現代學徒制熱動專業的雙導師模式探究

郭瑞娟

（新疆石河子職業技術學院，新疆 石河子 832000）

現代學徒制是由企業和學校共同推進的一項育人模式，對學生而言，就學即就業，一部分時間在企業生產，一部分時間又在學校學習。在實施過程中，師資隊伍能否滿足學徒制的需求將是面臨的突出問題，在學校、企業兩地之間如何完成教與學的對接？雙導師模式應運而生，雙導師教育模式即校企共建師資隊伍的方式，現代學徒制的教學任務必須由學校教師和企業師傅共同承擔，形成雙導師制。這就要促進校企雙方密切合作，打破現有教師編制方式和用工制度的約束，探索設立企業兼職教師崗位，加大學校與企業之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發和專業建設的力度。

1 雙導師模式建立的背景

隨著我國經濟的發展，很多企業出現“用工荒”，而同時大學生畢業“就業難”，“用工荒”和“就業難”的沖突究其根源是緊缺具有高素質和高水平崗位技能的應用型人才。這些高層次人才，必須是具有很強的解決實際問題的的技術性人才。面對這一問題，國家對高職教育投入了大量人力、物力，并將高職教育與國家的未來發展聯系在一起，對高職教育寄予了厚望。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》對我國的職業教育體系進行了總體的規劃，八師石河子市出臺了《2015年八師石河子市深化經濟體制改革重點工作實施意見》〔師市發（2015）42號〕，《意見》提出：“開展現代學徒制試點，促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，增加人才培養的針對性和實用性”。兵團出臺了《兵團職業教育現代學徒制試點項目管理暫行辦法》和《開展現代學徒制試點的實施方案》〔兵教辦發（2015）6號〕，就高職院校來說，能否培養出適應社會需要的高技能型人才，以滿足國家經濟社會發展對職業人才的需要是教師必須面對的課題。面對新形勢、新要求，進行教學方法、手段和人才培養模式的改革勢在必行，正是在這樣的背景下，“雙導師制”人才培養模式被逐步引入到高職教學中。

2 雙導師模式應用現狀

近年來，我國高等職業教育一直在提倡輕理論、重實踐，將理論教學課時不斷壓縮，而將實踐教學課時大幅度提升，學校與企業的合作不斷加深，其目的是讓學生能在實踐的同時不斷獲得學校理論導師和企業實踐導師的雙重指導，但由于種種原因，從實施的效果看，并不盡如人意。學生走向工作崗位后，面對生產實際技術問題，時常無從下手，究其根源其實是師資問題，職業教育的最終培養目標是高技能人才培養，職業教育的特殊性決定了職業教育師資的特殊性，即要求教師要有“雙師”素質。而職業院校教師的錄用都是按當地人事部門要求進行的，對學歷要求較高，因此所錄用的教師多數理論水平較高，而實際操作技能水平較低，雖然通過各種方式獲取了職業資格證書，也只是對本行業的部分知識有所了解，多數只是停留在理論層次上，但實際職教教師的企業實踐經驗嚴重不足，很難成為真正的“雙師型”教師。企業兼職教師是“現代學徒制”師資隊伍的重要組成部分，他們具有豐富的實踐經驗。然而，他們絕大多數沒有接受教育學和心理學教育，對教育理論不夠了解，這就使他們很難將實踐經驗系統地傳授給學生。其次，不管是企業還是學校都無法一對一地為學生安排導師，有些師生比甚至是1：10，導師們都有本職工作，再遇上責任心不強的導師，更是無法得到有效的指導。再次，上課時間、制度成制約因素。怎樣讓導師發揮設想的作用，是雙導師制建設中最核心的問題。時間重疊、制度缺失成為制約雙導師制發揮作用的癥結所在。

3 雙導師模式應解決的問題

（1）創新教師培養機制。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確了高等職業教育的課堂教學必須以應用為主，為了促使學生將理論知識轉化為實用技能。在推行“雙導師制”時，要特別注意雙導師的培養機制，要根據“雙師”的要求來培養導師。校內導師的培養要從青年教師抓起，對教師從事實訓教學要有制度規定，要有意識地讓青年教師積極參與“產學研”工作，通過產學研合作不斷提高青年教師的專業實踐能力、科研能力和教育教學水平，并從本專業中具有“雙師”資格的一線教師中選聘出具有豐富的專業知識、過硬的實踐技能、豐富的教書育人經驗以及極高的工作熱情的導師。對于企業導師，要從本專業企業工程師、技師、技術能手中培養和選聘，企業導師要具有豐富的生產一線技術工作經驗、良好的職業操守、較強的組織協調能力以及傳道授業意愿，并對企業導師進行教育學和心理學培訓，從而更好地將實踐知識傳授給學生。

（2）雙導師激勵制度的完善。要在薪資待遇、職稱評定、培訓學習等方面制定相應的政策，鼓勵教師與企業技術人員參與到“雙導師制”人才培養工作中去，在制度的保障下，讓“雙導師”得到學校與社會的肯定，讓他們有成就感與獲得感。

（3）明確雙導師的職責劃分。校內導師和校外導師由于工作單位不同、身份不同、管理模式不同等因素，對職責的劃分和執行也應該有所區別。校內導師側重于培養學生的學習能力，學生在校學習基礎課程，由校內導師作為理論指導教師；初步完成認知性訓練，安排學生進行企業崗位流程認知和操作工環境認知，提升學生發展空間，以師德教風潛移默化地培養學生的學風，引導其掌握好的學習方法，爭取優異的學習成績，進而培養學生的專業能力。校內導師應就本專業的學習特點、學習方法以及本專業發展方向給學生以正確的指導。隨著學生專業課學習的不斷深入與專業知識的不斷拓展，指導教師還應在專業知識的理解、基本概念的把握、各專業課程之間的相互聯系與影響以及專業知識如何在實踐中運用等方面給予學生指導。在學生學習的最后階段，校內導師要對學生的畢業設計選題、寫作進行指導。校外導師側重于指導學生提高實務操作能力，培養學生形成良好的職業道德，指導學生體驗并形成初步的職業判斷能力，指導完成操作工項目訓練和操作工輪崗訓練；解決學生理論學習的不足，增加實踐認知能力以及適應未來工作的能力。

（4）保證導師與學生交流暢通。雙導師工作受環境和地點制約，并且校內導師與企業導師對學生的培養方法不盡相同，因此在人才培養過程中應相互溝通、相互協調，及時調整。導師與導師之間，導師與學生之間都應建立暢通的溝通橋梁，可以面對面的交流，也可以借助于現代通信方式，如電話、QQ、微信等進行溝通，交流的內容涵蓋學生在學習過程中所遇到的疑惑，生活上所碰到的困難、心理問題以及思想上的波動，校內導師與校外導師之間技術的溝通等問題，對學生所遇到的問題要及時處理，引導學生努力學習，爭取取得優異成績，將專業知識學牢。

（5）健全雙導師的評價機制。“雙導師制”人才培養模式作為一種全新的教學模式還處于探索階段，對于實施“雙導師制”人才培養模式的專業，應由其所在的院系進行定期考核與評價。評價要將“過程評價”與“結果評價”結合起來，過程評價是考核“雙導師制”實施的流程、教學方式、課程組織等內容，結果評價是考核“雙導師制”實施后的教學效果、教學質量、教學目標的實現等內容。評價的最終目的是全面考核雙導師制的實施效果、存在的問題以及改進的方向。

4 結語

在當前新業態下，高職院校實施“雙導師制”人才培養模式是一種有益的探索，雙導師制的運行有很強的實踐性和可操作性，再加上實踐教學組織形式的靈活性，從而可以保證將實踐教學環節落到實處。對高職院校普遍存在的專業培養目標不明、教學現狀與社會需求脫節、教學設備不足、學生角色轉變難等問題的解決具有重要的意義。

［1］李傳偉.現代學徒制培養模式之雙師隊伍建設研究與實踐［J］.包頭職業技術學院學報，2015，（16）.

［2］張耀輝.高職院校全程導師制人才培養模式的探索與實踐研究［J］.湖南郵電職業技術學院學報，2015，（6）：68-70.