游戲為習作教學增光添彩

陳素芬

《語文課程標準》強調:“作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”因此，采用游戲方式進行作文教學,可以讓每個學生成為參與者、創造者、描述者、評價者。作文教學要充分發揮學生的主動性、主體性和獨創性,讓學生在游戲體驗中積累素材，樂于動筆。

一、在游戲中體驗參與樂趣——想寫

傳統的作文教學模式對學生束縛太大,容易使學生產生畏懼心理。心理學家認為：學生在觀察與交流中，大腦中擅長抽象思維與擅長形象思維的左右兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦中潛在的創造力，從而使學生在輕松愉快的氣氛中提高參與的興趣和意識。因此，要在習作教學中培養學生的寫作能力，就要從游戲入手。游戲式的課堂架構，讓學生在玩中學，學中樂，樂中下筆,消除了學生害怕作文的心理羈絆。

小學生都喜歡做游戲。在作文課上,教師告訴學生這節課要做傳遞橡皮筋的游戲，教師交代游戲規則的同時布置觀察任務，讓學生在游戲過程中有目的地觀察人物的動作、語言和神態，還要體會自己的心情和感受,為寫作打下基礎。

1.游戲前。

教師請兩組學生到講臺前,排成兩排。一人分一根吸管，一組分一條橡皮筋，第一個學生用嘴咬著吸管，吸管上放著橡皮筋，讓橡皮筋從第一個學生傳到最后一個學生，最快傳完的一組獲勝。規則：參與者不能用手，若掉了就撿起來，重新傳遞。

2.游戲中。

師:請大家仔細觀察特別輕松傳遞橡皮筋的學生的動作、神態，費了九牛二虎之力才傳遞成功的學生的眼睛、嘴巴、手都發生了什么變化？等待傳遞的學生著急的樣子，以及著急時說了什么？

3.游戲后。

師：游戲結束了，老師想聽一聽獲勝組的感言和沒有獲勝一組的想法。

師：誰來說說自己觀察到的印象深刻的人或者描述一下游戲的過程?

師：利用課堂的15分鐘，把你最想說的話寫下來，可以寫你參加游戲的感受，可以寫你對同學的觀察，還可以介紹游戲的過程……

游戲時，創設輕松愉快的氛圍，讓學生學會有目的地觀察人物的動作、神態、語言，真正做到細致地觀察。游戲后，及時引導學生抒發自己的真情實感，學生的情感自然而然從筆端流淌出來，他們嘗到了習作的快樂。

二、在游戲中挖掘創作潛能——愛寫

美國創造力專家托蘭斯認為，創造力的發展必須在自由而安全的氣氛中才能進行，在作文教學中，要盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓他們有自由馳騁、自由表現的機會，堅持“以生活為源，以學生為主，以創新為本”。

還記得聽過一節成功的作文課，過程大致如下：

“老師今天帶來了一份禮物，你猜猜是什么？”一上課，教師神秘地說。“是布娃娃？”一個學生猜到。“是文具盒？”另一個學生猜到。“是烏龜吧？”有學生這樣猜到。教師說：“請幾位上來摸一摸。”學生們躍躍欲試。

一個學生上臺伸出手往箱子里摸。“啊！”尖叫一聲，縮回了手。所有人緊緊地盯著箱子，盯著這個學生,她說：“會咬人啊！”另一個學生上臺了，她特別緊張，手有點哆嗦，將手慢慢地進了箱子。咦，她笑了！好像松了一口氣。這時，教師讓學生們比賽寫作文：猜一猜箱子里是什么呢？把自己的所想所感寫下來。自擬題目，時間15分鐘。一會兒學生們就寫好了，教師讓幾個學生上臺展示交流，結果題目各式各樣：有的命題為《難忘的一節課》，有的命題為《神奇的箱子》，還有的命題為《它是誰？》《天使？野獸？》。內容也百花齊放：有的寫班級學生的表現，有的寫上臺學生的差別，還有的寫自己的心情與期待。

一次小小的游戲卻激發了學生寫作的欲望，切實地促進了學生創新能力的發展。

俗話說：心中有墨水，文章自然成。在平時的習作教學中，為了避免千篇一律，我們要善于創造情境，把游戲引入作文課堂，豐富作文教學的內容，讓學生愛上習作，激發學生的寫作潛能，挖掘新穎獨特的觀察視角，鼓勵別出心裁的想象，培養富有創造力的學生。

三、在游戲中提高表達能力——會寫

在習作中融入游戲，讓學生“先游戲后寫作”，引導學生用“眼、口、耳、鼻、手”進行觀察，給學生充分自主的空間，激勵學生想說、愛說，引導學生想寫、會寫。

例如，描寫《我最喜歡的一種水果》，我組織了一堂作文游戲課，利用游戲讓學生與水果零距離接觸，豐富學生們的習作語言。首先，讓學生摸一摸,觀察水果的形狀、大小或者重量,盡量用上比喻句。這樣就調動了學生的情趣，激活了學生的思維，個個說得形象生動。如，這個水果圓溜溜的，像我們平時玩的溜溜球，又像逢年過節高高掛起的燈籠……其次，引導學生聞一聞，準確描述水果的味道，想象吃到嘴里的感覺。學生們躍躍欲試，暢所欲言：一股清新而淡淡的香味撲鼻而來，一定是剛從樹上摘下來的，如果放進嘴里，一定十分可口，一定令人倍感幸福。第三，讓學生閉眼嘗一嘗水果，說出自己品嘗后的感受，盡量用上關聯詞，如“不但……而且……”“既……又……”。學生們把水果說得活靈活現，一個個語言大師悄然而生：我接過老師遞來的水果，迫不及待的放進嘴里，咬了一口，既酸又甜，味道好極了！哦！原來是橘子啊！第四，讓學生聽一聽水果特點的介紹，可以是營養價值，也可以是生長環境，還可以是豐收的畫面……猜一猜水果的名字。最后教師小結寫法，讓學生把說與寫結合起來。這樣的游戲設計，調動了學生所有的感官體驗，或觸摸、或端詳、或品味、或傾聽，在這樣具有十足情趣的課堂氛圍中，點燃了學生習作的火花，成功地讓學生從心底里流出了一篇篇美文。

人類口頭語言的發展總是先于書面語言，學生只有說得清楚，才能寫得通達。遵循“從說到寫”的原則，讓學生自由地表達、有個性地表達，有創意地表達，讓他們心中有法，從而下筆有神。

四、在游戲中優化評價——能寫

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”利用游戲，優化評價，是保持學生習作興趣的一劑妙方。

1.抽簽解圍游戲，為評價增光。例如，講評作文時以抽簽的游戲抽選一些學生上臺圍成一圈，指名朗讀學生作文的開頭、結尾或者片段，聽完能及時正確評價習作或者提出合理建議的能馬上回到位置上，不能完成任務的需要別人營救。順勢提出習作要求,寫出這場作文課給你的感受,一舉多得。

2.擊鼓傳花游戲，為評價添彩。例如，講評作文時采用擊鼓傳花的形式，傳到誰，誰就把自己的作文或者同桌作文中的好句、好段在課堂上朗讀，這樣做，習作水平相對較弱的學生的習作也可以展示，只要他的作文里有一點可取之處，值得同學們學習借鑒，都可以表揚。再把學生作文中精彩的句子或者精彩片段在學校的學習園地上刊登出來，使學生覺得他的作品得到教師和同學的認可，如此一來，學生們不斷地體驗到寫作成功的樂趣，寫作的積極性可以不斷地被調動和強化，樂在其中。

游戲打破課堂的封閉和局限,把學生從課本中解放出來；游戲把枯燥的作文課堂引向豐富多彩的童年生活，破除習作的神秘感、偽圣化，讓學生自由暢談，隨心下筆，有事可寫，有情可抒；游戲是習作的“源頭活水”,促進了學生的個性化表達，真正提高了教學實效。