“互聯網+”視角下高職教育模式探究

陳娜娜

（天津機電職業技術學院，天津300350）

“互聯網+”視角下高職教育模式探究

陳娜娜

（天津機電職業技術學院，天津300350）

“互聯網+教育”這一模式是互聯網技術與現代教育結合的產物，高職教育是我國教育體制的重要組成部分，是培養技能型、職業型人才的發展重地。因此在“互聯網+教育”的驅使下，要積極探索互聯網環境下新的教育模式和教學手段，并對新的教育模式進行研究，加強互聯網環境下高職教育教學改革的創新與實踐，提高教學效果，促進學生成長。

“互聯網+”；高職教育；教育模式

傳統高職教育模式存在一定的弊端，比如說：教學形式比較單一、學生缺乏積極性、課程體系設置的局限性、教學方式存在不足等等；這種教學模式，教師是教學活動的主體，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內容，學生的成績是教師教學水平的反映，課堂作為教學的主要環境是提供給教師表演的舞臺。整個教學活動和教學結構都是圍繞教師轉的，很顯然，教師的教學水平、教學技巧和教學藝術決定著學生的學習效果，在應試教育條件下表現為學習成績的高低，從學生的角度來看，在這種傳統教育的模式下，學生是被動地接受知識，這樣不僅束縛了學生的思維發展，也容易喪失學生學習的主動性，甚至被迫學習。

通過對弊端的分析，了解到傳統的教育模式已不適合現在的高職教育發展趨勢，因為傳統的教學模式中，課堂教學形式單一，難以激發學生的求知欲，而互聯網的出現，為現代教育模式提供了新的技術手段，使得“互聯網+”時代高職教育面臨新的機遇和挑戰。因為“互聯網+”讓傳統課堂走向開放；“互聯網+”引發高職教育模式不斷創新，它形成了網絡化的教學形式，完全突破了課堂上空間和時間的限制，教師側重問題的解決和指導，而不是灌輸知識，教師從教學過程中的主體漸漸變成教學過程的組織者和引導者。學生可以不局限于課堂之上，通過互聯網獲取他們想要的學習內容。

“互聯網+”行動計劃將提供以大數據、云計算和人工智能為代表的新一代信息技術，為我國教育信息化建設和教育資源的優化配置方面提供技術支撐，促進教育教學模式創新，推動教育理念變革。

1 教育模式的改革

1.1 教育模式的改革、創新

（1）“互聯網+”讓教育從傳統課堂走向開放課堂。“互聯網+”改變了傳統知識的傳播形式，使教育形式從封閉的課堂教學走向開放。通過“互聯網+”多種途徑獲取和共享知識，在開發的大背景下各個高校也在建設全面的知識教學資源庫，不斷豐富和充實教學資源，這樣，學生們除了課堂上的教學學習之外，還可以通過互聯網來獲取他們想要的學習內容，使得學習途徑多種，不僅拓展了知識面，而且學習內容更加深入化、細致化。

（2）“互聯網+”大背景沖擊下，教師和學生的關系有了新的變化。傳統教育模式下，教師、教材是知識傳送的來源，學生是知識的接受者。“互聯網+”新模式下，打破了原有的師生關系，教師不再是授予知識的唯一來源，因為“互聯網+”時代，學生獲取知識已經變得非常快捷，學生獲取知識的來源不僅僅局限于某一個或某幾個老師，而是誰的理念和資源好就向誰靠近，像誰學習。因此，教師必須調整自身定位，讓自己和學生稱為學習的伙伴和引導者。

（3）互聯網引發高職教育模式不斷創新。通過互聯網搭建的教學平臺，學習方法和教學模式發生了變化，課堂講解不再只是知識的灌輸，更多的以課堂討論和解決問題為主，充分發揮學生的優勢，學生可以在線學習，在線完成教師布置的作業和需要掌握的內容；可以在線進行操作學習，討論問題和解決問題。這樣，教師和學生的教育學更加個性化，教師側重問題的解決和輔導，而非知識的灌輸，而學生也可以提高其學習的主動性和積極性，以學生為主的一種新型學習方式，教師在教學過程中逐漸由主體演變為教學過程的組織者和引導者，線上學習和線下討論成為教師與學生之間溝通的新形式。

1.2 新媒體教學的應用

新媒體融合了圖像、視聽等多種形式的學習資源，以信息技術為主體，以互動傳播為特點，具有創新形態的新技術媒體，教師通過篩選、組合，把這些資源變成優秀的教學資源，利用新媒體，開設具有豐富性、挑戰性和開放性的信息化學習環境。

（1）翻轉課堂。翻轉課堂是指重新調整課內的教學時間、教學內容，將學習的決定權從教師轉移給學生，學生利用豐富的教學資源，成為學習的主角，這是一種完全以學生為中心的學習模式，強調學生個性化學習、自主化學習的一種方式，教師由授課轉為指導。通過翻轉課堂，學生們可以不斷地去學習自己想要掌握的知識，去組織討論、查閱資料，達到自主學習的目的，不懂的可以請教教師，充分提高了學生自主學習的主動性和積極性，高職院校已經逐步采用這種教學模式，達到一定教學目的，取得一定教學效果。

（2）MOOC。MOOC是一種在線教育形式，可以免費注冊使用，它突破傳統課程時間、空間的限制，依托互聯網，足不出戶，就可以接受世界頂尖名校的免費教育，它有著與線下課程類似的作業評估體系和考核方式。MOOC具有鞏固資源多元化、課程易于使用、課程受眾面廣、課程參與自主性的特點，這是一種新型的學習方式，顛覆傳統教育模式，目前已在我國興起。

1.3 開放式教育

開放式教育意味著打破傳統的封閉式教育體系，以創新、包容、靈活的方式充分利用及調動課堂內外的教育資源，師生可以在教與學中相互學習，提高學生的創造力和獨立性，體現以學生為中心、以學習為中心的教學理念。

2 師資隊伍的建設、提高

2.1 教師的互聯網思維

（1）理念落后于“互聯網+”時代的發展：當前互聯網的大背景下，教師必須主動調整理念、更新觀念來適應網絡環境下的各種變化。教師必須對互聯網相關知識掌握、認知，形成從互聯網角度來審視、思考教學與科研工作。

（2）教學方法與教學手段沒有及時更新。傳統的教育模式根深蒂固，習慣于教師在講臺上授課學生在下面聽的授課方式，但是互聯網的飛速變化使信息化工具作用表現出十分明顯的優勢，特別是以互聯網平臺為基礎的各種先進教學資源和先進教學手段，都十分緊迫的要求教師去適應新的教學方式和教育模式，學習新的信息化教學手段和技術應用。

（3）與學生的互動關系發生了微妙變化。互聯網時代教學環境和對象發生了深刻的變化，以學生為主的主動學習方式在互聯網這一大平臺下做到了虛實一體化的教學，打破了傳統意義上的師生關系，不會體現主與次的關系，而更多的體現了師生的平等關系。因此，教師要及時調整好心態，營造對等交流的課堂教學環境，這樣才能提高教學效果。

（4）知識和能力資源信息不夠。現代化的知識信息發展十分迅速，教師的知識水平沒有及時更新是普遍現象，條件的限制導致科研活動有限，教師的整體水平與“互聯網+”的要求有一定差距，因此，及時學習新的知識，更新舊的理念，成為目前高職院校教師的又一項艱巨任務。

因此，高校教師要主動適應“互聯網+”大時代，提升自己的信息素養，這樣才能在大時代下更好地完成教育教學任務，得到學生們的認可。

2.2 教師的教學設計及實施能力

教師在授課的過程中要與時俱進，依據全國課程改革的標準來進行自身的課程教學模式，也可以借鑒西方國家的教學模式，并融入我國的教學實情，總結出適合我國高職院校教學的教學模式，比如說“教學做一體”，以及“教中學，學中教”的教學模式。再加上互聯網的概念，重新進行教學設計。例如：教師可以把學習資源發布到網絡平臺，學生們可以進入到網絡平臺進行資源共享，并提出問題，等待老師解答；教師也可以利用多種通信資源，例如微信平臺，以建群的方式，課下和學生們互動，來解答學生們提出的疑問，學生有好的建議同樣也可以與老師進行互動；還有現在的網絡直播，教師可以在課下直接與學生們進行面對面的授課和解答，以提高教學效率，滿足學生們提出的各種疑問，幫助學生們學習。因此，互聯網為現代教學提供了多種教學手段，這也就要求教師們要不斷提高自己的專業知識和專業技能，掌握一定互聯網使用技能，提高自己的職業素養和互聯網素養，進行現代化的創意創新教學，使教學能夠順利開展。同時，也需要對高職學生自主學習有全面充分的認識，樹立“活到老、學到老”的學習理念，不斷努力提高自我能力和素質，以此更好地適應互聯網時代的發展。

3 人才培養方案

3.1 創新人才培養模式，構建育人新機制

（1）文化育人：構建社會主義核心價值觀與企業文化，不斷強化“教育與產業文化”、“校園與企業文化”、“課堂與職業文化”的理念，不斷優化校園文化、團隊文化、班級文化、宿舍文化的文化體系，進一步加強校園文化建設。

（2）協同育人：深化產教融合，不斷加強校企合作，構建企業四方聯動、協同育人的新機制。現代的高職教育，重點要突出社會需求，進而加大產教融合和校企合作的建設力度，高職教育必須要發揮各行各業集團的作用，提高企業在人才培養過程中的參與度，積極拓展訂單培養，發揮行業優勢，形成政府主導、行業主導、企業參與、學校主體，以互聯網為聯動平臺，進行深度的校企合作，建立健全人才培養方案，提高人才培養質量，突出辦學特色。

（3）復合育人：構建“專業+拓展崗位”復合育人機制，拓寬學生的就業通道，實現畢業就能就業、就業就能上崗的人才培養目標。

3.2 信息技術人才培養

信息技術人才培養對應的崗位在“互聯網+”大背景下起到了重要作用，高職院校信息技術人才培養目標的依據來源于對應的崗位能力需求，因此就業崗位必須要從“互聯網+”的視角下進行審視與研究探索，無論內涵還是外延都要著眼于互聯網思維，找準“互聯網+”背景下信息技術人才培養的精準定位。因“互聯網+”崗位職業能力的變化最終要體現在課程體系與教學內容上，培養目標的明確為人才培養模式指明了方向。在信息人才培養過程中，可以建立大量網絡資源庫，依賴于新型教學方法和教學手段，來推動人才培養的創新。

3.3 及時調整專業體系，緊密對接相對產業

（1）各專業應廣泛開展人才需求調研，構建常態下的四方聯動、復合育人機制，根據社會人才需求，合理設置學校優勢專業群機器拓展崗位群，及時調整人才培養模式和專業人才培養方案。

（2）各專業應根據學生的求職意向，充分利用并進一步優化學校現有軟硬件的教學資源環境，為本專業學生拓展崗位及核心課程，同時要做好學生的專業導航宣講工作，各高職院校也可組織大一學生在第一學期期末自主進行崗位選擇，并對選取不同崗位的學生們進行編班，進行分班教學。

3.4 優化課程體系，對接職業標準

高職院校專業課程體系設置一定要堅持“以能力為本位，以就業為導向”的原則，通過對企業調研，由行業的專家和專業的教師共同參與，認真分析社會人才的需求，剖析本專業職業崗位和職業能力，依據本專業職業崗位素質和能力要求，構建“工作過程為導向、工作項目為載體”的課程體系，實現課程內容與職業標準對接。

課程體系設計可構建模塊化課程結構，各模塊之間相輔相成、相互支撐、相互融合；以“崗位出發”到“任務驅動”再到“能力體現”這一主線為主，構建新的課程體系，實現項目教學法、理實一體、課賽一體的職業教育教學體系。

專業課程的設置要根據職業能力的需求，按照“職業崗位→典型工作任務→行動領域→學習領域”實踐教學體系進行對接和重構，確定本專業的核心課程內容。同時教學內容在設置的過程中也必須相互聯系，互相穿插、循序遞進這樣的關系，同時在職業能力訓練過程中，培養學生的職業素質。

課程體系在人才培養方案中占有著重要的地位，利用互聯網的概念，在課程體系的課程設置中，某些課程融入了網絡課程，學生們可以在課下進行學習和考核，以提高學生們自主學習的能力。因為在互聯網時代，學習的條件日漸改善，學習終端日漸多樣化，在線學習服務日漸豐富多彩，信息化教學能力與在線學習動機逐日提高，創新教學模式，大力推行混合教學模式、數字化教學、網絡化教學，形成以學生主體、教師主導的良好教學局面，實現學生教學過程全參與，教、學、做、評一體化的教學模式。所以，課程體系從設計上要全面體現“互聯網+”思維，以互聯網的視角來審視課程體系的構建。要用互聯網為主線和脈絡把各類課程串起來，使互聯網因素融入到各科課程中去。

綜合以上分析可知，互聯網的時代已經到來，社會對高等職業教育人才培養提出了新的要求，以其全新的知識傳播和學習方式，大規模、互動性、開放性、靈活自主性，對傳統的課堂教學模式帶來了很多的沖擊，高職院校應該積極適應這種新形勢，及時調整教育理念，改變教學方式方法，完善教育教學設施，加強團隊建設，有效提高教學質量。因此，在互聯網使用的大背景下，“互聯網+”高職教育模式是教育行業未來發展的趨勢，教育信息的飛躍發展，教學理念不斷更新，教育行業發展日新月異，教育模式不斷更新。在新的大背景環境下，對教師提出了嚴格的要求，既要懂得傳統教育，又能對新的教育模式得心應手，信息時代下，職業院校的教育工作者應該不斷更新觀念，充分利用互聯網因素優化教育方法，針對高職院校學生們學習的實際情況，因材施教，培養其自主學習的能力，終身學習的能力，引導學生們走出自強、自信、精彩的成功之路。

A Probe into the Mode of Higher Vocational Education from the Perspective of“Internet+”

CHEN Na-na
（Tianjin Mechanical and Electrical Vocational and Technical College，Tianjin 300350，China）

The model of“Internet+education”is the product of the combination of Internet technology and modern education.Higher vocational education is an important part of China's education system.It is the development of skilled and professional talents.Therefore，under the“Internet+education”，we should actively explore the new educational model and teaching methods in the Internet environment，and study the new educational model，strengthen the innovation and practice of the teaching reform of higher vocational education under the Internet environment so as to improve the teaching effect and promote students'growth.

“Internet+”；higher vocational education；educational model

G719.2

A

2095-980X（2017）03-0169-03

2017-02-21

天津市高等職業技術教育研究會2015年度規劃課題《“互聯網+”視角下高職教育模式探究》（課題批準號XV401）的研究成果。

陳娜娜（1981-），女，遼寧海城人，碩士研究生，講師，主要研究方向：汽車電器、汽車電子控制技術、汽車傳感器、汽車電子電路。