對高中物理知識概念和規律寬透理解巧妙啟發藝術的研究

沈文榮

[摘 要]高中物理是高中理科的基礎科目之一，較初中物理更為晦澀難懂。在傳統教育中，教師只是簡單灌輸知識給學生，未能激起學生學習的興趣的熱情。在教學過程中，教師應當充分發揮自己的主導作用，引導、啟發學生主動去質疑、探究、分析、歸納等，而不是單純的教授知識讓學生被動接受，這樣學生才能在主動探索中激起興趣和求知欲，讓學生循序漸進的掌握物理知識并能靈活運用。

[關鍵詞]高中物理；啟發；對策

一、在高中物理教學過程中采用啟發式教學的重要性

在高中物理教學中，教師對學生進行知識的灌輸，讓學生機械的接受物理定理和物理概念，這樣無法激起學生學習的興趣和熱情，取得顯著的教學效果更是奢談，也談不上促進學生的全面發展。“不憤不啟，不悱不發”這句話表明啟發式教學應當充分激發學生的積極主動性，以促進學生的全面發展。教師通過啟發、引導，促進學生進行主動探究學習，進而達到“教學相長”的目的。通過啟發式教學，能夠充分發揮教學過程中教師的主導作用，將學生放在教學的主體位置上，采用學生主動探究的直接經驗、教師教授的間接經驗相互結合的方式，可以讓教師體現自身價值和自我完善，可以培養學生的創造性及創新性等主觀能動性。在教學過程中采用啟發式教學，可以根據學生的具體情況，采用有效的教學手段和教學內容，培養學生的主動性和積極性，引導學生主動探究和主動思索，進而促進學生的全面發展。

二、高中物理教學過程中存在的問題

1.教師和學生仍深受傳統應試教育影響。高中物理是理科的重要學科，教師和學生深知“學好數理化，走遍天下都不怕”的道理，單純認為學好物理就是在考試中取得優異的成績。他們認為教育的目標和內容是為了通過中考和高考達到升學的目的，認為學習的一切都是為了考試，忽略了教育最終的目標是培養滿足社會需求的全面發展的人才。在傳統教育中，教師為了所謂的升學率僅傳授學生解題技巧而未培養學生解決問題的能力，甚至強壓給學生繁重的課程和無休止的研習考題；學生為了取得優異的成績只對物理概念和定理進行死記硬背而不求甚解，甚至通宵達旦的復習物理功課；家庭為了孩子考入名校限制學生的業余時間，甚至會對孩子偶爾的考試失誤而勃然大怒。在教師、家庭、社會的多重壓力下，學習背負教師和家長的殷切期望，只能從枯燥的題海中尋求解脫，這樣不僅會遏制學生的學習，而且不利于學生的身心發展，也無法促進學生的全面發展。

2.教學過程中未能體現教與學的結合。在高中物理教學過程中，教師僅通過講授課本中的知識讓學生背誦物理概念和定律，而不是將學生作為學習的主體，不注重培養學生創造性能力和主動探究精神。師者，所以傳道，授業，解惑也。如果在教學過程中，教師沒有及時解答學生的疑惑，沒有充分發揮自己的主導性，也沒有將學生視為教學的主體，就很難講“教師的教”、“學生的學”結合起來，亦不能將教師傳授的間接經驗和學生主動探究的直接經驗相結合。

三、在高中物理教學中采用啟發式教學，摒棄傳統教育的不足

雖然高中物理知識是分章分節進行教學的，但是各個章節間是相互聯系、相互區別的，因此，在物理課程的教學中，應當將相關知識點、理論與實踐進行聯系，幫助學生對所學知識進行融會貫通，激發學生學習物理的興趣；教師亦可在枯燥難懂的物理教學過程中，使學生了解掌握物理知識后的功用和社會價值，引起他們對物理學習結果的間接興趣，如愛因斯坦提出相對論，對物理學的發展貢獻巨大，引導學生向其學習。教師充分發揮自己的主導性，有利于激發學生學習的興趣，進而對物理問題創設相應的情境，把物理知識與實際問題緊密聯系起來。

激發學生學習物理的積極主動性與求知欲，從而將引導學生主動思索和探究問題，繼而解除學生的疑惑。

1.善于創設問題情境，幫助學生理解和運用定律。在學習高中物理知識時，學生普遍傾向于將與實際生活緊密相關的知識點，所以，教師在教學過程中應當將盡可能的提供具體實例，引起學生的共鳴和直接興趣。如學習《動量守恒定律》時，教師可以設置這樣的問題情境，同學們，你們玩過“打桌球”的游戲嗎，怎么才能通過母球將目標球送入球洞呢，通過這樣創設與實際生活息息相關的情境，激起學生對學習的興趣和探究精神，進而教師揭示出“打桌球”的規律與動理守恒定律相一致，最后列出定律，m1v1+m2v2=m1v3+m2v4。這樣使學生理解晦澀的物理定律，又引導學生對生活中的實際問題進行主動思索和研究，有利于學生發揮創造性和創新性的主觀能動性，促進了學生的全面發展。

2.組織學生多做實驗，增強學生應用能力。在教學過程中，教師可不完全拘泥于課堂教學。學校和教師多組織學生動手做物理實驗，通過親身體驗讓學生更好的理解物理概念和定律，亦可通過多媒體播放演示實驗，讓學生直觀的感知實驗現象，進而對實驗現象進行思索和探究，繼而了解物理概念和定律，增強學生理論聯系實際的應用能力。例如在學習《能量守恒定律》時，可將實驗器具擺放在講臺上，讓學生自己動手去操作和體會。選取一名學生自己動手去擺動懸掛的鐵球，并讓其他學生猜測鐵球最后回升的高度是否與初次高度相同。通過學生自己動手參與活動，能引起學生對學習物理的興趣和熱情，亦能使學生更好的理解物理知識。

四、結語

在高中物理教學中，應當高度重視學生學習的興趣，利用創設問題情境、開展實驗等方式開展啟發式教學，充分發揮教師的主導性、學生的主體性，提高促進教學效果，推進教育改革。在教學過程中采用啟發式教學較傳統教學縱然有優勢，但是在教學改革中仍存在來自傳統教育的些許阻力，所以，政府教育機構、學校、教師、學生、社會、家庭應當共同努力，打破傳統教育觀念，深化教育改革，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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基金項目：本文系2016年福建省漳州市市級課題立項項目“新高考模式下深度開發學生學習能力的培養研究”的階段性成果。（項目編號：ZPKTY16042，項目負責人：鄭伊麗）