情境激趣　為計算教學助力

白鈺玲

計算教學從一年級到六年級均有涉及，所占比重較大，在數學學習中占據重要地位。在多數學生和教師的心中，計算常與“枯燥乏味”“大量練習”聯系在一起。在傳統的計算教學中，教師總是把教學重點放在運算技能的訓練上，而學生對這種簡單又機械的訓練往往會感到枯燥無味，產生厭煩情緒，消極被動。如何上活計算課？如何讓計算課充滿靈氣？如何在計算課中恰當、有效地創設教學情境，從而激發學生的興趣呢？學生在學習中注意力無法持久，易于分散，教師如能善于創設情境，引起學生的有意注意，激發其探究的興趣，會達到事半功倍的效果。

一、創設故事情境，點燃求知欲望

一年級學生年齡小、好奇心強，在他們眼中任何事物都是有趣的。教師要抓住學生的年齡特征，在教學中設計一些有趣的故事情境。用簡短的小故事，把教材主題圖中的問題情境串聯起來，變成一個個小故事，讓學生有置身于童話故事情境中的真實感受。有趣的設計不僅能減輕計算教學的枯燥感，增加趣味性，還能調動學生學習積極性。教師在設計故事情境時要把握好分寸，既要考慮學習的趣味性、學生的生活背景等，又要妥善安排好學習內容、呈現方式、學習活動等。

例如，在教學一年級下冊“十幾減9”后，練習中有這樣一道情境題，題中是通過小灰兔和小白兔的對話給出題目信息的。我對題目稍作改動，再用課件演示。練習時，我先讓學生仔細觀察，說說看到了什么。學生發現，小灰兔說：“我們兩人一共收了14個紅蘿卜，給你9個。”教師問：“你們根據小灰兔的話，能提出數學問題嗎？”學生提出問題后，教師讓學生選擇相關信息，獨立用“十幾減9”的計算方法解決情境中的數學問題。這道題并沒有到此結束，我引導學生說：“如果你是小白兔，你有什么話想對小灰兔說嗎？”學生紛紛當起了小白兔，說出了自己的心里話：“我想對小灰兔說‘謝謝你！’”“小灰兔你真好，你給我的多，你自己卻剩的少！”“小灰兔，我再還你2個吧，這樣我們倆就同樣多了。”“每人分7個是最公平的。”學生們說得多好啊。本題中蘊含的一種人文情懷，給了學生一次無聲的人格教育。這樣的情境挖掘，給數學增添了許多人情味。

二、創設游戲情境，激發學習熱情

學生們都喜歡游戲。在游戲中，他們是放松、舒適的，思維也是最為活躍的。在計算教學時，適時提供一個有趣的游戲情境是非常合適的。在感興趣的游戲情境中，學生可以玩中學習，玩中體驗。在愉悅的氛圍中，學生的角色不知不覺發生了改變，從被動的接受者轉變成主動的學習者、參與者，學習活動也隨之變得生動有效。

例如，“100以內的加法和減法”的計算是非常重要的，它是學生學習計算的基礎，必須要掌握好，必須要反復練習才能“熟能生巧”。而反復練習又顯得枯燥單調，學生容易產生厭倦情緒。于是，我在練習中設計一些學生喜聞樂見的游戲，如“闖關”“摘果子”“小小郵遞員”“爬樓梯”“搶凳子”“奪紅旗”“接龍”“猴子撈月亮”等。在教完“100以內的加法和減法”后，我準備了一個“接龍”的游戲，全班分成8小組進行口算接力賽，由教師講解比賽規則。比賽開始，每個小組的第一個學生會接到一張口算卡片，算出得數后往后傳；第二個學生要用前一位學生算出的得數，接著往下算，算出得數后再傳給下一個學生。以此類推，哪組先算完哪組獲勝，如果前一個學生的得數算錯，將直接影響到下一個學生的計算。我們班的學生很喜歡“接龍”游戲，每次游戲前都要互相提醒“如果前一個錯了，下面就跟著錯了”。這個游戲考驗了學生計算的正確率，也提醒了學生計算時要細心，更培養了學生之間的合作意識和團隊精神。又如，教學“20以內進位加法”時，我設計了“奪紅旗”的游戲。隨著“開始”一聲口令，學生們快速地計算得數，先做完又全做對的學生就能奪得紅旗。這個游戲雖然簡單，但是活動效果好，學生在快速計算的同時，也掌握了“20以內進位加法”的計算方法。在計算教學時，通過這些游戲學生既可以學到知識、鞏固知識，又能培養學生團結協作、力爭上游的精神。

三、創設生活情境，強化應用意識

《數學課程標準》要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發”，真正體現了“人人學有用的數學”的基本理念。由此可見，將學生生活實際與數學教學聯系起來是優化課堂教學的有效途徑。

例如，在教學“乘法估算”一課時，我創設了以下教學情境引入新課。

課件出示小精靈聰聰：大家好，我是聰聰。今天我將和4個小朋友一起到鼓浪嶼游玩。你們愿意一起去嗎？

生：愿意。

師：這里有三種車，選那種呢？

課件出示三種車票價：豪華型客車38元，普通型客車22元，經濟型客車13元。

師：如果讓你選，你會選擇哪種車？說說你的理由。

生1：我選普通型客車，因為它開得比較快，價格又不貴。

生2：我選豪華型客車，因為它坐起來很舒服。

生3：我選經濟型客車，因為它最便宜。

師：看來你們都有了自己的選擇，很好。那就根據你們的選擇，估計一下，聰聰5個人大約需要多少錢呢？

（出示問題）你是怎樣列式的？又是怎么估計的？

學生思考并匯報估算結果：

38×5，把38看成40，5個40大約200元；

22×5，把22看成20，5個20大約100元；

13×5，把13看成10，5個10大約50元。

此時，學生完全置身于一個“真實的情境”中去解決現實生活中的問題，這樣的課堂教學效果是明顯的、有效的。

四、創設任務情境，明確目標指向

小學數學課堂情境的創設，首先要圍繞教學目標來實施。情境創設只是手段，體驗其中的數學才是目的。各種情境的創設都是為教學目標、教學任務服務的。熱熱鬧鬧的開場白，笑聲不斷的合作探究，開心好玩的鞏固練習等，都是為了能更好地完成教學目標而創設。所以，創設明確的任務情境，要求我們要充分發揮教師的指導作用，及時從生活中提煉出數學問題，創設情境，服務教學，從而使數學走向簡單化、生活化。

例如，教學完《8、7、6加幾》時，我設計了這樣一個任務：圣誕節促銷，買滿20元可以送一個鈴鐺，老師很喜歡這個鈴鐺，請你們幫老師想想怎么買更劃算？你有幾種買法？

學生接到這個任務后非常興奮，迫不及待地“買”了起來，一會兒就想出了好幾種方法：①9+1+8+2=20（元）；②9+3+8=20（元）；③8+7+9=24(元)……

算式列出來后，學生開始議論紛紛，有的說第③可以，有的說不行。

生1：我覺得可以，只要滿20元就可以送鈴鐺了。

生2：雖然滿20元就可以送鈴鐺了，但是浪費了4元，要買得剛剛好才會比較劃算。

生3：是的，浪費了4元就不劃算了，可以把浪費的錢再湊到20元，那就可以再送一個鈴鐺了。

這個任務不僅讓枯燥的、機械的計算練習變得有趣了，學生的積極性也得到大大的提高，而且日后生活中遇到這樣的問題，他們也能順利解決了。

總之，情境創設是一把雙刃劍，教師在教學過程中如果使用不當，不僅會淡化數學教學活動，甚至會無法完成既定的教學目標；如果使用得當，不僅可以提高課堂效率，還會使課堂教學生動活潑、生機勃勃。作為教師，首要做的是根據自身的教學水平、教學能力，靜下心來讀懂教材，讀懂學生，結合自己的教學特色，創設出適合教學內容、適合本班學生并駕馭自如的有效情境，促進學生有效學習。