在多元對話中提高口語表達能力

陳冬艷

口語表達是語言學習能力的重要體現。如何通過創造各種機會培養學生的口語表達能力，作為一名小學英語教師，必須根據學生的自身特點探索出一條可行的教學之路。筆者從小學英語教學實踐經驗出發，針對彩色掛圖引導學生使用英語對話來描述內容、根據不同課程內容引導同桌之間英語對話碰撞思維、分演課文情境中的角色表演進行英語對話三方面談談學生英語口語表達能力的策略。

一、對話掛圖，描述內容

在小學英語教學過程中，尤其是低年級學生的英語教學，應主要以色彩鮮明的插畫輔助簡單的英語說明進行教學。為了鍛煉低年級學生的口語能力，筆者通常讓學生參照彩色的掛圖或者插畫進行觀察，根據掛圖或者插畫所要表達的內容，讓學生進行英語口語對話訓練，以達到提高學生口語表達能力的目標。

例如，在教學小學譯林版英語《My family and friends》一課時，根據英語課文所給出的內容，教師給學生設置了彩色的家庭照片掛圖，在掛圖中不僅有爸爸、媽媽的人物形象，還有爺爺、奶奶、叔叔、阿姨和哥哥、姐姐的人物形象。教師根據該課課文內容給出的英語句型格式，引導學生不僅介紹了書本要求的爸爸、媽媽，同時根據掛圖內容，也介紹了超出書本范圍的爺爺、奶奶、叔叔、阿姨和哥哥、姐姐。教師又通過更換關于朋友的掛圖，進一步拓展介紹學生自己的多個好朋友。利用彩色掛圖引導學生根據其內容進行對話，掛圖明亮的色彩不僅可以活躍課堂，而且能很好地調動學生進行英語口語對話的積極性，有效促進了學生對課本知識內容的掌握，拓展了英語學習的內容，激發了學生語言學習的思維。

這種教學方式不僅讓學生學習了課本的教學內容，而且突破了課本內容的局限，使學生能夠靈活應用課本所給出的句型格式，從而增強學生的表達能力。這時，英語教師借助于類似的掛圖，就可以進一步有效拓展，增強學生英語單詞的學習量。

二、對話同桌，碰撞思維

英語作為一門語言，合作對話在口語訓練中的地位非常重要。在課堂的合作對話中，尤其以同桌兩名學生之間的合作方式的提問對話最為便利，通過同桌之間對相同學習內容的不同提問，在“一問一答”的對話過程中，既可以加強學生對知識的理解，也可以有效提高英語對話教學的效果。

例如，在教學小學譯林版英語《Would you like a pie?》一課時，為了提高學生的口語表達能力，讓同桌之間以“Would you like a...”的課文內容為主題，讓學生學會如何向別人提供食品，同時要求學生重點掌握日常各類食品的英文單詞，如“an ice-cream、an egg、a cake、a hamburger”等。學會利用句型“Yes,please/No,thank you”來表達自己的意思和愿望。通過同桌之間的提問，學生很快就掌握了要學習的知識要點。有時，在同桌對話過程中，學生往往會突破本課內容的范圍，利用以前學過的內容進行拓展對話訓練。這種方式不僅讓學生掌握了新學的知識，而且能讓他們鞏固已經學過的舊知識，學會靈活運用以前所學知識。

同桌之間根據課堂教學內容進行英語對話，是英語教學過程中合作對話的最好形式。通過同桌之間的合作對話，不僅能加深學生對新學知識的理解，而且能夠促使他們靈活運用已學的知識。在同桌對話的過程中，通過對話碰撞思維，真正掌握語言學習的真諦和精華。

三、對話角色，大膽表演

在譯林版小學英語教材中有許多故事情節，每個故事情節都有其主要人物對象。為加深學生對故事情節的理解，可以根據英語教學的情境，讓學生對課本中的角色進行表演，在表演過程中進行語言對話訓練，這樣可以極大地激發學生學習英語對話的興趣，讓他們用身臨其境的感覺去體驗交際環境和實踐英語交際使用的氛圍，從而加深學生對英語對話內容的理解和記憶。

例如，在教學譯林版小學五年級英語《Whatdothey do?》一課時，教師引導學生扮演廚師、醫生、司機、農民、護士、工人等多種多樣的職業人員并進行表演。教師對學生進行分組，讓他們對彼此所扮演角色的職業和相應的工作內容進行提問，用以熟悉“Cook din?ner or supper”“Help sick peo?ple”“Driveracar”“Plantthe farm”等行為的應用語境。學生熱情高漲，爭相表演，相互提問，通過對角色的大膽表演和親身實踐所學的英語內容，充分體會英語使用的語言環境和使用氛圍，加深了對相關英語教學內容的理解和記憶。

利用英語故事進行故事中人物角色的表演，可以讓學生切身體驗英語所學內容的使用氛圍和語言環境，學生通過親身體驗和語言實踐，提高了他們在英語課堂上學習的興趣，加深了對相關英語教學內容的理解，也在潛移默化中提高了他們的口語交際能力。

四、對話情境，搭建平臺

傳統的英語對話教學模式是先領讀單詞，再教讀句型，最后才引出整篇課文講解。這種教學方式不利于學生對整個語篇的理解，不能對單詞句型以及文章形成整體的概念。因此，給學生設置一定的情境對話，搭建一個寓情于景的對話平臺是非常必要的。

例如，在教學譯林版小學五年級英語《How much is it/are they?》一課時，針對“How much is it/are they?”“Itis/They are...”句型，教師設置了組織學生進行義賣的情境。先將全班學生進行分組，義賣的情境按組分配，各組學生拿出事先準備的物品進行全英文的模擬商品買賣。讓學生在商品買賣的情境中，放松心情，寓情于景自由對話。通過情境對話，學生不僅理解了課本的內容，居然又創造性地提出“How much is the book/the pen?”“The book/The pen is...”等類型的句子，由于情境對話的趣味性，學生均能夠自由對話，達到鍛煉學生口語表達的目的，提高口語對話教學的效果。

通過情境對話，學生在提問、對話的過程中，可以幫助他們明白英語使用的語境，對所學英語知識有了進一步的理解，促進了學生對英語的使用，鞏固了英語知識。因此，教師在對話練習時一定要多多設置情境對話。

在小學英語課堂教學中，英語教師要充分利用一切可以利用的機會，促進學生進行有效的英語對話，提高他們的口語交際能力，這對英語語言的學習是十分重要的。只要教學方法得當，學生學習英語口語將會事半功倍。