利用多媒體教學，提高初高中聾生的寫作能力

李凱敏

相對于普通學校來說，特教學校語文教學，特別是學生寫作能力的提高一直以來都是難點。隨著我國經濟社會的不斷發展與進步，計算機和多媒體教學設備已經成為特教學校的“標準配置”，如何利用多媒體教學來促進特教學校語文教學的效果成為特教教師最關注的話題之一。作為特殊群體，聾生與正常人交流更多地是通過書面表達。因此培養和提高聾生的寫作能力，意義重大。在此，筆者就結合教學實踐來談一談如何借助多媒體教學設備，來提高初高中聾生的寫作能力。

一、聾生寫作方面存在的問題

為獲得聾生寫作當中存在問題的具體信息，筆者從茂名市特殊教育學校當中隨機選取了20名初高中聾生的40篇習作進行了分析，并對這部分學生進行了逐一訪談。調查結果如下：

1.害怕寫作的聾生所占比例高達96.67%，他們普遍畏懼寫作，寫作文主要是為了應付老師、家長和考試，態度消極；

2.他們的習作當中表達錯誤出現概率較高，有85.00%的習作當中存在較多的病句，且病句多為句子成分不全，如“我爸爸的工作是銀行”、“我媽媽的工作單位是公司”等；

3.有高達93.33%的習作屬記敘文體裁，且取材于學校、家庭和個人經歷，文章表述較為零散，缺乏整體認知；

4.有76.67%的習作結構混亂，聾生往往不知道該如何寫作文，不懂得先寫什么、后寫什么，完全是隨心所欲，想到哪里寫哪里，根本不講究章法；

5.有63.33%的習作有明顯的修改痕跡，盡管如此，語句不通的現象并未消除；

6.作文后面只有任課教師一人的評語，學生之間的互評幾乎見不到。

二、聾生寫作存在的問題溯源

之所以出現前面所說的問題，主要是因為以下六個方面的原因：

（一）缺乏足夠的寫作興趣

對作文不感興趣的并非只是聾生，大部分普通學校的學生也并不喜歡寫作。這應該主要是由于寫作自身的特點決定的。寫作本質上是一種思維訓練，加之文字的多變性和靈活性，如果不能感受到創作所帶來的樂趣，只是一味地生編硬造、憑空想象，的確是一件痛苦的事情。

（二）先天不足影響寫作能力的提高

由于先天不足，聾生無法感知外界的有聲語言，只能依靠手語、唇語和書面語來與人交流，從而嚴重影響了他們對文字的理解與表達。身處無聲世界，他們難以將事物的表現和頭腦中的詞匯逐一對應起來，理解抽象的詞匯就更加困難了。

（三）手語對書面語的負面影響

聾生與人交流，首選的方式是手語。他們可以表情豐富地快速完成各種手語動作。在手語當中，手勢動作的先后順序并不嚴格，顛倒順序往往并不影響意思的表達。如用手語表達“我要先吃飯了”，可以先打“先”的動作，也可以先打“吃飯”的動作。但是，在書面語中，如果表達順序稍加變化，就有可能成為病句。聾生由于打手語時比較隨意，不太注意詞語先后順序，在書面表達時，可能會沿襲手語的習慣，于是出現了“看書完了”、“吃飯你記得”等病句。

（四）觀察事物隨意、盲目，往往只注重表面現象

聾生在寫作時，經常覺得無話可說、無內容可寫，這與其主動觀察生活意識淡薄、觀察能力差有關。由于聽力先天不足，聾生認識事物的渠道主要是視覺，而觀察的隨意性、盲目性使之認識事物多停留于表面現象，如無人加以有效引導，則往往不能看透事物的本質。

（五）思維單一，缺乏邏輯性

與正常人相比，聾生在知識遷移方面的表現不盡如人意。對他們來說，所學的知識點都是孤立的、不系統的，遺忘速度特別快。他們不善于、甚至不懂得如何對所學知識分類，不知道如何按照一定的原則和順序整理手頭的素材，不會將頭腦中的意識和概念加以整合匯總，形成文字。

（六）評價方式單一，缺乏跟蹤反饋

從抽樣調查來看，80%的教師在給學生的作文寫完評語之后，就沒有下文了，更別說多樣化的師生、生生互動了。教師在評改聾生的作文時一言堂為主、形式較為單一的做法無法激發和調動學生的主觀能動性。

三、多媒體技術在聾生寫作教學當中的應用策略

在計算機日益普及，教師的信息技術水平逐漸提高的前提下，利用多媒體技術來輔助語文教學，突破困擾聾生寫作能力提升的各種瓶頸已經成為大勢所趨。針對前面提出的六個困擾因素，筆者提出如下建議：

（一）借助多媒體技術創設作文情境，激起學生的表達欲望

初高中聾生已經具備了一定的書面表達能力。但受聽力障礙影響，他們雖身在現實生活之中，卻缺乏對人、事、景、物的細致觀察，這使他們每到作文之時就感覺無從說起、無米下鍋。要解決這一問題，就必須引導聾生對事物完成多方面的感知，使之產生興趣，開展想象和聯想。而多媒體技術無疑是促使聾生多方位感知事物的最佳選擇。在作文課上，我們應該充分發揮多媒體技術圖文并茂、聲像兼具的優勢，用多媒體技術來完成作文教學情境的分設，形成良好的作文氛圍，吸引聾生的注意力，調動他們寫作的積極性，使之產生強烈的表達欲望。

如在以《我眼中的大海》為題的作文課上，我們可以用大屏幕給學生展示一幅幅美麗的海景：金色的陽光照在海面上，波濤蕩漾；漁民駕船捕魚，唱著歌兒，不緊不慢地收著魚網；金色的沙灘上，歡跑的人兒……音畫交融、聲色并茂的直觀信息使聾生迅速地將思維聚集到小小的屏幕之上，頓時感覺趣味盎然，也會自然而然地聯想到自己看到過的、經歷過的種種與大海相關的景象，在不知不覺中進入寫作的意境之中，這時再動手寫作，文思自然順暢了。

（二）借助多媒體技術再現場景，豐富聾生的寫作素材

生活是寫作之源。但受生活空間限制，聾生本來就接觸事物少，加之容易忽略對身邊事物的觀察與思考，自然無法掌握豐富的寫作素材。針對這一特點，教師不妨運用多媒體技術，生動地展示學生熟悉而又陌生的身邊事物、聽說過的未來假想與過去的歷史，給聾生創設開闊的視覺空間，為其提供豐富的寫作素材。

在教學實踐中，筆者經常用PowerPoin制作一些貼近聾生生活，容易引發他們思考的幻燈片，為其提供動筆的素材。如，錄制學生校園生活的片斷，建立影像庫，用以再現課間活動、升旗儀式、校園演出等片斷，使聾生重回活動現場，再憶當初感受，就會改變其單調乏味的課堂感觸，產生富有生活氣息的作品，形成取之不盡、用之不竭的寫作源泉。

（三）借助多媒體技術引導聾生有序觀察，抓住事物的特征與重點

在教學中，可以利用多媒體直觀、形象的特點，綜合訓練聾生的觀察能力、思維能力和表達能力，幫助學生通過觀察獲取寫作素材，學會作文，掌握寫作的方法與技巧。

1.引導聾生掌握觀察的方法和順序

有順序、有條理地觀察生活事物，是聾生觀察能力不斷提升的關鍵。對于靜止的景物，我們可以按空間角度，按由遠到近、由上向下、由里到外、從整體到局部的方法進行觀察；對于隨著時間不斷變化的事物，則主要是根據時間先后順序觀察事物的活動情況、外貌特征、變化趨勢，掌握因果規律。如在八年級下冊第一單元指導學生寫游記時，先選定一處學生熟悉的景點，然后借助實景地圖，在大屏幕上按照先整體后局部、先遠后近的順序引導學生觀察景點的整體景觀，認識景點所在的方位，掌握合理的觀察方法和觀察順序，明白寫作時描述景物的技巧和重點，在提高觀察力的同時，提高其表達能力。

2.引導聾生抓住事物的特征與重點

觀察深入細致，描寫抓住重點，文章才能寫得生動而具體。但是，聾生沒有深刻的生活體驗，對已經熟知的事物印象不深，常常提起筆來或無話可說，或言之無物。針對這種現象，可以利用多媒體技術重放片斷、減慢播放速度、定格重點畫面、截圖對比等功能，引導聾生學會抓住事物的特征與重點，增強教學效果。如在指導學生寫《我的家鄉變了》時，引導學生觀看改革開放后不同時期所拍攝的圖片、錄像（如果手頭沒有，也可以用百度搜索或從舊報刊雜志上掃描），以“變了”二字為重點，定格和慢放精彩內容，甚至將不同時期的標志性建筑放在同一張幻燈片上讓學生細細觀察、認真對比，從多方面了解改革開放給城鄉帶來的巨大變化。在這樣的情境中完成作文，聾生會體驗到作文的快樂，而且也不再有無從下手之感了。

3.借助多媒體技術增強聾生自主作文的能力

多媒體技術可以營造生動形象的畫面，可以再現真實感人的場景，這會使聾生的多種感官受到強烈刺激，激發其強烈的表達欲望，使之興致勃勃地參與到教學活動中來，進而完成主動創作，培養其自主作文能力。

如在讓學生描寫學校運動會時，可以先讓學生看比賽錄像實況，學生在活力沸騰的比賽場景當中，不僅能看到別人的表現，甚至還能看到自己的表情、動作，引發對當時真實情景的回憶。筆者在教學實踐中曾讓學生看完錄像片斷之后逐一敘述比賽情景，學生你爭我搶，互不相讓，每個人的描述都形象生動，與平時作文完全不同。如有的學生這樣敘述：“張XX是4×100米接力最后一棒，眼看我們班就輸了，我們揮著手、跺著腳一起為他加油，他居然跑得跟兔子一樣快，超過了所有人，這比賽真精彩！”這就是聾生主動觀察、主動感知、情動而辭發的結果，是其自主作文能力提升的表現。

4.借助多媒體技術讓學生推敲琢磨，自評互評

修改評價是作文教學當中不可缺少的環節。但從教學實踐來看，聾生往往不能主動發現自己作文當中存在的問題，更不會主動修改。在教學當中，我們可以利用多媒體展示學生的作品，與全班學生共同對照講評，共同發現作文當中出現的語法錯誤和修辭問題，引導學生一塊推敲琢磨，促進其將手語轉化為書面語言，促進其書面表達能力的提高。此外，還可以將修改后的佳作上品、精彩句段集中起來，全班學生共同欣賞點評，增強聾生的成就感，讓他們感受寫作帶來的快樂。

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