大學生創業精神的培養途徑探究

田國華

（山西大同大學商學院，山西 大同 037009）

大學生創業精神的培養途徑探究

田國華

（山西大同大學商學院，山西 大同 037009）

創業的本質在于創新，而創新則需要突破。從本質上講，創業精神的培養就是要在培育創新型人才上下功夫。大學生是步入社會，并在社會中發揮中間力量的一個關鍵群體，他們是引領未來經濟社會發展的主要因素。因此，只有提前介入，幫助大學生樹立創新意識、提高創新能力，使其在出身社會后具備應有的創業精神，擁有自主創業、走向社會的本領。

創業精神創業意識創業能力培養

2014年9月，李克強總理在達沃斯論壇上首次提出“大眾創業、萬眾創新”理念，即“要在960萬平方公里土地上掀起‘大眾創業’、‘草根創業’的新浪潮，形成‘萬眾創新’、‘人人創新’的新勢態”。相繼，在2015年政府工作報告中提出“要推動大眾創業、萬眾創新，‘既可以擴大就業、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義’”。同時，在創業創新文化方面指出“讓人們在創造財富的過程中，更好地實現精神追求和自身價值”。

對于每一個大學生，創業也許需要更多客觀條件的外部支撐，尤其是在校期間，學業才是第一要務，學生不具備外出創業的條件，但創業教育卻刻不容緩，因為其中所蘊含的創業創新精神在每一個人的學習上、工作中、生活里都起著至關重要的作用，這種精神儼然已經滲透到每個角落，成為一種人生態度，對于大學生這個年輕的群體而言更是如此。作為高校教師更是對這種教育具有不可懈怠的責任和義務。

一、創業精神的相關概念

創業[1]是指創業者通過發現商機，并通過建立企業整合資源以持續實現機會潛在商業價值的過程。創業活動的過程充滿風險和挑戰，成功創業需要經驗、技能和一定的外部環境與機遇，但創業精神是支撐創業者走向成功企業家的必要條件。

創業精神[2]就是不局限于當前已有的資源，并追求無限商機的精神，即通過創新捕捉創業機會創造創業資源的意識和行為。創業過程的每一個環節無不滲透著創業精神。

目前理論界對大學生創業精神這一概念的闡述尚無定論。筆者認為可以借用五組成語將其概括為：艱苦奮斗、自強不息；善于學習、勤于實踐；抓住機遇、拼搏進取；實事求是、敢于冒險；追求卓越、永不止步。

二、大學生創業精神培養的重要性

第一，培養大學生創業精神是經濟社會發展的需要。當前，我國處于經濟社會快速發展的重要階段，隨著市場化和全球化進程的推進，人們的生產資源、生產關系、價值觀、生活方式都在發生著日新月異的變革，市場對人才的需求也發生著變化。創新已經成為新的生產要素，為經濟社會的發展提供了不竭動力。一個成功的創業者勢必是一個勇于創新的引領者。另外，面對嚴峻就業壓力形勢，創業是拓展就業渠道的有力途徑，通過技術創新和科研成果轉化，使其更多的創造社會財富，推動經濟發展，實現經濟社會發展與就業矛盾的良性互通。因此，培育大學生的創業精神，樹立良好的創業觀念和狀態，對社會的發展具有重要意義。

第二，培養大學生創業精神是創新型人才培養的必然要求。[3]創業精神的內核就是創新，管理學家德克魯認為：“創業就是要標新立異打破已有的秩序，按照新的要求重新組織。”我們的社會的發展需要創新，也就是需要通過不間斷的成功創業案例，帶動社會價值的創造。同時，要將創業精神、成功創業、創新成果等一系列的流程進行固化，使其成為維持我們經濟社會發展不可或缺的活動。創業活動的開拓性決定了創業精神的核心，因為創業本質上就是一種創造活動，它是對現實的一種超越。因此，創業就是創新的過程，創新就需要在過程中實現新突破，創新型人才的培養過程就是創業精神的培養過程。

第三，培養大學生創業精神是挖掘大學生潛力，發揮作用的保證。[4]要成為一名具有較強環境適應能力的大學生，首先要在創業精神培養上下功夫，使其在人與環境的互動過程中，具有前瞻性的思維與眼光，能夠準確地做出預測與判斷，及時調整目標和方案，保持與環境變化的協調統一，而不是消極的觀望和等待。面對知識技術的更新、職業崗位轉換、人際關系的變化，具有良好的自我調節能力是處理復雜問題，融入復雜環境的必要條件，而自我調節能力培養最有效的方式，莫過于開展創業精神的培養，唯此才能與時俱進，挖掘出個人潛能，從而在事業上更加成功。

三、大學生創業精神培養的現狀及問題

高校特別是應用型本科院校，辦學的特色和教學質量提高的重要標志之一就是對培養創業精神的成果評價。我國高等教育在2002年進入大眾化階段（毛入學率為15%）；在2005年成為高等教育大國（毛入學率達23%）。但在高等教育的人才培養能力、科技創新能力等方面，與世界高等教育強國還存在很大差距。

應用型本科院校承擔著國家生產一線人才的培養，教師團隊的業務能力和教學水平要過硬，其一，能為地方的生產、建設、管理、服務培養大量的優秀高級應用型人才，從而更好的服務于地方經濟發展；其二，能為地方發展中存在的問題提供解決途徑；最后，要為地方專業技術人才繼續教育、終身教育提供教育培訓基地。由于應用型本科院校與實踐結合較為密切，在教學方面更應該積極探索創業精神的培養途徑和方法。

以山西大同大學在校生為調查對象，筆者做了有關創業態度的問卷調查。本次問卷調查共發放問卷1000份，回收有效問卷896份。其中23．05%為大一學生，24．52%為大二學生，27．85%為大三學生，24．58%為大四學生，分布基本均勻；58．21%為女生，41．79%為男生；獨生子女占78．53%，非獨生子女占21．47%。調查結果顯示：

（一）學生普遍熱衷創業 調查結果顯示，畢業后，選擇先就業再創業的學生比例分別為58．01%和89．22%；大一大二學生選擇直接參加工作的較多，（大一學生占85．30%，大二學生占77．18%）；大三大四學生選擇自主創業的學生比例分別為69．79%和 72．18%。有 92．16%的學生表示對創業有興趣，其中很感興趣的學生占37．17%。有79．05%的學生表示支持大學生自主創業，其中非常支持的學生占41．38%。從創業意圖上看，91．21%的學生主要因為就業形勢嚴峻而進行創業；其次認為創業可以保證時間，相對更自由；再次是自我價值的實現；然后是出于對成功人士的崇拜；最后僅有5．42%的學生認為創業是時髦，只是盲從跟風。這表明大一大二學生由于剛入學，對兩三年后的畢業去向并沒有很好的判斷和規劃。然而這部分學生因其時間優勢和較強的可塑性，恰恰是創業創新的生力軍。學校還有兩到三年的時間對其進行在校教育和培訓。對于即將畢業的大三大四學生相對較為理性，他們更了解當前的就業狀況，面對就業壓力，他們認為自主創業不失為一個就業的新途徑和渠道。創業意識清晰，興趣濃厚，意志堅定，創業可能性更大。學生對于創業的理解和認識相對較少，僅23．71%的學生表示了解，很熟悉的僅占7．52%。

（二）部分學生認同結合所學專業創業 認為所學的專業知識對創業有用（包括很有用和有用）的僅為67．11%，且認為有用的學生中92．15%為會計、醫學、教育等專業。僅有52．09%的學生打算利用自己的專業進行創業。

（三）對創業的認識停留在表面，實踐經驗貧乏調查發現，在讀書期間僅20．11%的學生表示有過打工經驗，但都是集中在家教、餐廳洗碗工等行業。調查的學生中，有47．70%的學生家里有創業的親戚朋友，而從家人的創業經歷中能夠得到一些經驗的學生僅占63．20%。當問及是否接受過專業的創業教育培訓時，77．68%表示沒有，也僅有20．51%的學生表示聽說過該類培訓。84．34%的學生認為大學有必要（包括很有必要和有必要）開設創業相關課程。數據顯示，對大學生創業類的教育和培訓較為缺失，應在教學工作中予以傾斜和加強。對于接觸過創業的學生，應進行良性引導，讓其更為關注創業，使其具備了解捕捉創業機會的方法和技巧能力，從而用于自己的創業實踐活動中。而對于沒有接觸的學生更應合理安排相關的教學和培訓，讓其感受創業魅力、樹立創業意識。

（四）對創業核心信息獲取渠道不暢，急需開設創業相關課程填補空白 在具體的創業實踐活動中，創業計劃書是一份讓投資商進一步對企業或項目作出評判的依據，從而使投資商對企業或項目進行認可，并實現為企業獲得融資。然而認識到創業計劃書重要性的學生僅占38．57%。

創業資源是企業創建以及發展過程中所必須的各種生產要素和支撐條件，也就是創業者所具備的創業條件。就其重要程度可劃分為人力資源、財務資源、技術資源、物質資源和社會資源等方面。調查結果顯示，96．54%的學生認為財務資源很重要，87．93%選擇了人力資源，72．15%選擇了物質資源，21．66%選擇了社會資源，僅有13．27%選擇了技術資源。可見當代大學生對創業過程中的技術資源了解甚少。就其現有資源而言，86．79%的學生認為他們具備人力資源。但他們腦海中的人力資源和創業過程中需要的人力資源相距甚遠。85．01%的學生認為他們具備行政資源，84．37%的學生銷售資源，73．67%有財務資源，而技術資源和公關資源相對較少。學生應當深刻了解，在創業過程中的自有資本雖然重要，但融資更是資金不可或缺的組成內容。創業融資渠道來自向親朋好友融資的占69．50%，而對其他類似商業貸款、風險投資、地方性優惠政策、科技創新基金方面的知識基本沒有，由此可以看出，大學生對現行的國家政策以及市場風險投資了解不多，因此，該類知識應當予以普及。

（五）盲目樂觀，創業風險意識薄弱 創業不單單需要發現并抓住創業機會，同時還要認識到其中存在的各類風險。所謂的機會與風險并存，在某種意義上可以認為，創業的最終成功，關鍵在于是否提前把握并避免其中存在的風險。然而意識到創業風險的學生只有37．89%，這就意味著當前大部分學生的風險意識不強，盲目追求創業，對創業失敗后的結果沒有一個系統的分析。

（六）學生渴望獲得學校幫助自主創業 當問及阻礙大學生成功創業的主要內在因素時，90．57%的學生認為社會經驗欠缺；90．22%的學生對創業的政策和法規認知不足；81．25%的學生處理事情不夠理性，易情緒化；80．72%的學生承受挫折的能力差。當問及創業過程中遇到困難或結果失敗，你會如何抉擇時，74．61%的學生選擇放棄創業；65．78%的學生無所適從；51．83%的學生選擇咨詢親友；而選擇專業咨詢的僅占5．16%；選擇拜訪成功人士的更少，僅為0．19%。當問到如果想創業，希望得到學校哪些幫助時，79．60%的學生希望大學能開展創業實踐活動。當問到如果學校或社會可以提供創業幫助和支持時，87．41%的學生表示會選擇自主創業。因此，應用型本科大學應從服務社會經濟發展的角度出發，對學生推廣創業模擬沙盤訓練，適時設立大學生創業培訓孵化基地，切實幫助學生提升抗壓的能力，提高學生學以致用的能力。

四、創業精神培養途徑

教育應該以促進個人的全面發展為目標，培養世界觀、人生觀、價值觀三觀辯證統一，在德、智、體、美、勞等方面綜合發展，獨立自主、富有辯證分析問題能力的青年大學生。

第一，搭建學業規劃咨詢中心和創業信息平臺，為大學生提供專業學習的指導意見，幫助其更好完成學業的同時尋求與市場接軌的路徑。

學業規劃中心主要針對低年級學生的現實需求，對其進行專業介紹、當前現狀、發展前景、市場需求等方面的規劃咨詢。創業信息平臺主要針對高年級學生，他們即將走出校園，投身社會，為他們提供與就業創業相關的最新的方針政策，包括國家、地方政府的創業優惠扶持政策，以及當前的市場動態和未來的市場發展趨勢，讓其了解該如何具體參與到創業實踐中。當前，大學生普遍存在的一個亟待解決的問題，就是在從中等教育向高等教指導育過渡的階段中，學生不了解自己所選專業，包括培養目標、培養途徑、所選專業在現實市場需求中的價值和作用，更無從談及未來畢業后該何去何從。應該從大一剛踏入大學校門開始對其進行學業規劃，讓其了解專業的重要性和必要性，專業的培養內容、課程結構與課程體系、課程設置（每個年級該掌握哪些專業理論知識）、需要具備哪些相關專業技能和專業資格認證以及未來的發展方向等。到大四快畢業階段讓他們更多的面向市場有針對性的參加一些教育培訓，從而更好地與市場接軌，既提升了自己的專業學習能力，又能迎合市場需求，從根本上破解學生畢業后就業難的困境。

第二，加強社會實踐，提升創新創業能力。實踐是檢驗真理的唯一標準。經歷四年的學習，掌握了一定的專業理論知識，具備較扎實的專業基礎后，更重要的就是如何將所學知識在實踐中加以應用的問題，即學以致用的能力。這種能力從某種意義上講已經超越了某個具體知識點的學習和研究，更多是強調站在更高的層面去回顧所學的專業理論知識，掌握如何將這些知識與現實結合，從而轉化為一種競爭力。具體如何轉化，可以基于學校已經建立起來的創業孵化基地，多觀察、多思考、勤實踐。摒除青年大學生眼高手低、不切實際的想法，走出校園參加各類實踐活動。現在已經有很多院校在學生寒暑假期間，為本校師生提供夏令營、暑期培訓班、寒假實訓等各種形式的社會實踐活動，在學習的同時，提升了實踐操作能力，值得借鑒。

第三，校企聯合，讓企業家進講堂成為常態。在開設的創業基礎以及創業實踐課程中，讓企業家進講堂為學生授課。不僅需要成功的企業家，更需要正在努力奮斗路上的企業家。讓學生了解現實中企業家是如何發現創業機會、識別創業機會、評價創業機會、如何開發商業模式、需要哪些創業技能、如何整合創業資源（尤其是吸納風險投資的內容）、怎么撰寫創業計劃書等內容。可以根據現實情況，適當為大學生提供實習的機會。在學校和企業的合作中，尋求大學生創業精神培養的切入點。

第四，樹立學生的風險意識，提高成功創業的機率。無論做什么事，都有風險，可以說風險無處不在，但這絕不是危機四伏，危言聳聽。居安思危思則有備有備無患，創業也是如此。創業風險包括兩種，其一是可控風險，其二為不可控風險。筆者更強調可控風險的規避，對于不可控風險應加以了解并尋求應對策略。樹立風險意識，讓大學生了解現實的真實情況，遠比讓其沉浸在理想中想入非非重要的多。只有在充分了解并意識到風險，才能更好地投身實踐活動，全過程規避可控風險，大大提高成功創業的可能性。

[1]鄭冉冉.成功創業研究[M].上海：上海三聯書店,2005.

[2]李亞雄.創業教程[M].杭州：浙江大學出版社,2008.

[3]韓建立.創業精神的影響因素及其績效評價.浙江大學繼續教育學院[J].2005（01）：91－95.

[4]鐘玉泉,彭建伯.大學生創業精神和創業能力培養研究.科技進步與對策[J].2009（15）：151－153.

[5]王福民.地方高校創業課程研究教學的現狀與對策.當代教育理論與實踐[J].2012（03）：75－77.

[6]李貴敏.培養學生創新精神和創新能力的途徑與措施探析.教育探索[J].2004（05）：5－7.

[7]Benson,P.and P.Voller.Introduction：Autonomy and Independence in Language Learning[M].New York：Addison Wesley Longman.1997.

[8]Boud,D.(ed.).Developing Student Autonomy in Learning[M].New York：Kogan Press.1988.

[9]Cotterall,S.Developing a course strategy for learner autonomy[J].English Language Teaching Journal,1995（03）：219－227.

Ways for Training of College Students＇Entrepreneurial Spirit

TIAN Gua－hua
（School of Business，Shanxi Datong University，Datong Shanxi，037009）

Entrepreneurship means innovation and innovation means a breakthrough．This training is to train the innovative talents．Only when college students posses the entrepreneurial spirit，we can cultivate students’innovative consciousness，creative spirit and entrepreneurial ability，and after that the college graduation will participate in entrepreneurship independently in order to adapt to the community．This paper attempts to explore and study the meaning，significance and training ways of entrepreneurial spirit，to understand clearly the value orientation of college students，and then to improve the students’entrepreneurial enthusiasm，promote the implementation of the training program of college students＇entrepreneurship，and help to improve the success rate of college students＇entrepreneurship．

entrepreneurial spirit；innovative consciousness；innovative ability；training

G640

A

〔責任編輯 馮喜梅〕

1674-0882(2017)04-0103-04

2017-04-25

山西大同大學青年科研基金項目（2014Q28）

田國華（1983－），女，山西大同人，碩士，講師，研究方向：應用統計學。