論任務性教學法在民族高校英語教學中的應用

張玉娟

[摘要]任務性教學法已經在民族高校英語課堂教學實踐中得到廣泛實施，并取得了良好的成效。但是由于一些主客觀條件限制，在實際課堂中切實存在一些需要注意的問題。本文即針對學生在任務前階段的準備不足，課堂中老師的任務布置、課程內容拓展不足，不注重學生個體差異性，以及課堂教學形式和學習成果展示的單一等問題進行分析并提出一些建議和解決辦法。

[關鍵詞]任務性教學法 文化背景 差異性

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）22-0206-02

任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，它認為語言的掌握通常是在人們的日常活動中使用語言而得到實現，而并非是單一的重復的語言訓練。教師應根據特定的語言目標設置具體可操作的任務，學生通過溝通、詢問、解釋，表達等語言活動來完成任務，從而學習和掌握語言。[1]任務性教學法在民族高校英語課堂實踐中被證實頗具成效，但是仍然存在著一些需要重視和注意的問題：

一、課堂中老師的任務布置、課程內容拓展不足

教材所涵括的思想內容對于成年的大學生來說過于簡單，或僅僅是他們初高中時期英語課程的簡單重復，這容易使學生失去學習的興趣。由于民族生英語程度不一，所采用的教材大部分為零基礎教程，教材更偏重于語法。然而一堂內容豐富聯系實際具有思想性的課程對學生學習具有十分重要的意義。因此課堂內容需要進行拓展和延伸，教師應該多關注時事新聞、文學、歷史，搜集相關教學資料，創建工作素材庫從而擴大學生的文化視野。[2]在課堂的導入并在教學過程中穿插引入這些來自于現實生活中的實例或者文化沖突，激起學生思想的火花和學習的欲望，潛移默化地培養了學生的思辨性思維。

比如《零起點大學英語基礎教程》第四冊第三單元有一篇關于艾滋病的課文，文章講述了艾滋病對人體的傷害，艾滋病的傳播方式及艾滋病的癥狀。[3]教師可以對此課文內容進行延展。如可以以世界艾滋病日和學生通過電視等媒體所了解到的艾滋病宣傳大使（其中包括一些學生所熟知和喜愛的演藝明星）等進行課堂導入，以此激發學生的好奇心和求知欲。之后，教師可以讓學生根據自己所掌握的知識來討論艾滋病從什么時間開始出現官方報道，出現在哪個國家或地區及什么時間出現爆發式增長，并列出艾滋病全球地理位置及數據分布圖，分析此種現象產生的經濟及社會原因，并組織學生展開相關討論，討論內容可以涵蓋有關艾滋病的對人體的傷害，艾滋病的傳播方式、癥狀，如何防治艾滋病以及我們應該對艾滋病者所持有的正確態度等，課后可以以小組為單位制作班報的形式予以呈現。這就使學生的思維不僅僅停留和滿足于一些已知和有限的書本知識，而使他們的思維立足于更廣闊的角度和視野，并樹立正確而科學的人生觀和價值觀。這樣的課堂生動而活潑，留給學生更廣闊的學習空間，激發了他們學習的主觀能動性和創造力。[4]

二、學生在任務前階段的準備不足

現如今電子媒體發達，甚至成為學生生活中不可缺少的一部分。因此，可以把電子媒體融入英語課外學習，成為英語學習的工具。可以建立師生微信群，定期發電影視頻、名人演講、重要新聞及與授課內容相關的圖片資料等，讓學生提前思考，網絡交流。對學生的留言老師加以評注、鼓勵、支持并作記錄，引導學生進行課外知識的補充，從而創造一個氛圍輕松的第二課堂。這種提前的準備也給了學生信心及對課堂的期待，增加了學生學習的主觀能動性。如在《零起點大學英語基礎教程》第二冊第四單元的語言訓練How do you set a table中，我們可以采取這樣的教學方式：

1.頭腦風暴（brainstorming）：找出每行中和其他詞匯性質不同的詞語

Potatoes， water，mayonnaise，napkin，coffee，cabbage，egg

Pineapple，watermelon，beef，orange，cherry，mango，grape

Place mat，teaspoon，fork，kinfe，napkin，plate，boil

Potatoes， to peel， to boil，to cool，to chop，

學生如果在課前預習了單詞就會迅速回憶起單詞的含義并做出正確判斷，這將使學生獲得一定的成就感，并在為課堂正式學習做出預熱的同時也能夠提高學生的學習熱情和信心，促使課堂教學更加順利進行。

2.背景知識引入

學習英語必須注重中西方文化的差異，這種差異也體現在飲食習慣上面。比如在中國我們收到邀請去朋友家做客以及在西方國家去朋友家做客在時間方面的約定俗成，以及是否攜帶禮物，禮物種類等等都有所差異。那么在西餐中如何擺放餐具呢？如何制作咖啡呢？在有了之前的頭腦風暴的詞匯預熱之后，我們可以流暢地開展這一課堂活動。

3.引入新的語言資料

在熟悉了set a table和make a cup of instant coffee之后，學生可以舉一反三，來演練如何制作土豆沙拉。教師將提供一些基礎詞匯：

materials： potatoes，water，eggs，spices，mayonnaise，

sausage，onion

Key words：potatoes，to peel，to boil，to cool，to chop， portions， steam

之后學生可以先自行講解土豆沙拉的制作過程，然后再以小組對話的問答形式進行語言演練，此外，學生可以就中西方飲食文化的差異做以討論。教師應該對學生的發言和討論進行恰當的點評和鼓勵，積極引導學生主動和自信的學習，培養學生的自信心和學習的主觀能動性。從而提高課堂的學習效率，創造輕松活潑的課堂氛圍。

三、不注重學生個體差異性

有些英語課堂忽略了學生個體之間的差異性，采用同樣的標準和方法教學。作為教師應該注重學生個體之間的差異，承認并尊重個體生命的獨特性和差異性，因材施教。可以將任務分成語言描述性任務，活動表現型任務，以及辯論思考型任務。在任務性教學的分組實踐中，教師可以根據學生水平差異科學合理的布置任務。對基礎不太好的學生，教師可以選取一些只需要直觀觀察進行信息描述的相對簡單的任務，通常學生可以大致完成，這樣可以提高學生對英語學習的自信。對于中等英語水平的同學，教師可以設置一些活動表現型的任務（比如詢問同學電話、郵箱、住址做班級通訊錄等），這種活動的難度對他們來說既不過大，又具有一定的挑戰性，有利于學生能力的培養。對于英語水平較高的同學來說，教師可以在任務后總結評價階段將匯報活動體驗，辯論等任務分配給他們，從而有利于培養學生的思辨性思維和抽象語言表達能力。[5]比如通過制作班級個人信息卡，學生可以學會自我介紹以及介紹他人，并鍛煉聽、說、寫的語言能力。

（1）首先教師布置任務并提供個人信息卡樣本：

Personal Information

Name _____age______sex_______

Major________________

Telephone number____________

E-mail______________________

Address_____________________

Interest _____________________ photo

（2）學生兩人一組進行問答，并根據對話內容互填信息卡。

（3）各小組選取代表向全班匯報信息卡的完成情況，教師對學生的學習結果做出評價，突出英語的習慣用法或教學難點。

（4）學生可以自由進行自我介紹或介紹他人，并將個人信息卡制作成個人名片。

這種差異性任務教學根據學生的個體差異給學生創造了充分的學習鍛煉機會，使基礎相對差的同學不至于失去信心，也不會使基礎好的學生失去學習動力，從而使各個層次的學生在原來的基礎上都得到發展進步，從而提高了整體課堂效率。因此教師在實施任務性教學時必須充分考慮到這一點。

四、課堂教學形式及學習成果展示單一

有些傳統的課堂氛圍過于沉悶，學生處于一種緊張被動的心理狀態。教師應努力創造一種輕松和諧主動的學習氛圍。教學內容應該由淺入深，循序漸進。并注重學生的興趣所在。對于學生對老師問題的反應，應給予更多的包容和引導，及時給予鼓勵與肯定，這將大大調動學生學習和分享意見觀點的積極性，從而取得進步。[6]比如英語課的上學期期末會經歷圣誕節，這是一個對很多西方國家來說最重大的節日。他們可能了解形式但不深入。老師可以在圣誕節課堂上以圣誕音樂引入，課堂上展示圖片，電影甚至實物。以故事解釋圣誕節的來源，了解圣誕老人、平安夜、圣誕樹、黑色星期五、treat or trick、火雞等圣誕文化名詞，使學生融入生動的語言文化之中，從而更好地了解英語這門語言。

學習成果展示應克服單一性，注重多樣性。不要過于強調期末考試的筆試以及過級考試，這很容易使學生產生一些逆反心理，使他們處于被動學習的境地。好的學習狀態應該是循序漸進，水到渠成。學生是很有創造力的，他們常常給予我們一個不同的視角。每學期可以讓學生分組合作，把課堂擴展到室外，讓學生自己尋找場景錄英語小視頻（地點可以在校園、超市、火車站、商場、電影院等等；形式可以是一種采訪、聊天、課外活動等等；每個人語言表達時間應不少于2分鐘。）他們通常會不斷練習以達到滿意的狀態。此過程就是一個主動學習的過程。[7]然后教師組織同學一起進行回看，這個過程可想而知充滿了期待和趣味性。

在觀看完學生自己的視頻影像之后，學生可以暢所欲言表達自己的觀點和看法，分析學生表現的優點、缺點，之后教師綜合學生觀點予以評價，指出語言本身及語言文化方面存在的問題。這種記憶一定是深刻的，同時將激起學生更加努力戰勝自己和表現自我的學習欲望。

五、結語

作為一種教學方法，任務性教學法有著自身的優點和不足。教師應該結合學生個體差異及課堂內容的特點根據實際情況靈活運用，從而從根本上提高學生的英語語言運用能力。

【參考文獻】

[1]Seth Lindstromberg.如何策劃行之有效的英語課堂活動[M].劍橋：劍橋大學出版社，2014.

[2]拉塞爾.L.阿克夫，丹尼爾.格林伯格，楊彩霞（譯）.翻轉式學習[M].北京：中國人民大學出版社，2015.

[3]李桂蘭.大學英語基礎教程4[M].北京：外語教學與研究出版社，2012：28-29.

[4][美]Philip.Bigler，Stephanie Bishop.美國最優秀教師的自白[M].北京：中國青年出版社，2008.

[5]程可拉.任務型外語學習研究[M].廣州：廣東高等教育出版社，2006：136-156.

[6]呂京.英語任務型教學法的有效實施[J].北京：中國教育學刊，2010：53-55.

[7]Penny Ur.Grammar Practice Activities[M].北京：外語教學與研究出版社，2013：13-39.

責任編輯：張麗