問題的解決。

（3）有利于家長轉變教育觀念，關注幼兒核心素養的啟蒙。

二、幼兒園主題浸潤式教研制度的實踐與探索

我們以湖北省公安縣民間音樂《渾身都是花》為切入點，生成了“一首歌曲一座城”系列教研活動，介紹幼兒園主題浸潤式教研制度建設的具體做法以及取得的有益經驗。

（一）以問題為依托，大力提升教師專業能力

我們力求選擇適宜的教育內容，并充分挖掘教育內容的核心價值，通過以下“三關”制度的建立，引導教師樹立正確的兒童觀、教育觀，提高教師的規劃意識和解決問題的能力。

1.把握好計劃制定關。每學期初，教研組、年級組、課題組分別對教師進行問卷調查，面對面與教師碰撞。針對問題，聚焦困惑，分類梳理，制定與之相協調的教研活動計劃，讓教師走進問題，思考問題，反思問題，形成“提出問題，換位思考；行動研究，專業引路；分享與反思，優化與實踐”的教研活動流程。

2.把握好行動落實關。找到問題是基礎，解決問題是關鍵。在與問題零距離的接觸中，教師一步步尋找解決問題的方法。以“問題解決”為核心的教研活動，就是不斷梳理教育教學中存在的問題，以問題為切入點開展教研專題活動，切實解決在教育教學中存在的困惑和難題。我們鼓勵教師大膽地靠近問題，主動地思考問題，在對問題的深度挖掘中逐步找出解決問題的方法，并創造性地落實在行動中，在不斷的收獲和成長中提升自信。

3.把握好問題反思關。著名的美國教育心理學家波斯納提出教師成長公式：成長=經驗+反思。反思是教師專業成長的階梯，有效的反思能夠有效促進教師專業成長。反思是一面鏡子，它能讓教師找到自己的差距和不足；反思是一把鑰匙，它能幫助教師解決工作中的難題；反思是一劑醒藥，它能讓教師保持一種平和的心態，靜下心來直面缺點，認真剖析，使之成為今后可供借鑒的資源。為了讓反思的成果成為大家共享的資源，我們在教師參與解決問題活動后，為教師們提供交流分享的平臺，給教師留出思考消化的空間，讓教師從中獲得更多的教學新思路、新方法；我們鼓勵教師積極主動參加教研活動，愉悅地享受教研的過程，使自己的專業能力和素養獲得循序漸進的提升。

下面列舉的是我們開展的一次教研活動，從中可以感受到教師在活動過程中的所思、所想、所獲。

【教研活動方案例舉】

教研內容

如何體現幼兒園民間主題藝術活動與幼兒整體性發展相互滲透？

教研背景

民間音樂旋律動聽、曲調優美、節奏鮮明、風格濃郁，其生動活潑、夸張而又富有感染力的特點讓幼兒園藝術活動的開展充滿情趣和強烈的吸引力。本次教研活動旨在以湖北省公安縣民間歌曲“渾身都是花”為例，開展“一首歌曲一座城”主題浸潤式園本教研活動。然而，很多教師在教育理念與教育實踐之間尚存在著諸多困惑，在教育方法與教育途徑方面也存在著許多問題。在這一背景下，我們圍繞“如何體現幼兒園民間主題藝術活動與幼兒整體性發展相互滲透”這一教研主題，進行了深入研究與探討。

教研過程

1.實踐體會

圍繞“如何體現幼兒園民間主題藝術活動與幼兒整體性發展相互滲透”這一教研主題，組織教師開展分享活動，運用多種形式展現民間音樂，并交流在幼兒園主題活動中巧妙滲透民間音樂的教學經驗。

（1）對唱形式。教師以對唱的形式來展現民間音樂《螃蟹歌》，在活動中充分體現一問一答，交相呼應的情感互動。對此民間音樂進行適當的改編，可在語言、科學、健康領域中讓幼兒更深刻體驗到民間音樂的樂趣。

（2）繪畫形式。教師以繪畫的形式來展現民間音樂《蝸牛和黃鸝鳥》，讓幼兒邊聽邊畫，進一步理解歌詞的含義，讓他們體驗到了不一樣的音樂活動。此民間音樂也可與五大領域相結合，讓樂趣、童趣、情趣融為一體。

（3）舞蹈形式。《侗家小歌臺》的舞蹈具有少數民族——侗族的音樂特點：旋律動聽、曲調優美、風格濃郁。老師和幼兒一起手拉手跳起歡快的舞蹈，同時通過五大領域的滲透讓幼兒對侗族這個少數民族有了一定的了解，讓幼兒在了解的基礎上逐漸喜歡上我們國家少數民族的璀璨文化。

（4）律動形式。民間音樂《豬八戒吃西瓜》以律動形式進行展現趣味非凡。幼兒在教師的帶領下以生動活潑、喜樂夸張的動作體驗到了民間音樂的魅力。將此民間音樂融入到其它領域活動之中，也能讓幼兒得到全面發展。

（5）節奏樂形式。教師以節奏樂的形式展現民間音樂，能讓幼兒對音樂節奏的了解更直觀、深刻，幼兒與同伴間的合作互動更生動、緊湊。為了讓幼兒更加深入了解民間音樂的內涵，還可將民間音樂滲透到五大領域教學之中，通過領域間的滲透，讓幼兒對民間音樂有更深的了解和喜愛。

（6）體育活動形式。教師根據民間音樂的節奏、韻律、特色創編了圈圈操,通過健康領域活動將民間音樂及其特色融入到幼兒的體育活動之中，提高了幼兒的柔韌性和平衡能力。

2.產生質疑

請幼兒欣賞民間音樂《渾身都是花》，圍繞“如何體現幼兒園民間主題藝術活動與幼兒整體性發展相互滲透”這一話題，引導教師質疑問難。如：如何選擇與民間音樂相適宜的主題活動？

3.集體研討

（1）在充分分享交流、質疑和碰撞的基礎上，教研組成員集體討論并確定以一節美術教學活動為研究載體的思路，選擇了4～5歲幼兒藝術教學活動《有趣的印染》進行展示。

（2）將教研組成員分成五大組進行現場集體備課，設計教學活動方案。

研討活動規則及流程：每一組圍成一個圓圈坐好進行研討，指派一名記錄員和匯報員。20分鐘后，每組的匯報員將這組研討的結果與大家進行分享,主持人進行歸納總結。

4.觀摩活動

選出一名教研小組成員執教《有趣的印染》，其他小組成員觀察集體教學活動全過程，并運用《藝術教育活動評價表》《幼兒園教師藝術教育活動記錄表》等評價工具，重點考察教師對藝術活動目標與內容適宜性的教學行為狀況及其效果。

5.活動反思

活動后，首先由執教教師對本次活動進行反思。接著，教研小組成員圍繞主題進行腦力激蕩反思活動，以本次藝術活動為載體，就“如何選擇與民間音樂相適宜的主題活動”這一問題進行探討。教師們積極發言，各抒己見，大家在碰撞中產生智慧的火花。

6.由專家對本次活動進行評點。

（二）以團隊發展為動力，著力激活教師內在動機

教育大計教師為本。在教研活動過程中，我們充分發揮團隊的作用，不斷激活教師專業成長的內在動機，在問題解決的過程中不斷提高教師的專業能力。我們的主要做法有四點。

一是做有問題的教研活動。教師根據民間音樂特點挖掘有研究價值的問題。如剛接觸湖北省公安縣民間音樂《渾身都是花》時，教師提出：幼兒聽不懂這首歌歌詞怎么辦？對歌詞的里所描述的內容不理解怎么辦？怎樣表現民間藝術？基于教師的問題，我們生成了專題教研活動。又如教師們提出問題后，通過觀摩現場教學活動，結合怎樣讓幼兒聽懂歌詞大意、如何學唱民間歌曲，以及如何開展民間音樂游戲等問題又展開分析與探討。之后，在學唱民間歌曲《渾身都是花》時，大家就如何將藝術領域與幼兒園五大領域教育有機整合和浸潤開展討論。伴隨著問題的產生和解決，伴隨著教研活動中大家教育行為的不斷認同，教師們逐步形成了一些寶貴的教育經驗，我們便鼓勵教師在日常的教學中加以運用和推廣，在潛移默化中轉變了教師固有的教育觀念，悄然優化了教師的教育教學行為。

二是做有內在體驗的教研活動。我們緊緊圍繞“一首歌曲一座城”主題教研活動，在教研活動中融入內在體驗的策略，觸動教師深層次的教育信念與態度，關注教師內在的情緒和價值認同。如以《渾身都是花》這首歌曲為切入點，要求教師從游戲、五大領域教學、親子等幾方面進行整合和滲透，讓教師通過《渾身都是花》這個媒介大膽表現民間藝術，在交流與碰撞中自我突破和創新。

三是做多元互動的教研活動。我們充分利用真實的教育情景，采取互動式教研形式，鼓勵教師與教師、教師與幼兒、教師與專家開展互動。我們運用課例研究方法，在幼兒5～6歲年齡段開展了藝術活動《渾身都是花》，教師和幼兒共同參加相關系列活動，在活動中讓師生了解湖北省公安縣風土人情、名勝古跡，認識荊楚戲劇服裝的主要特征，學說地方民間方言，品嘗具有地域特色的美食，明了其地域特色的花卉等。由此，通過各種互動活動，我們運用一首民間音樂引發幼兒認識了湖北公安縣這座具有傳奇色彩的城市。

四是做有反思的教研活動。在教研活動時，開展集體備課，以“如何圍繞主題活動有機地浸潤教育內容”話題作為研討重點，聚焦問題的解決和策略的分析，通過做觀察記錄，引導教師觀察教育行為，再通過個人反思、同伴互助、專家引領的形式，幫助教師反思教育行為，從而達到優化幼兒學習與發展過程的目的。

我們組織的系列研討活動，強調教師要在活動課例的現場認真觀察幼兒在活動中的表現，仔細體會執教教師在活動課中的教育行為，讓他們在觀察活動現場的同時，提出自己的疑惑，如幼兒對歌詞的里所描述的內容不理解怎么辦？怎樣表現民間藝術？我們通過這樣持續性的教研活動作為平臺，讓教師團隊共同參與思考研討，在思維碰撞中幫助教師解決其中的困惑和問題。

（三）以民間藝術鑒賞為媒介，穩步提升教師專業素養

教師的觀念和能力直接影響著教師的教育行為，因此，我們需要更新教師的觀念，著力提升教師的專業能力。那么，我們如何在不斷的實踐中讓教師的觀念得到更新、能力得到發展呢？我們的主要做法有以下五點。

一是五大領域課程相互滲透。從前面的案例可看出，我們在“一首歌曲一座城”主題教研活動中，融入了健康、語言、社會、科學、藝術領域教育元素，各領域教育目標、內容和學習方法相互滲透和融合，使幼兒得到全面發展的同時，也促進了教師能力的拓展和提升。

二是教學手段多元化整合。在開展教研活動時，我們運用創設情景、現場感受、啟發探究、動手操作等教學手段層層遞進，將活動課程與現代信息技術有機融合，達到了教學效果的最優化。

三是既面向全體又注重因材施教。《幼兒園教育指導綱要（試行）》特別強調：“幼兒園教育應重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發揮潛能，并在已有水平上得到進一步發展的機會和條件。”因此，我們在關注面向全體幼兒學習與發展過程的同時，通過師幼對唱、榜樣示范、眼神交流、肢體語言、小組合作等互動方式，也關注了每一個幼兒的個性化表達與表現，促進了他們的個性化發展。

四是回歸幼兒生活的教育內容。“在生活里找教育，為生活而教育”這是陶行知先生所倡導的教育理念。在教研活動過程中生成了很多與幼兒生活息息相關的話題，如公安縣有鍋盔、牛肉火鍋、魚糕等美食，還有名勝古跡微縮景觀等。這些內容源于幼兒生活，深受幼兒的歡迎，讓幼兒樂于將看到的、感受到的、想到的、經歷過的事物用多元的方式表達出來，激活了幼兒的審美感受、審美表現和審美創造。

五是注重以游戲為基本活動形式。在主題浸潤式教研活動中，我們欣喜地看到教師始終貫穿了游戲活動，以游戲的方式組織幼兒進行感受感知與體驗活動。如教師通過非常有聲勢的節奏游戲，讓幼兒感知各類不同節奏型；通過角色游戲“我是小模特”、益智游戲“花的拼圖”、表演游戲“蝴蝶找花”、角色游戲“公安縣小導游”、游戲“擊鼓傳花”等系列游戲的開展，進一步加深了幼兒對民間音樂的感知、欣賞、表現與創造。

（四）以合作與分享為載體，極力促進幼兒主動發展

在建立園本主題浸潤式教研制度的過程中，我們深切感受到：教師教育觀念在轉變，幼兒學習方式在轉變，家長育兒思想也在轉變。種種改變反映在以下幾個方面。

一是關注課程建構的轉變。改變了以往各領域之間分割、主題內容之間分割、教學與游戲分割等現象，突出了主題浸潤教學，實現了課程的有效整合。

二是關注活動目標的轉變。改變單一的教學活動目標，強調幼兒學習品質的形成，幫助幼兒形成積極主動的學習態度和探索欲望，讓幼兒學會學習。

三是關注教學主體的轉變。改變以往教師一言堂的教學模式，而是以幼兒為主體，教師逐漸成為幼兒的傾聽者.觀察者、支持者、促進者、合作者。

四是關注教學方式的轉變。改變以往接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導幼兒主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養幼兒收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

五是關注教學生成的轉變。改變生成活動生硬、單一的狀況，順應幼兒學習興趣，加強生成課程與幼兒生活以及現代社會和科技發展的聯系，讓教學活動來源于幼兒生活，回歸到幼兒生活。

六是關注活動評價的轉變。改變過于統一的評價模式，建立多元的課程評價體系，重視評價主體、評價目標、評價內容、評價方式的多元化，用長遠的目光關注幼兒一生的幸福與發展。

三、反思與展望

自幼兒園主題浸潤式教研制度建立以來，教師逐漸學會了置身于真實的問題情境，沉浸于問題的研討與思考。在很多時候，研討主題內容和情境是不可分的，教師從他們經歷過的完整經驗中展開思考、探索、交流和分享，并把研討內容與已有教育經驗、過去知識以及教育行為聯系起來，收到了很好的教研效果。譬如下面總結的“一首歌曲一座城”民間藝術主題浸潤式教研制度的成果。

【案例】幼兒園主題浸潤式教研制度階段成果

1.設計四個步驟，激活情緒情感體驗：第一步是引，創設多樣化情景，引導幼兒感受文化氣息；第二步是助，實現多元化挑戰，遴選最具代表性的情境；第三步是移，遷移情感化行為，在游戲中感受生活情境；第四步是行，塑造健康的情緒，讓幼兒感受到最純真的樂趣。

2.強化四個意識，喚醒主動參與動機：一是“導”的意識，情境中激發探索，喚起教師走進作品；二是“析”的意識，情景中引發思考，引導教師感悟文本；三是“遷”的意識，情境中引導內化，對作品產生共鳴；四是“拓”的意識，情境中有感而發，塑造幼兒健全人格。

3.探尋四種方法，浸潤點燃美好情趣：第一種方法是創，創設情境，流露真摯情感，充分感知與體驗；第二種方法是滲，情感滲透，幼兒自主游戲，解讀幼兒心靈；第三種方法是衍，衍生拓展，倡導文化傳承，鼓勵表現與表達；第四種方法是融，融入生活，關注一日活動，情感釋放與表現。

教育研究是無止境的。下一步，我們將進一步深化幼兒園主題浸潤式教研制度建設，將草根式的幼兒園教研制度研究引向深入。

責任編輯 廖 林