吐字歸音理論在復審評分過程中的運用

曾文光

（山西大同大學語言文字辦公室，山西 大同 037009）

吐字歸音理論在復審評分過程中的運用

曾文光

（山西大同大學語言文字辦公室，山西 大同 037009）

在普通話水平測試復審過程中，復審員依據吐字歸音理論，將單音節音程分為出字、立字、歸音三個階段，準確感知和把握應試者在字頭、字腹、字尾的語音表現，以提高復審評分的準確性和合理性。

單音節；吐字；歸音；復審評分

有關普通話水平測試的問題研究，如普通話水平測試的性質和特點、評分細則、測試的信度和效度、測試的學理依據等，許多專家學者都進行了深入探討，但對于普通話水平測試人工復審這一重要環節的分析研究卻不多。筆者就吐字歸音理論在復審評分工作中的運用談一些認識和體會。

一、吐字歸音理論在普通話水平復審評分工作中運用的可行性和必要性

普通話水平測試復審有一種常見現象，應試人有些語音錯誤和缺陷難以完全用漢語拼音或國際音標描述說明，面對這種情況，復審員往往以自己的語感作為依據對應試人的語音進行感知和評判，故“只能意會難以言說”的語感常常會在復審過程中被提及和運用。

從靜態角度分析，吐字歸音理論將一個看不見摸不著、稍縱即逝的單音節音程過程，分解為出字、立字、歸音三個不同的相對獨立的階段，并對這三個階段的發音要領、發音要求和發音特點做了形象生動、通俗易懂的描述和說明，便于理解，易于掌握。在實際的單音節字詞復審過程中，復審員對應出字、立字、歸音三個不同階段的發音要領、發音要求和發音特點，對單音節字詞的聽覺感受從模糊宏觀變得精確微觀，聽辨就有了切入點，判斷就有了立足點，評分就有了落腳點。

從動態角度分析，吐字歸音理論將單音節字詞統一為唇、齒、舌協調配合，出字、立字、歸音三階段承啟轉合一體化的動態過程，并對這一動態過程的銜接變化做了深入細致的分析刻畫，可感性強，在復審過程中便于操作。復審員可將聽審重點連續起來，音程動態一體化，綜合整體地感知和把握字音的變化過程，有利于提高評分的準確性和有效性。

一個音節的音程很短，大約在三分之一秒之內就會結束。在這一瞬間，復審員如何判定應試人對這個音節的讀音是正確、缺陷還是錯誤，僅靠直覺的感受，模糊的印象是不夠的，也是不科學、不可靠的。那么，怎樣才能提高單音節字詞復審評分的準確性和有效性？經過長期大量的復審實踐，筆者認為，復審員可依據漢字音節結構的特點和吐字歸音理論，將很短的單音節音程分為出字、立字、歸音相對獨立又瞬間相連的三個階段，按照字頭是否咬得快而準，字腹吐得是否穩而長，字尾收得是否清而短的發音要求，在每一個階段確立聽審重點，鎖定聽審目標，精確感知和及時捕捉應試者在字頭、字腹、字尾的語音表現，集中精力，專注于應試人吐字歸音承啟轉接、瞬間變化的動態過程，找準給分點或扣分點，快速辨別，準確記錄，即時判斷，這是決定復審評分準確性和合理性的關鍵。

二、吐字歸音理論在普通話水平測試復審評分工作中的具體運用

（一）出字階段復審評分 出字階段是指聲母（包括韻頭）的發音過程。要求聲母發音部位準確，出字“叼住彈出”。“叼住”，指聲母的成阻和持阻階段，即咬字階段。要求咬字清晰，成阻的肌肉要有一定的緊張度，阻氣有力，蓄氣充足；“彈出”是指聲母的除阻階段，即吐字階段。要求吐字干脆利落且有一定力度，不能拖泥帶水。

對照吐字歸音理論的要求，應試人在出字階段常會出現以下讀音錯誤和缺陷：

1.如果發音部位和發音方法錯誤，讀音錯誤就不可避免。例如f h相混，n l相混和平翹舌音相混，都屬于此類，在此不多贅述。

2.出字時在聽感上不夠結實飽滿有力，語音存有缺陷。例如：舌尖前音z c s含混不清，舌尖后音zh ch sh r似翹非翹，舌尖中音d t n l松懈沉滯。之所以如此，是由于在出字階段咬字不夠有力，成阻和持阻時舌體肌肉不夠緊張，缺乏力度，阻氣不足，舌尖著力點不夠精準所致。

在變電站運行維護的過程中，需做好風險管理工作，制定完善的工作方案，更好的進行風險控制，保證可以滿足當前的時代發展需求。具體風險維護措施為：

3.舌面音j、q、x帶有“尖音”的色彩。究其原因在于舌的力量沒有集中在舌的前后中縱線上，舌尖后部和舌面前部同時與硬腭接觸，致使滿口用力，這樣尖音現象出現就不可避免。

4.舌根音g k h口腔后部沒有充分打開，明顯靠前，導致蓄氣不足，吐發無力。

5.雙唇音b p m由于雙唇閉合力度不足，氣流較弱，送氣無力。

6.成阻用力過大，持阻時間過長，叼彈不夠輕快連貫，音節讀音在聽感上遲滯僵硬，機械拙澀，語音缺陷明顯。

7.割裂聲母與韻頭，字頭不完整，致使韻頭和聲母的結合不夠緊密，唇形控制不到位，圓唇度不夠，使發音過程不協調，不連貫。這種情況在合口呼與撮口呼中表現尤為明顯。合口呼出字的口形要求聲母與韻頭u相拼成字頭。如：“gui”字頭為“gu”、“huan”字字頭為“hu”，發音時雙唇微合力在滿口。撮口呼出字的口形要求聲母與韻頭ü相拼成字頭。如：“quan”字頭為“qü”、“juan”字字頭“jü”、“xuan”字，字頭為“xü”、“xue學”字字頭為“xü”等；撮口呼發音時雙唇撮起，用力在雙唇。對于韻頭，在發音時應與聲母貼近，字音尚未發出就已經依據韻頭元音的特點，控制好唇形，使字音迅速過渡到字腹，并調整為韻腹的唇形，使整個發音過程更加協調。

8.韻頭丟失，字頭不完整，音節讀音錯誤。由于韻頭介于聲母和韻腹之間，表示韻母發音的起點，在出字階段聲母與韻頭一氣呵成，合而為一，但又不同于無韻頭音節，若丟失韻頭，語音就會出現錯誤。例如：duan錯讀為dan，tuan錯讀為tan，dui錯讀為dei，tui錯讀為tei，nuan錯讀為nan，luan錯讀為lan，guang錯讀為gang，kuang錯讀為kang，huang錯讀為hang，zhuang錯讀為 zhang，chuang錯讀為chang，shuang錯讀為shang，luo錯讀為lo，kuo錯讀為ko。

（二）立字階段復審評分 立字是指韻腹的發音過程。韻腹是韻母中的主要元音，是韻母發音的關鍵，其發音特點是最響亮，開口度最大，肌肉最緊張，泛音共鳴最豐富。依據吐字歸音理論，立字階段要求拉開立起。“拉開”，是指在字頭彈出后迅速打開口腔，隨著字腹的到來而拉開到適當的程度，肌肉緊張，要有力度，有豎著拉開的感覺，在聽感上清晰明亮有力；“立起”是指字音隨上腭的提起而“立起來”，發音要占據足夠的時間，使其響亮圓潤，在聽感上飽滿充實且有力度，使字腹在聽感上突顯出來，字音清晰、圓潤、自然。

對照吐字歸音理論要求，應試人在立字階段常會出現以下讀音錯誤和缺陷：

1.立字階段口腔沒有充分拉開立起，在復韻母的音節中，韻腹力度和響度不明顯，聲音扁平，拉不開，立不住，字音在聽感上不飽滿，不圓潤，缺陷較為明顯。依據吐字歸音理論要求，在立字階段，前響復韻母發音時注意突出前邊的韻腹，待字腹飽滿發出后迅速向字尾收音；中響復韻母發音時注意韻頭一出即轉向字腹，待字腹飽滿發出后快速轉向字尾收音；后響復韻母發音時注意韻頭一出即轉向字腹，待字腹飽滿發出后字尾收音。

2.單元音a為字腹時，開口度不夠，字音的飽滿程度明顯不足，比如，把“ma na la ga ka ha da fa ta da ”等 近似讀成“me ne le ge ke he de fe te de”。

3.寬窄復韻母相混，語音出現錯誤或明顯缺陷。普通話有6組寬窄相對的復韻母：ai－ei ao－ou ia－ie ua－uo iao－iou uai－uei.其中 ai ao ia ua iao uai為寬復韻母，ei ou ie uo iou uei為窄復韻母，兩者韻腹在舌位高低和開口度大小方面有明顯差異，當把窄復韻母讀為寬復韻母，或把寬復韻母讀為窄復韻母，或把兩者差異縮小模糊，語音就會出現錯誤或明顯缺陷。例如：耐心與內心、牌價與陪嫁、戰敗與戰備、埋頭與眉頭、小麥與小妹、分派與分配、難買與南美等出現相混和替代現象。另外，鼻韻母ian、uan，因字腹前后的兩個元音口腔開口度都較窄，容易把字腹帶窄，拉不開，立不起來，也會出現與前面相類似缺陷和錯誤。例如：憋與邊、瞥與篇、滅與面、接與尖、且與淺、些與先、約與淵、絕與卷、缺與圈、學與旋等也會出現相混和替代現象。

4.韻腹元音的舌位比普通話有序地抬高，形成一個階梯式的錯位。如：ai－ei－i。相應地就會發生將mai錯讀為mei，將mei錯讀為mi類似這樣的錯誤。

5.由于發音部位不夠準確，應試人把非鼻化元音和鼻韻母誤讀為鼻化元音，語音出現錯誤或明顯缺陷。非鼻化元音的發音要點是軟腭始終上升，堵住氣流的鼻腔通道，否則氣流同時從鼻腔和口腔中泄出，發出的元音就成了鼻化元音；鼻韻母發音時，先發元音，由元音的發音狀態向鼻輔音的發音狀態過渡，出現鼻音，但不除阻，閉塞而止。否則鼻腔與口腔同時有氣流呼出，就會形成鼻化音。

（三）歸音階段復審評分 歸音是指韻尾的發音過程。這時字尾處于口腔由開漸閉、肌肉由緊漸松的階段，因而歸音時發音要到位弱收，趨向鮮明，干凈利索，既不可“拖泥帶水留尾巴”，也不可“唇舌不到家”。歸音的過程是力漸松、氣漸弱、口漸閉、聲漸止的過程，與出字、立字比較，掌握起來難度更大。故更容易在字音上出現缺陷甚至錯誤。

1.語音訓練時矯枉過正，與發音的生理規律相悖，將字尾收得過緊過重，聽感上別扭生硬，做作不自然。如過分強調鼻音韻尾－n、－ng，使其過分夸張、過分延長，導致讀音缺陷或讀音錯誤。

2.歸音不到位，過程不完整，忽略處在減弱的字尾，韻尾似有似無，導致復韻母尾音脫落丟失。把復韻母讀作近似的單韻母，如“ai、ao”近似讀成了“a”，“ei”近似讀成了“e”，“ou”近似讀成了“o”。

3.在歸音時，唇形的圓展直接影響讀音的準確性。在聽審時，通過應試者字音感知其歸音時唇形是否準確到位。韻尾i，嘴唇微展，唇形扁平，例如音節tai，聲母t與韻腹a相拼“ta”立字，在韻尾的一剎那間以i的口型完成收音；韻尾u或o，嘴唇聚攏，唇形微圓，例如音節chao，聲母zh和韻腹a音“zha”立字，在韻尾的一剎那間o的口型完成收音，音節liu，聲母l和韻腹i音“li”立字，在韻尾的一剎那間u的口型完成收音。

4.在歸音時，舌位的前后直接影響讀音的準確性。在聽審時，通過應試者字音感知其歸音時舌位是否準確到位，舌位的動程是否有鮮明的去向，韻尾鼻輔音是否成阻到位。n舌尖必須抵到上齒背，ng舌根要隆起并抵到軟硬腭相交的地方。將韻尾收入鼻腔，形成共鳴。

5.無韻尾的音節歸音時控制口型、唇形，保持到發音結束。若其間口型和唇形發生變化，語音就會出現缺陷或錯誤。

[1]劉照雄主編.普通話水平測試大綱[M].長春：吉林人民出版社，1994.

[2]國家語言文字工作委員會普通話培訓測試中心編制.普通話水平測試實施綱要[M].北京：商務印書館,2004.

[3]王渝光，楊瑞鯤，李洪平著.語言信息處理與普通話水平測試[M].昆明：云南大學出版社,2010.

[4]高廉平主編.口語訓練教程[M].北京：高等教育出版社,2011.

The Application of Articulation Theory in Review Scoring

ZENG Wen－guang
（Language and Writing Office，Shanxi Datong University，Datong Shanxi，037009）

In the review work of Putonghua Proficiency Test，by dividing on the basis of articulation theory the monosyllable interval into three stages of articulating initials，Chinese vowels and endings，the reviewer can precisely perceive and grasp the candidate’s phonetic performance in articulating head character，belly character and ending character.The accuracy and rationality of the review work is therefore improved.

monosyllable；articulating initials；articulating endings；review scoring

H018.1

A

1674-0882(2017)06-0104-03

2017-07-14

曾文光（1964－），女，山西大同人，教授，研究方向：語言文字和中外教育史。

〔責任編輯 趙曉潔〕