小學英語課外個性化作業的設計

曹　赟

愛因斯坦曾經說過：教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔。作為小學英語教師可以通過布置英語課外個性化作業幫助學生鞏固新學的課堂知識，同時也要借助英語課外個性化作業的布置幫助學生運用所學習的語言，進而鍛煉他們的自主學習能力，保持他們學習英語的興趣。

一、讓學生設計作業，改變作業設計的主體

小學生具有一定的主觀能動性。在參與英語課堂教學與課外學習中，他們會有自己獨特的思想與見解，有自己已具備的知識與技能，這樣就構成了英語課堂教學與課外學習的豐富性、多樣性與復雜性。讓學生自主地參與課外作業的設計，就是鼓勵他們彰顯自己的個性，尊重學生對教學內容的自我理解與自我解讀，讓英語學習的固定的個體思維向動態的多種的思維發展。

1.在猜測中鞏固單詞。通過放手讓學生參與英語課外作業的設計，學生的學習熱情被點燃，學習主動性被激發。經過調查反饋得知，大部分學生所設計的作業很切合學生的個性與身心發展規律，既有趣又有效。例如，在教學五年級下冊 Unit 3“Asking the way”時，針對鞏固新學的交通工具單詞與問路、指路的短語，學生設計了“說一說，猜一猜”的作業。請學生自主選擇2～3個單詞或短語，借助肢體語言或已學知識，完成對新知識的描述，讓別的學生根據自己的描述猜出新學的單詞或短語。這項作業的設計是學生對教師日常教學過程中導入環節的一種再利用。這項作業在反饋時，絕大多數學生都堅持用英語描述，有的借助關鍵詞、有的借助肢體語言、有的以舊詞引新詞……雖然學生在表達過程中出現了一些語法錯誤、語音錯誤，但絲毫沒有影響他們的學習熱情，學習效果明顯提升。

2.在選擇中練習語言。學生是完成英語課外作業的主體，但他們又是不完全相同的，他們對待事物的體驗不同，對待事物的興趣不同，接受程度也不同。因此，布置英語課外作業時，既要關注學生的共性，也要突出學生的個性，讓作業成為學生彰顯個性的平臺。例如，在教學三年級上冊Unit 5“My family”時，學生自主設計了不同層次、不同難度的作業，這也是模仿了教師在“Reading”板塊的三個評價標準而設計的。第一層次——模仿磁帶的語音語調，朗讀課文并完成錄音作業；第二層次——利用自己的全家福照片，用英語向小伙伴介紹自己的家庭成員；第三層次——邀請朋友到自己家里做客，并用英語向朋友介紹自己的家庭成員。這種可供選擇的作業，真正體現了學生是作業的主人，他們可以根據自己的英語基礎、學習時間與實踐平臺完成相應的作業，既體現了學生的主體性又發揮了學生的自主性。

二、讓學生合作完成，改變作業完成形式

《英語課程標準》指出，要培養學生良好的學習習慣，促進學生自主能力的發展，形成良好的學習策略，為今后繼續學習英語奠定基礎。英語課外作業的布置是英語教學工作的重要組成部分，在培養學生良好學習習慣與策略的同時，還能優化教師的教學。合作完成作業的形式是優化英語課外作業、突出創新設計與體現英語學習多元性的表現。

1.與同學合作完成作業。就目前所使用的新版英語教材而言，每個單元在“Fun/Cartoon time”板塊均呈現了手工設計、小組合作游戲、完成調查問卷、分組表演等任務，教師通過實踐研究發現，這些形式的作業如果采用與同學合作完成的方式，效果會更好。因為在與同學合作完成的過程中，他們之間可以互相學習、互相合作、互相交流，體會共同學習所帶來的樂趣。例如，在教學五年級下冊Unit 8“Cartoon time”版塊時，教師布置了分組表演的作業，學生可以自主選擇合作的伙伴，唯一的條件是每名學生都要參與到表演之中。第二天，學生有的準備了精美的頭飾，有的準備了配套的音樂，還有的準備了閃亮的道具，還原了課本劇中形象生動的場景。學生在完成小組合作課外作業時，不僅發揮了自己的特長，豐富了語言，還培養了合作意識、創新意識，在習得學習方法的同時收獲了學習策略。

2.與家人合作完成作業。合作作業除了選擇和同伴一起完成之外，還可以選擇與家長一起完成，尤其是低年級的學生，與家長合作完成的形式會更合適。低年級的學生正處于英語的入門時期，英語知識的儲備量不大，在家長的幫助下完成作業可以有效彌補課堂教學的不足。例如，在教學三年級上冊 Unit 6“What time is it?”時，學生剛接觸數字教學，尤其是10以上的數字，學生會感到困難。教師便給他們布置了下面的作業：和爸爸、媽媽去超市購物一次，記下你們所買食品的價格（四舍五入到元），要求學生與家長互作老師。學生反饋時，有的分享了教父母讀單詞時發音不標準鬧出的笑話；有的分享了父母耐心指導自己讀數字的故事。學生與家長合作既增進了親子之間的感情，又促進了英語學習的激情。

三、讓生活融入作業，改變作業布置內容

小學階段所學的英語知識與學生的日常生活是密切相關的，文本中所選擇的主題也是學生生活常見的事物，如水果、運動、習慣、愛好等。因此，在布置課外作業的內容時，可以適當地增添實際生活的元素，讓學生的學習回歸生活的需要，讓生活的實景促進知識的生成。

1.在“找找認認”中豐富語言。在日常生活中，如果細心觀察，就會發現英語潛藏在生活的每一個角落，只要留心，到處都是英語學習的資源，如商標、廣告、戧牌等。有時教師布置“尋找身邊的英語”的作業，學生個個興趣盎然，他們有的在電視中找到英文臺標“CCTV”，有的在食品包裝袋上找到“chip，cola”，有的在動畫片中找到“ti?ger，king”等。再如，教完26個英文字母后，讓學生走上街頭，尋找奇妙的字母組合，認認字母組合而成的新單詞，比比誰找得最多。學生只需將找到的字母組合記錄下來并能正確朗讀就行。這樣的作業既幫助學生鞏固字母認讀，又調動了他們自主探究的能力。

2.在“畫畫貼貼”中拓展語言。新課程標準下所編訂的英語教材，絕大多數話題材料來自于學生的日常生活，如生活用品、學習用品、水果等。在教完學生這些單詞之后，教師嘗試布置貼標簽的任務，如要求學生為自己的學習用品貼英文標簽，將家中的電器用品貼英文標簽，把家里各個房間貼上英文標簽。這樣可以幫助學生將抽象的英文單詞與具體的事物相聯系，便于他們記憶。例如，在學習完動物單詞之后，教師布置了畫畫的任務，要求學生用卡紙選擇2～3個動物進行繪畫，并在旁邊寫上英文表達，學做單詞卡片，這種作業在發展學生繪畫能力的同時，也拓展了學生學習語言的空間。

總之，科學地設計個性化英語課外作業，有助于激發學生學習英語的興趣，提高學生自主探究的能力，在課堂教學中必將收到好的效果。