思維導圖式學習任務單在高中化學教學中的應用初探

■ 武漢市建港中學 楊 曉

思維導圖式學習任務單在高中化學教學中的應用初探

■ 武漢市建港中學 楊 曉

自主設定學習目標是自主學習的重要特征之一。思維導圖式學習任務單是以思維導圖的形式呈現(xiàn)的，幫助學生在課前明確學習內(nèi)容，目標和方法，并提供相應的學習資源的學習路徑文件包。思維導圖式學習任務單的符合建構(gòu)主義學習理論和元認知學習理論，與表單式學習任務單相比，具有簡單有趣，為發(fā)散性思維預留了空間等明顯優(yōu)勢。

賓特里奇（Pintrich，2000）認為，能夠根據(jù)目標和標準來評估自己學習的效果，必要時會對學習目標和標準進行調(diào)整，是自主學習者的重要特征之一。學習目標不同于教學目標，它是學習者根據(jù)自己的情況為自己設定的，學習目標為學習者指明方向，是學習者對學習過程自我監(jiān)控、學習結(jié)果自我評價的重要依據(jù)。學習目標的設定與呈現(xiàn)過程實際上是教師對學生自主學習的引導與支撐。缺乏學習目標，學習者猶如在大海航行而沒有方向的船只；被動接受教師的教學目標，或干脆以教學目標替代學習目標，學習者猶如被蒙上眼睛，在教師牽引下茫然前行。這兩種方式都不是自主學習，無法是學生體驗到知識獲得的方法，體驗到運用知識解決問題的過程，更不用談在學習過程中獲得自我效能感。

當前，雖然老師們已經(jīng)認識到自主學習之于學生的價值和意義，然而在實踐操作層面，自主學習的教學方法并未深入課堂，其突出表現(xiàn)就是學習目標的設定與呈現(xiàn)不受重視，不能為學生的自主學習提供合適的支撐。其中，在課堂教學中，整堂課并沒有清晰地呈現(xiàn)教學目標的現(xiàn)象并不鮮見。在更多的課堂中，教師習慣用教學目標代替學習目標，他們通常在課前采用口述、PPT放映、導學案等方式呈現(xiàn)教學目標，教學目標的呈現(xiàn)成為課堂教學的一個環(huán)節(jié)，但其對教學過程的影響如何，這個問題并未得到足夠重視，表現(xiàn)在教學目標的呈現(xiàn)一閃而過，再不提起，仿佛生怕耽誤了課堂的推進一般，這個環(huán)節(jié)陷于尷尬境地。究其原因，在于我們尚缺乏一種設定和呈現(xiàn)學習目標的載體，幫助我們將學習目標的作用落到實處。

那么，使用何種載體如何才能使學習目標的設定與呈現(xiàn)真正起到支撐學生自主學習的效能呢？我們可以嘗試思維導圖式學習任務單。

一、核心概念界定

（一）思維導圖

思維導圖又叫心智圖，由英國人東尼·博贊發(fā)明，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，他運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的成績圖表現(xiàn)出來。思維導圖可以手繪，也可以借助電腦軟件繪制。思維導圖已經(jīng)廣泛用于創(chuàng)意開發(fā)、項目企劃、教育演講、會議管理、人際交往、自我分析等多方面，在教育領域，思維導圖正在被越來越多的教師用做教學或?qū)W習工具。比如，下圖即是用思維導圖表現(xiàn)的本文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

圖一 用思維導圖表示的本文結(jié)構(gòu)

（二）思維導圖式學習任務單

學習任務單我們并不陌生，目前大多數(shù)人使用的學習任務單是由教師設計的幫助學生在課前明確學習內(nèi)容，目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學習路徑文件包。表單式學習任務單可以對學生自主學習提供一定的幫助，與之相比，思維導圖式學習任務單的優(yōu)勢十分明顯。

二、思維導圖式學習任務單的應用

（一）思維導圖式學習任務單的一般組成部分

圖二 思維導圖式學習任務單的一般組成部分

要說明的是，這是思維導圖式學習任務單的一般組成部分，根據(jù)課型不同、教學內(nèi)容不同、學生學情不同，我們還可以對以上內(nèi)容進行修訂和增刪。

（二）思維導圖式學習任務單的理論基礎

1.皮亞杰認為，兒童的認知發(fā)展涉及到圖式、同化、順應和平衡四個方面。其中圖式是動作的結(jié)構(gòu)或組織，它們在相同或類似的環(huán)境中（背景知識），會由于重復而引起遷移或概括。所謂同化，就是個體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中，以加強和豐富主體的動作；所謂順應，就是個體改變自己的動作以適應客觀變化。個體就是不斷地通過同化與順應兩種方式，來達到自身與客觀環(huán)境的平衡的。圖式最初來自先天的遺傳，以后在適應環(huán)境的過程中，不斷變化、豐富和發(fā)展，形成了本質(zhì)不同的認知圖式（或結(jié)構(gòu)）。思維導圖式學習任務單正式提供了一種學習范式，并針對具體的學習內(nèi)容提供了具體的支撐和幫助，使學生在自主學習的過程中，能將新知識納入已有知識的網(wǎng)格結(jié)構(gòu)中，長此以往，形成學習和處理新知識的能力。

2.元認知（metacognition）是個體關于自己學習（Flavell, 1985；Garner Alexander,1989）或如何學習的知識。思維技能和學習技能都屬于元認知技能（metacognition skills）。思維導圖式學習任務單可以教給學生一些策略，去評價自己的理解程度、規(guī)劃完成任務所需的時間、選擇有效的方案去攻克難題（SchrawMoshman,1995）。

（三）思維導圖式學習任務單在高中化學教學中的應用——以高中化學第一章第一節(jié)第一課時為例

圖三 高中化學必修一《過濾和蒸發(fā)》學習任務單

（四）思維導圖式學習任務單與表單式學習任務單相比優(yōu)勢明顯

思維導圖式學習任務單可以手繪，也可以借助電腦軟件或在線工具繪制，操作更簡單；這種學習任務單圖文并茂，比起表單式更有趣而易于接受；更為重要的是，思維導圖為發(fā)散性思維提供了空間，為學生的自主學習提供有力的支撐，但決不禁錮學生的思維發(fā)展，學生在學習的過程中，可以在教師提供的學習任務單上刪掉不適合自己或自己不需要的部分，增添個性化拓展內(nèi)容，形成一份學習成果記錄單；利用在線工具繪制的學習任務單還可以輕松地將學生可能需要的學習資源鏈接在學習任務單上，查找起來十分方便。

三、結(jié)語

思維導圖式學習任務單的設計與應用是學習目標的一種呈現(xiàn)方式，他為學習目標的呈現(xiàn)和落實提供了一種思路，根據(jù)學科和教學內(nèi)容的不同，我們可以利用這種載體，博采眾法之長，形成更為有效的學習任務單。這種學習任務單有電腦等硬件設備的要求，在使用過程中要關注所有學生的設備擁有情況。這種學習任務單對教師和學生的信息技術素養(yǎng)提出了更高的要求。

責任編輯 鄭占怡