合理運用信息技術有效處理科學課堂生成性問題

■ 武漢市青山區鋼花小學 張漢紅

合理運用信息技術有效處理科學課堂生成性問題

■ 武漢市青山區鋼花小學 張漢紅

課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況，更多的時候我們都會遭遇和預設相距甚遠的問題。在這種情況下教師除了機智應對外，還可以合理運用現代信息技術將這些課堂生成性問題處理成幫助學生進步的契機，達到更好的教學效果。

一、收集事實，統計數據類生成性問題的處理策略

在科學探究活動中，學生收集完事實后就要進行下一個環節——分析事實。分析事實是科學探究中最具科學思維含量的一個教學環節，一般先要對收集的事實做進一步處理，按照一定的方法對收集的事實進行加工、整理，使收集的事實經過整理后變得更加直觀、有序、全面。

1.關注異常實驗結果，理解錯誤數據

無論教師怎么控制材料的結構性，或設法提升學生的實驗操作水平，都無法避免一些異常數據的出現，而這些數據恰恰又是學生當前學習狀態和思維的真實反映，還很可能成為完善科學概念的重要證據。教師不僅不能忽略這些可能“錯誤”的數據，還要善于捕捉那些有成效的“異常數據”的內涵，從而幫助學生完善科學概念。

如：教科版五年級下冊《擺的研究》一課，在研究“擺錘的重量與擺的快慢是否有關”的實驗中，教師讓學生先將擺繩都設置成10厘米，然后分別掛一個、兩個、三個鉤碼逐一增加擺錘重量進行實驗，在分組實驗完成后各組將實驗結果上傳到大屏幕，其中有七組同學每次實驗擺的次數都是相同的，只有一個小組結果是這樣的：

擺錘的重量 第一次 第二次 第三次一倍重量 20 20 20兩倍重量 18 18 18三倍重量 17 17 17

我們都知道：擺的快慢與擺錘的重量無關。那么這組同學為什么會得到這樣的數據呢？教師從這組數據出發，引導學生反思自己的實驗過程，并用ipad軟件或手機現場拍攝此組實驗裝置傳到大屏幕，發現他們掛鉤碼的方法與其他組不同，這組同學是一個接在另一個下面，掛成一長條，而別的組都是掛在回形針上，掛成一橫排，掛法不同導致了實際擺長發生了變化，當然擺動次數就變化了。再次實驗后學生分析發現，是實驗方法的不同影響了實驗數據。

出現差異性較大數據是引導學生反思實驗的一個良好的時機。學生實驗過程中實驗方法是否正確、實驗操作是否規范、實驗態度是否嚴謹都有可能成為這類數據的產生原因。因此教師及時捕捉類似數據，引導學生對這些數據進行分析，可以幫助學生發現實驗中存在的問題，有助于學生形成良好的實驗習慣，從客觀上避免此類數據的產生以及對實驗結果的“干擾”。同時在分析與反思之中，激發學生為獲得正確的數據進行再次實驗，并逐漸形成科學嚴謹的科學態度。

2.用統計圖轉化數據的呈現方式

在我們科學課上經常要遇到統計數據，兒童的抽象思維水平還不高，很難從多組數據中發現規律，可以將數據組轉化為直觀的圖表，有利于兒童從圖表中發現規律，形成相應的科學概念。如統計溫度的變化、植株高度變化、人的相貌特征性狀組合等，可以根據數據匯出條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖、餅狀圖等統計圖示法，用電子白板可以輕松呈現。

二、完善交互式電子白板教學資源，合理利用資源

在小學科學課堂教學中，由于涉及的教學內容涵蓋廣，課堂教學時間又是有限的，需要我們不斷完善交互式電子白板教學資源。有些是可以利用DV的形式反映科學的內容，它包含了兩層意思，一是我們經常使用DV作品，它可以不受時間與空間的限制，為教學提供直觀形象而又生動的鏡像；另一方面，在教學的過程中，教師也可以運用自己的DV把學生在課堂上或者課外學習的過程攝制下來，編輯成作品。這樣不但能真實地記錄學生學習活動的真實情況，也能激發學生的學習興趣。

1.自制科學DV為深化課堂教學，精彩教學內容起到點睛作用

生命科學中的植物生長內容，在小學科學中占了不少的地位，從三年級一開始到六年級，每一年級都有關于植物的內容。而小學科學就從觀察一棵大樹開始，到整個生物群落結束，系統地介紹了植物從一粒種子到萌芽—生長—開花—結果等一系列過程……在這樣的教學過程中，教師經常會遇到植物種類采集的難題，植物生長過程的掌控，植物之間互相聯系的困惑，使知識的傳授受到了一定的障礙。在這時候，恰當地運用一些像《植物的私生活》之類的系列科學DV作品，那真實而又奇異的植物生長過程，清晰地呈現在學生的面前，看了這樣的作品，誰還會覺得這一棵棵無名的小草是沒有生命的？

即使是讓學生體驗鳳仙花的種植這一內容，由于從播種到開花結果，至少需要兩個多月的時間，學生從播種開始時的一腔熱情，在它緩慢的生長過程中，熱情也隨之而減，等到開花時這課基本學完，學期也將結束，大多數學生已經對此失去了興趣。而《鳳仙花的一生》這一DV作品，把幾個月的生長過程濃縮在十幾分鐘的視頻里，學生可以真切地看到鳳仙花生長的全過程，再通過自己的種植活動，無疑會對學生了解植物的生長起到推動作用。

2.運用DV手段，記錄學生的活動，演繹了課堂精彩時刻

在引導學生研究金魚如何呼吸時，此實驗對于三年級學生來說實驗難度較大，在學生分組實驗完成后，為了彌補實驗未成功組也能親眼看到實驗現象，課前教師用DV錄制，用紅色的水讓金魚呼吸，這樣便于學生觀察金魚是用鰓呼吸水中的氧氣，然后把水排出來。

在《相貌各異的我們》一課中，可以通過ipad軟件拍攝某一個同學的相貌，了解我們的相貌主要有哪些方面，然后每組同學就自己感興趣的某一性狀展開研究和統計每組性狀的人數并完成相關表格填寫上傳，最后用ipad拼出不同組合產生的不同的相貌，利用相關資料庫了解如果在性狀圖中加入更多的性狀，感知人相貌的唯一性。

3.合理利用教育云的空間資源和科學資源庫

教師要善于利用各種資源，可以按教學單元或章節建立自己的分庫文件夾，導入放在資源包里，日積月累就會形成我們科學課的資源包，師生在教學實踐中可以根據需要不斷調整、修改、增添，課堂上可以方便靈活地隨機調用準備好的各類資源。在科學教學知識拓展環節，教師調用教學資源網站如武漢教育云平臺，讓有限的課堂教學得到知識的延伸，學生可以利用課后教師提供的網站進行搜索學習，從而真正達到了生成教學的目的。

三、利用實物投影儀或高拍儀展示成果，糾正偏差，催發與應對生成

實物展示臺或高拍儀作為多媒體輔助教學中的一種工具，以其靈活性、實時性、聚焦放大的優點已經成為教師教學中的好幫手。

1.借用實物投影儀或高拍儀催發生成

如《點亮我的小燈泡》一課，教師請畫好小燈泡的學生到投影儀下展示自己的作品。學生初畫印象中的小燈泡時，其腦海中再現的是自己對小燈泡的原有認識，是不完整的，帶有一定偏差的。正是由于這位教師對學生的原有知識起點有著清醒的認識，才會設計出讓學生畫印象中的小燈泡這一環節。也正是通過初畫小燈泡，學生們才意識到原來自己對小燈泡的認識是那么的粗略、不完整，這就極大地激發了他們要求進一步細致認真地觀察小燈泡的興趣，而這樣的興趣完全是學生在探究中自發生成的。利用實物投影儀就能較好的展示學生的原有認知，為解決生成性問題提供幫助。

2.借用實物投影儀或高拍儀應對生成

我們的科學實驗中，也常常遇到需要教師做演示實驗的情況，但教師在講臺上的演示無法讓全班孩子都清楚地看到，特別是操作上的一些細節。在《簡單電路》一課中，要讓學生學會組裝簡單電路，沒有演示板，僅靠老師在講臺上邊講邊組裝，學生也看不到老師的操作，特別是講解并聯時，學生更是莫名其妙。不如直接把干電池、開關、小燈座、導線等放在實物展示的工作臺面上進行操作示范，通過學生上臺展示，把組內裝置直觀的展現在大家面前，給大家以啟發，原來發現能使小燈泡發亮的方法有這么多；在師生交流中，再來引導學生分辨串聯和并聯。實物展示既能展示結果，又能反映操作的規范性，為實驗有效性插上了翅膀。

四、搭建網絡交流平臺

現實生活中，學生之間、師生之間的交流受到時間和空間的局限，而網絡則為師生、生生搭建了廣泛交流的平臺。大家共同研討一個問題，思維的碰撞，靈感被激活，一次次的交流，學生不僅提高了交流合作的能力，開闊了思維，也分享了合作帶來的成功喜悅。

1.利用QQ或微信群及時交流

如“鐵釘生銹”這類實驗，由于觀察實驗需要的時間比較長，在學校做又不方便，可以在課上完成實驗方案的設計，讓學生在家里完成后續的實驗并填寫記錄表，及時將自己在實驗中的典型圖片和相關問題上傳到QQ或微信群里，教師可以實時給予指導，當所有學生實驗完成后，教師將學生傳送的圖片進行歸類整理，課上在多媒體屏幕上逐一展示，組織全班進行觀察比較，獲取鐵釘生銹的原因。

2.利用網絡使學生的個性得以全面發展

在學生參與科學探究活動中，可能會遇到這樣或那樣的問題，都可以將問題發到群里，大家群策群力、集思廣益。網絡給師生與眾多學校提供了共同交流的平臺，彌補不同學生間的學情差異，促使他們從態度到方法都實現積極的轉變。

信息技術在小學科學課程中的運用，既是一門藝術，又是一種方法，只有做到合理、科學，才能更好地為教育教學服務，恰當地運用信息技術不僅能激發學生學習的熱情和興趣，還能有效處理科學課堂生成性問題，提高課堂教學效率，我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律。

責任編輯 鄭占怡