高校實施大類招生低年級集中培養模式的探索
——以上海理工大學為例

安守超,鄭七振,華 俊,董小亮,尹 強

(1.上海理工大學 檔案館,上海 200093; 2.上海理工大學 基礎學院,上海 200093)

高校實施大類招生低年級集中培養模式的探索
——以上海理工大學為例

安守超1,鄭七振2,華 俊2,董小亮2,尹 強2

(1.上海理工大學 檔案館,上海 200093; 2.上海理工大學 基礎學院,上海 200093)

高等學校大類招生,是目前高校改革的熱點。課題組對國內部分高校實施大類招生集中培養進行了調研,深入分析了上海理工大學圍繞精品本科建設,扎實推進卓越工程基礎教育,實行一年級大類招生集中培養模式。通過研究、探索和實踐,課題組認識到本科低年級是本科教育的關鍵時期,應淡化專業,注重通識教育,夯實基礎;注重課外實踐,讓學生全面發展。課題組希望該探索研究能為高校推進本科人才培養模式改革提供借鑒。

大類招生;通識教育;集中培養;培養模式

一、國內外實施大類招生的發展現狀

轉變人才培養模式,提高人才培養質量是當前我國高等教育界理論研究和實踐探索的主題。2000年以后,復合型人才、創新型人才、通識人才等人才培養模式越來越多地被國內高校提及。在諸多人才培養模式的改革探索中,按大類招生的人才培養模式日益受到關注。大類招生是指高校將學科門類相同或相近的專業歸類,通常是同院系的專業合并,按一個大類招生。學生入校后不分專業,實施低年級通識教育,經過1～2年的基礎課程平臺培養,再由學校根據本人意愿、專業興趣、就業方向、社會需要、自主擇業等實際因素和雙向選擇原則進行專業分流,實施高年級專業教育。

1986年,哈佛大學校長博克(Derek Bok)提出:“本科生應該通過主修一個學科獲得大量而深入的知識,并且通過幾個不同學科的學習獲得大量廣博的知識?！?002年,美國博耶爾研究型大學本科生教育委員會在《重塑美國教育:三年來的進展》報告中指出美國大學在本科教育改革方面取得的進步之一:大學強調通識教育,強調培養知識面寬的復合型人才。歐美大學,如美國哈佛大學、耶魯大學、密歇根大學、德國柏林工業大學等世界一流大學都不按專業招生,本科生低年級學習基礎知識,為專業學習和今后工作奠定堅實的基礎,進入高年級或研究生階段再選擇具體專業,從而實現通才教育。

1952年高校院系調整后,我國基本采用前蘇聯的專才培養模式,注重專業教育,學生能夠快速掌握某種專業技能。如今,學生僅有專業技能已不能適應社會需求。北京大學于20世紀80年代后期提出“加強基礎,淡化專業,因材施教,分流培養”的教學改革方針,于2001年秋開始實施“元培計劃”。2002年,清華大學按工商管理類招收182名同學。目前國內高校,如北京大學、清華大學、浙江大學、上海交通大學、復旦大學、同濟大學等,在人才培養上實施了按大類的培養模式。到2011年,幾乎所有的985高校,超過50%的211工程院校,以及20%左右的一般大學實行了按大類招生的培養模式。

按大類招生的人才培養模式是高等教育發展的必然趨勢,它堅持以“厚基礎,寬口徑”為原則,實現學生自主學習、持續發展和個性發展的培養目標,通過設置柔性專業方向,突破單一學科設置模式,以適應高等教育大眾化、人才需求多樣化。它是高校實行“通才教育”的一種改革,是涉及到人才培養模式、課程體系、教學方式方法的一次深刻改革,是學校教學改革的深化和發展,也是學校進行內涵建設、提高人才培養質量的重要舉措。

二、國內部分高校實施大類招生低年級集中培養的案例

這種由按大類招生模式決定和引申的培養模式改革,有利于滿足和兼顧學生的高考志愿,有利于因材施教,培養學生的創新意識和創新能力,有利于提高學生的就業競爭力。但若配套制度不健全,專業分流方案不合理,師資力量不均衡,將加劇冷熱門專業的矛盾,影響教育公平性,影響人才培養目標和質量的實現。而且低年級學生普遍存在一些共性問題:如高中生向大學生轉變適應性問題,學習主動性不夠、缺乏規劃、目的性不明確等問題。為適應這種按大類招生的新型人才培養模式,國內重點本科院校、一般本科等高校開始整合學校各種資源,探索適應按大類招生的低年級集中培養模式的實踐,以構建合理的人才培養模式。

浙江大學于2005年嘗試按學院大類招生,從2006年起實行按大類招生。2008年成立求是學院,實行大類招生通識教育集中培養模式,學院負責一、二年級學生管理。所有本科新生進校后都要在求是學院集中進行通識教育培養,實行“一橫多縱”的學生教育管理體制,即在主修專業未確認之前的通識教育培養階段,以求是學院為主負責學生管理,專業學院協助,在主修專業確認之后,回歸各專業學院管理。浙江大學實施大類招生通識教育集中培養,具有統一高效、廣泛周到的特點,適合通識教育階段的學生管理與學生服務,有利于本科生的全面發展,是教育教學改革的一大創舉。從學生反饋與學校人才培養看,均達到了預期的效果,提高了學生專業志愿選擇的滿意度,優化本科管理模式、提升本科辦學水平。

上海大學于2007年成立社區學院,2011年開始實施大類招生和通識教育改革,按理學工學類、人文社科類、經濟管理類三大類招生。一年級新生不再分專業培養,全部進入社區學院學習和生活,實行按大類培養和通識教育、基礎教育、以及學科專業的啟蒙教育,一年后由社區學院負責完成專業選擇工作,大二開始進入各專業學院學習和生活。社區學院營造“以學生為主體,教師為主導”的教書育人、管理育人和服務育人的人才培養環境。社區學院是大一新生集中學習、集中住宿的載體,引導學生更好地適應大學生活,樹立人生目標,提高學生自主意識、自學能力、自強自立精神和綜合素質,是每一個新生全面發展的家園。社區學院為學生全面發展奠定良好的基礎,通過在社區學院一年的學習與實踐,新生中具有明確目標和積極思考的同學大幅度增加,樹立了明確的人生目標和成才志向;新生能夠順利完成從高中生到大學生的轉變,較好地適應上海大學的辦學體制;新生主動學習的意識、自學能力和綜合素質都有較大提高。

寧波大學于2007年成立基礎學院,2008年4月更名為陽明學院,專門負責全校按學科大類培養的一年級學生的教育教學管理及學生專業分流工作,并組織開展學科大類及其課程體系的研究。陽明學院的學生按九個學科大類進行培養,第一學年,學生學習相關學科大類的課程,第一學期末可以申請轉學科大類,第二學期末,根據“志愿+考核”的原則,可在相關學科大類所屬的專業中自主選擇專業。第二學年及以后,學生進入學院學習。陽明學院培養成效顯著,學生在學科競賽、學術創新、考研等方面成績突出,改革工作得到了國內專家的充分肯定。2014年由院長方志梅教授主持、陽明學院團隊承擔的《基于學生自主選擇的大類培養機制的改革實踐》榮獲國家教學成果二等獎、浙江省教學成果一等獎。

三、上海理工大學實施大類招生低年級集中培養的探索實踐

近幾年來,上海理工大學結合辦學實際,對人才培養模式進行了積極的探索實踐,取得了一定成果。上海理工大學于1998年成立基礎學院,開始一年級新生全部集中到獨立校區的基礎學院集中培養(中外合作專業除外)。2006年開始實行面向上海地區的大類招生,包括能源動力類、電子信息科學類、管理科學與工程類,2008年開始修訂本科培養計劃,實行通識教育培養,到2013年面向全國完全實行按工科各大類招生集中培養。歷經16年,上海理工大學逐步由按專業招生集中培養過渡到涵蓋學校所有理工類的多學科類學生按大類招生集中培養。依托專業學院和職能部處,基礎學院承擔著多學科群一年級學生通識教育集中培養的教學和管理、黨建、思政任務,是學校精品本科和卓越工程教育的基礎。

低年級是專業基礎理論學習和良好行為習慣養成的關鍵階段,在學校理工類本科人才培養中,基礎學院發揮著夯實基礎的關鍵作用。在推進學校精品本科建設和卓越工程教育過程中,如何有效整合資源,有效激發學生的學習興趣,培養學生的創新意識,規范學生的行為,讓學生實現德、智、體、美全面發展,學院結合一年級新生按大類招生集中在獨立校區培養的辦學模式,通過長期的辦學實踐探索和經驗積累,已經形成了比較明確的辦學目標。根據育人目標與職能定位,學院形成了“夯實基礎,全人教育”的培養目標和理念?！昂粚嵒A”,即夯實學生基礎知識,為高年級專業學習奠定扎實基礎?！叭私逃?即以全人教育為理念,實施符合理工類專業的通識教育,培養學生不但具有扎實的理論基礎、合理的知識結構,還具備科學品質、團隊意識、創新精神、國際視野和人文素養。

為扎實推進學校精品本科建設和卓越工程教育,深入推進學校本科教學改革和內涵式發展,夯實低年級通識教育基礎,不斷提高本科基礎教育教學質量。上海理工大學基礎學院針對按大類招生低年級集中培養特點,采取了相關舉措進行教學改革,積極進行人才培養模式的探索實踐,并取得了一些顯著成效。

(一)構建通識教育平臺 夯實學科基礎

(1)改革通識教育課程體系,實施大類招生集中培養。2008年學校修訂了本科培養計劃,改革本科教育課程體系,堅持促進學生全面發展為目標,推進“拓寬口徑、夯實基礎、分層培養、因材施教”的人才培養戰略。通過構建“通識課程”、學科基礎課程、專業課程、任選課程四個教學平臺,旨在加強通識教育,破除專業壁壘,夯實課程基礎,實施大類培養。

(2)以教學質量評比、課程競賽為抓手,營造優良的教學氛圍。依托學院工科類一年級本科生集中培養的辦學特點,每學期舉辦一次教學質量獎評選活動,營造比學趕超、相互競爭的教學氛圍,激發教學熱情;每年組織開展基礎類課程校級競賽活動,并鼓勵組織學生參加市級競賽和全國性競賽,調動學習熱情。通過評比、競賽活動,達到教學相長、夯實基礎的效果,如2015年一年級本科生共獲得省市級及以上獎勵23項。

(3)以教學改革為抓手,借力第二課堂提升基礎知識運用能力。為提高學生的課程知識運用能力,培養學生課程興趣,學院開設基礎類課程學習園地、成立學習互助小組、開展第二課堂教學研討活動等調動學生自主學習積極性。并利用新媒體搭建互動式平臺,建立學院官方微信,在微信中開設學習專欄,包括“翻轉課堂”“復習資料”“講座預告”“校園生活”等板塊構建立體化交流學習體系。如利用翻轉課堂,讓優秀學生從自身角度去講解課堂知識的重點難點,通過微信發布視頻,學生可隨時隨地觀看學習。

(二)構建課外實踐平臺 引導學生全面發展

(1)以創新創意大賽為抓手,培養學生創新意識。依托創建創新創意工作室,每年舉辦創新創意大賽,培養學生的創新意識,提升學生創新精神與創新能力。學院已成功舉辦五屆創新創意大賽,每年報名參賽項目約130項,參賽學生人數達600余名。

(2)以大型活動為抓手,培養學生的集體榮譽感和團隊意識?；A學院每年舉辦體育文化節、新生文藝晚會。在學校舉辦的體育文化節中學院連續4年獲得入場式第一名,連續6年蟬聯學校冬季長跑團體冠軍。

(3)以學生自律委員會為抓手,培養學生良好行為習慣。通過引導成立學生學習自律委員會、校園安全自律委員會、學生膳食自律委員會、學生宿舍管理委員會等,規范管理制度,引導大一新生進行角色轉變,養成良好習慣。

(4)以舉辦“思學講堂”為抓手,提高學生人文素養,拓展學生國際視野。為豐富學生的人文知識,學院邀請名人講座,積極拓展文化育人平臺,為學生提供知識與智慧的盛宴,拓展了新生多角度看問題的思維方式,營造了濃厚的校園學習氛圍。

(三)強化教學質量過程管理 完善教學質量監控體系

結合學校督導聽課制度,建立學院聽課制度,實行學院黨政領導及輔導員定期聽課制度。每學期定期召開不同層面的座談會,包括領導學生面對面座談會、教師座談會、學生座談會,便于及時了解教風、學風狀況。開展師德師風建設、學風建設,逐漸探索形成良性人才培養模式,構建師生“教學相長”長效機制。

上海理工大學通過整合資源,在基礎學院實施一年級按工科各專業大類集中培養,二年級開始才寬口徑選專業到各專業學院培養。構建大學新生適應教育體系,完善學生培養體系,引導新生順利完成由高中生向大學生、由被動學習向主動學習的角色轉變。實施前期通識課程與學科大類課程教育,構建課外實踐平臺,完善課程體系,讓新生全身心地接受通識教育全面發展。達到了“夯實基礎,全人教育”的目的,為學生二年級及以后的課程學習及工作實踐打下了堅實的基礎,為學校精品本科建設和卓越工程教育奠定基礎。

四、對實施大類招生集中培養模式的思考

當前我國高等學校人才培養模式的改革正處于一個積極探索階段,新生按大類招生集中培養是為了實現新的人才培養目標,培養適應現代社會需要的人才。雖然每所高校都有自己的發展歷史及辦學定位,但無論是浙江大學、上海大學、寧波大學、還是上海理工大學等相關院校,均認識到大學一年級是本科教育的關鍵時期,非常重視本科低年級學生培養模式的探索。低年級大類招生、通識教育、集中培養是本科教育的發展趨勢,實施大類招生低年級集中培養的各高校均結合學校自身條件,整合學校資源,將盡可能多的精力放到低年級本科教育上來,這種人才培養模式的共性具有可鑒之處。

(一)夯實基礎

按大類招生低年級集中培養的高校都有一個共同的特點:低年級重視基礎、強化理論、不分專業,充分發揮各學科的整體優勢,讓學生學好基礎理論知識,到本科的高年級階段再進行專業分流教育。學校能夠突破原有的院、系框架,充分利用多學科的優勢,加強不同學科知識的融合,構建寬口徑的課程體系。這種改革夯實了理論基礎,拓寬了專業口徑,為人才的后續發展奠定堅實的基礎。

(二)全人發展

人的全面發展是新中國成立以來教育一直追求的目標,也是21世紀人類共同的教育理念。高校新生按大類招生、通識教育、低年級集中培養,在本科生的前幾年不設專業或可轉換專業是為了尊重學生個性,發展個人的潛能和特長。注重培養學生的綜合素質、創新能力、實踐能力,促進學生知識、能力、素質協調發展和全面提高。通過對學生進行全面的培養,能夠為學生提供多方面的知識,有利于學生強化基礎和拓寬視野,提高學生的社會適應能力和創新能力,為社會輸出更多復合型人才,促進更多創新型人才的脫穎而出。

(三)淡化專業

激烈的國際競爭環境對高層次人才的素質和結構提出了新的要求,淡化專業是當前世界教育改革的一個趨勢,低年級本科不分專業,逐步打通專業壁壘,前期實施通識課程與學科大類課程教育,后期實施寬口徑專業教育模式,文理兼修淡化專業。實施大類招生通識教育集中培養,旨在進一步推進學科大類綜合交叉培養,破除專業壁壘,加強通識教育,拓寬學生就業機會。

(四)低年級集中培養

高等院校按大類進行招生,低年級集中培養,能有效對學校內部資源進行綜合整合,能克服專業設置過細造成的分散局面。低年級新生先統一集中在一個學院或校區進行通識教育,學院在教學過程中發揮統籌和指揮作用,由專門組織機構對通識教育進行督促,有利于師資隊伍、辦學設施、教學科研資源等的有效配置,能夠強化基礎教學,夯實基礎,增強辦學效益,提高人才培養質量。

(五)模塊化課程體系

根據厚基礎、寬口徑的培養要求,圍繞促進學生全面發展的目標,堅持通識教育與專業教育的有機結合,構建模塊化的課程結構體系,深化課程體系改革。通過建立“通識課程+學科基礎課程+專業課程+開放選修課程”的模塊化課程體系,推動課程的整合與優化。實施學分制、開放選課制度、引入第二課堂資源、建立多元化的實踐教學育人體系。管理制度實行導師制度、專業分流制度、重選專業制度等。真正做到教學以學生為主體,以教師為主導,把學習的主動權交給學生,切實調動起學生學習的積極性。

按大類招生低年級集中培養的模式完全符合高等學校教育教學改革大趨勢,是普通高校人才培養的理性選擇。該模式結合通識教育和學分制,有利于拓寬專業口徑,構建合理的人才培養模式,培養復合型創新型高素質人才;有利于集中教學管理,引導師生將精力全部投入到本科教學;有利于學生理性選擇專業,增強其學習積極性;有利于促進學生個性發展,提高自我管理能力以及綜合素質;有利于學生強化基礎和拓寬視野;有利于學生交叉學習,激發學習興趣和動力;有利于整合學校各種資源,使師資、設備等各項教學資源得到合理配置、協調使用,提高本科教學質量。

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(編輯: 鞏紅曉)

Exploration on the Mode of General Education and its Recruitment —Based on the practice of USST

An Shouchao1,Zheng Qizhen2,Hua Jun2,Dong Xiaoliang2,Yin Qiang2

(1.Archives,UniversityofShanghaiforScienceandTechnology,Shanghai200093,China; 2.CollegeofBasicScience,UniversityofShanghaiforScienceandTechnology,Shanghai200093,China)

General recruitment is becoming a trend in colleges and universities,and is a hot topic of reform in higher institutions.The research group investigated the genearl recruitment by some Chinese universities,and analyzed the mode of excellent undergraduate education of University of Shanghai for Science and Technology,which solidified the basic education of engineering with integrated cultivation of freshmen.With exploration and practice,the research group realizes that junior grades are the key period of undergraduate education.The general education rather than major should be paid more attention to because this mode can promote extracurricular practices which help students develop in an all-around way.The research group hopes this research could provide reference for the reform of undergraduate education in Colleges and Universities.

generalrecruitment;generaleducation;integratedtraining;trainingmode

2015-11-05

安守超(1981-),男,研究實習員。研究方向： 高等教育管理。E-mail:anshouchao8@163.com

G 649.21

A

1009-895X(2017)01-0091-05

10.13256/j.cnki.jusst.sse.2017.01.018