論高職招生考試的適應性

吳根洲?王棒

摘 要 高等教育大眾化背景下錄取率的急劇提高使絕大多數高職學校的錄取分數線迅速降低，以致產生了“低分考生讀高職”的誤解，把高職招生考試的適應性誤認為是選拔性“消失”的自然結果。實際上，高等職業教育與普通高等教育只是類型的不同而非層次的區分。相應地，兩種高等教育合適生源之間存在的差異應體現為素質結構的不同，而非素質水平的高低。高職招生考試的適應性就是幫助高等職業學校各專業篩選出適應這種學習的學生、幫助適應高等職業學校學習的學生找到合適的專業。為此，應制定適應高等職業教育需要的招生考試體系和錄取標準。

關鍵詞 高等職業學校；專業；招生考試；適應性

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）01-0053-05

如果高等教育不能實現多樣化，那么高等教育的大眾化只能停留在一個量變的狀態。一個多樣化的高等教育體系首先體現為普通高等教育與高等職業教育兩種教育類型的良性發展。新中國的高等職業教育興起于20世紀80年代初的短期職業大學，在20世紀末進入規模發展的“快車道”。《中華人民共和國職業教育法》的頒行與高等教育擴招政策的出臺很快使高等職業教育與普通高等教育“兩分天下”。由于高等職業教育定位于專科層次與高校招生分批錄取體制的重疊作用，規模迅速擴大的高等職業教育在事實上淪為次等高等教育。在高等教育的入口處，大一統的高校招生考試制度在高等教育精英階段扮演著選拔優秀生源的角色，而在錄取率急劇提高的高等教育大眾化階段，高等職業學校的錄取批次分數線很快降至300分、甚至200分左右，高校招生考試制度的選拔性對高等職業學校來說已非常不明顯。更為關鍵的是，當錄取分數線下降到如此水平時，大一統的高校招生考試制度已不能為高等職業教育選擇合適的生源。于是，“單數”的大一統高校招生考試勢必要改革為“復數”的高校分類型招生考試[1]，高等職業教育需要高職招生考試為其選擇合適的生源。

一、適應性是高職招生考試的本質屬性

長期以來，本科學校與高職高專學校的招生均依賴統一招生考試，僅有少量中等職業學校畢業生通過“三校生”①考試接受高等職業教育。進入21世紀以后，部分省份進行了積極的本科、專科分考探索，主要體現為“3+X”模式中選考科目的差別。新一輪高考改革中高職招生考試改革主要體現在職業技能測試的推廣與高中學業水平考試成績的使用。本文的高職招生考試取其籠統說法，即為高等職業學校選擇生源的考試，具體涉及統一高考中的相關科目、高中學業水平考試相關科目、職業技能測試、職業適應性測試、“三校生”考試等。高職招生考試是高等職業學校各專業選擇合適生源的主要依據，也是考生判斷自己是否適合高等職業學校相關專業學習的主要工具。換言之，高職招生考試是高等職業學校各專業與考生實現雙向選擇的基礎。對高等職業學校來說，只有招收到合適的生源才能更好地保障教育質量；對學生來說，只有選擇適合自己的教育類型與專業才能更好地促進自身發展、實現自身價值。高職招生考試的適應性就是幫助高等職業學校各專業篩選出適合學習的學生、幫助適應高等職業學校學習的學生找到合適的專業。

（一）高等職業教育的內涵式發展需要合適的生源

聯合國教科文組織1997年版《國際教育標準分類法》（International Standard Classification of Education，ISCED）將第5級高等教育階段分為5A和5B兩種類型。5B相當于我國的高等職業教育。2011年版《國際教育標準分類法》雖把第5級高等教育又細分為第5級、第6級、第7級三級，但普通與職業兩種類型的劃分依舊得以保留。因此，高等職業教育在理論與實踐上均定位于高等教育的兩個主要類型之一亦是國際共識，高等職業教育的培養目標是具備某一特定職業或職業群所需綜合職業能力，為生產和管理一線服務的應用型、技術型人才。畢業生的主要工作特點是將設計、規劃、決策轉化為現實產品等物質形態，或對社會產生具體的作用。相應地，高等職業教育的課程面向某一特定職業或職業群的實際需要，比普通高等教育更傾向于實際工作，更能體現職業特殊性，但其同時針對某一特定的學科領域，不似中等職業教育那樣只針對具體的職業崗位，在這一點上高等職業教育的“職業性”與普通高等教育的“專業性”有所重疊而恰恰體現出自身的“高等性”。總之，高等職業教育作為一種高等教育類型，與普通高等教育并存而又相互區別、互相補充。

作為兩種不同類型的高等教育，高等職業教育的培養目標、課程體系設置不僅與普通高等教育有著明顯不同，在入口處即生源素質特征的選擇方面也與普通高等教育有著明顯區別。長期以來，高等職業教育被定位在專科學歷層次，而統一的高校考試招生制度又采取從高分到低分的分批錄取方式，因此，本科院校的錄取分數整體性地高于專科院校。在高等教育精英階段，這種差別不僅沒有產生明顯的負面影響，反而被絕大多數人坦然接受。原因有二：一是本科院校與專科學校錄取分數的差異不大，人們更為關注的是錄取與否的差異，能考上專科院校同樣是“精英”，同樣有“鐵飯碗”；二是高等職業學校在20世紀80、90年代不占主流，高等專科學校的畢業生在辦學實踐中被形塑為“本科生壓縮版”，兩者僅在理論方面存在一定程度的差異。伴隨著大擴招而來的是高等教育快速進入大眾化階段，本科學校與專科學校（包括高等職業學校）的錄取分數差異越來越大，更為關鍵的是高等教育在出口處發生了根本性的變化：統包統分變為自由擇業，產業升級對高職高專畢業生提出了不同以往的素質要求。高職高專畢業生與市場需求的錯位越來越明顯，這就倒逼高等職業教育的培養過程、生源選擇進行徹底變革。為高等職業學校選擇合適的生源成為高職招生考試不可回避的責任；反言之，高職招生考試的適應性是高等職業教育完成從規模擴張到質量提升轉變的前提條件，也是高等職業學校畢業生滿足市場需求的前提條件。

（二）人的發展需要接受合適的教育

發展是人的生命力的表現形式，是天賦的、自然的[2]。人的發展是一種天賦的、自然的權利，也是最重要的一種權利。在高等教育大眾化階段，接受高等教育從極少數人的特權逐漸發展成一種普通的權利。目前絕大多數省份的高考錄取率都已超過80%，有的省份甚至接近100%，其中半數考生進入了高等職業學校進一步深造。然而，粗放的高校考試招生制度與現行高等職業學校的人才培養方案實際上剝奪了許多高職學生的發展權。每個人都有不同的先天素質，這是作為個體的人無法左右的，后天發展只能在個體的先天素質基礎上進行。教育的根本任務，就在于根據人的智能結構和智能類型，采取適合的培養模式，來發現人的價值、發掘人的潛能、發展人的個性[3]。因此，高等職業學校應該為合適的個體提供合適的教育。

經濟社會發展對人的學歷提出了更高的要求，然而，經濟社會的真實需要是具有真才實學的各種類型的人才。進入高等職業學校、接受高等職業教育對具有特定素質結構的群體來說，是實現自身發展和自我價值的需要，而不是被精英高等教育機構淘汰之后的無奈選擇。從教育意義上說，獲取普通高等教育的機會與獲取高等職業教育的機會同樣需要鑒別、選擇甚至競爭。高等職業教育機會缺乏足夠的競爭性歸根結底是社會地位分層所致，發達國家也不例外。然而，作為一個人口眾多的發展中國家，市場的力量可以讓有質量的高等職業教育機會具有相應的競爭性。科學有序的競爭需要高職招生考試具有足夠的適應性，考生的正確選擇也需要高職招生考試具有足夠的適應性。在絕大多數學生能夠進入高等學校的背景下，具有適應性的高職招生考試可以讓合適的學生進入合適的學校、合適的專業，促進學生的發展；同時也可以促進高等職業學校招收到合適的生源，因材施教，提高高等職業教育的質量。

二、高職招生考試中適應性與選拔性的關系

高等職業教育在高等教育精英階段與大眾化階段的地位與作用存在很大差別，高職招生考試在這兩個階段扮演的角色、發揮的作用也不可同日而語。在高等教育的精英階段，無論是本科生還是專科生（包括高等職業學校的學生）都是“天之驕子”，人們關注招生考試的切入點在于如何把這些“天子驕子”從龐大的考生群體里選拔出來，即選拔優秀新生；在高等教育大眾化階段，幾乎每個考生都可以憑借一個分數進入高等學校，人們關注招生考試的切入點轉變為如何讓合適的考生進入到合適的學校、合適的專業，即選擇合適生源。然而，這種外部環境的變化并不意味著高職招生考試從選拔性考試降格為適應性考試。

（一）高等教育精英階段：高職招生考試選拔性中的適應性

在高等教育精英階段，我國高等教育的資源“供給”和民眾的高等教育“需求”之間存在著十分尖銳的供需矛盾，高等教育機會嚴重“供不應求”，不僅是普通本科學校的錄取機會少，實施高等職業教育的高等職業學校與其他高等專科學校的錄取機會同樣十分有限。我國高等教育的精英階段與計劃經濟時代基本重疊，無論是考上本科學校還是專科學校都意味著獲得了一份穩定且體面的工作，意味著后半生的社會地位與生活待遇有了保障。鮮明的腦體差別與狹窄的社會上升渠道讓高考的成功者與失敗者走向迥若天壤的命運，計劃經濟體制下統包統分的就業制度使稀有的高等教育機會變得無比金貴。絕大多數人只能通過考大學來改變自己的命運，讀高中、考大學幾乎成為所有高中生唯一的努力方向，人們的關注點主要是能不能考上而不是考上什么學校、什么專業。屬于專科層次的高等職業學校招生考試自然也體現出明顯的選拔性。低錄取率與高回報使人們不易關注到考生的素質結構、個人志趣是否匹配高等職業學校及各專業的要求。實際上，精英階段高等職業學校的培養目標并沒有體現出與普通本科學校應有的差別，高等職業學校在錄取標準上也沒有特殊的要求。所謂匹配，是指高等職業學校跟普通本科學校一樣都只是體現在專業維度。然而，高等職業學校與普通高等學校在招生考試中的專業匹配非常有限，除了有特殊限制的極少數專業，考試招生錄取基本上是取決于考生的專業偏好與高考總分，具體表現為總分更高的考生獲得熱門專業的優先選擇權。

精英教育階段高職招生考試的選拔性，不僅在學校維度消解了適應性也在專業維度掩蓋了適應性。但是，這并不代表高職招生考試在高等教育精英階段不具有適應性，只是這種適應性不明顯、不完整。首先，高職招生考試的適應性在專業維度稍有體現而在學校維度難有體現。其次，高職招生考試在專業維度的適應性主要表現在考生依據高考總分選擇“合適”的專業，而高等職業學校各專業很難按照錄取標準選擇合適的學生。考生選擇“合適”的專業之所以帶有引號，是因為考生并不一定主要根據自身素質結構與報考專業的匹配度來選擇專業，考生既有可能是不了解自己適合什么專業、對學習什么專業不太看重，也有可能是看中了熱門專業帶來的功利性回報，還有可能是多個因素兼而有之。也就是說，認識偏差與價值干擾妨礙了高職招生考試適應性的發揮。值得注意的是，高職招生考試的選拔性實際上也是一種適應性，即因總分較低而落榜的考生不適合高等學校包括高等職業學校的學習，總分較高而成功錄取的考生則更適合高等學校包括高等職業學校的學習，錄取到高等職業學校的考生與錄取到普通本科學校的考生整體差異很小，他們與落榜考生的整體差異更大。因此，精英階段高職招生考試通過總分發揮適應性且主要體現為比較初級的適應性。

（二）高等教育大眾化階段：高職招生考試適應性中的選拔性

高等教育從精英階段進入大眾化階段不僅僅是一個量的變化，在許多維度都體現出質的變化。高等職業教育的供需矛盾已大大緩解，有的省份總體上甚至從賣方市場轉變為買方市場。當幾乎所有的考生都可以通過高職招生考試這個“虛掩的門”進入高等職業學校學習的時候，高職招生考試的選拔性似乎無可爭辯地消失了。規模迅速擴大的高等職業教育在量的維度終于取得了與普通高等教育兩分天下的地位，其獨立價值無論在理論上還是實踐中均開始凸顯。高等教育的擴招不僅是數量的擴張，更主要的是兩種類型高等教育真正意義上的并立，兩種不同類型的高等教育在招生環節需要不同的招生考試，各自選擇合適的生源。然而，囿于高校考試招生錄取制度的制約與高等職業教育整體質量提升緩慢，高職招生考試的適應性在實踐中被扭曲為選拔性的“降格”。如果說從高等教育精英階段關注“能否考上大學”演變為高等教育大眾化階段關注“考上什么大學 ”，那么，在現行錄取體制下能否考上屬于專科層次的高等職業學校已不再是人們的關注重點，人們關注的是能不能考上本科學校尤其是名牌本科學校。換句話說，似乎本科招生考試仍舊是選拔性考試，高職招生考試則變為“適應性”考試，這個適應性并不是指高職招生考試能夠為高等職業學校選擇合適的生源。

高職招生考試適應性的應然涵義應該從兩個方面來理解：第一，高職招生考試是高校招生考試的一個組成部分，大眾化階段的高校招生考試是為各種類型高等學校選擇合適生源的適應性考試，因此，為高等職業學校選擇合適生源的高職招生考試也是適應性考試；第二，高職招生考試的適應性要使高等職業學校各專業的招生標準真正落實，即在為高等職業學校各專業鑒別出合適生源的基礎上實現雙向選擇。需要指出的是，高職招生考試的適應性與選拔性并不矛盾，或者說，適應性高職招生考試也具有明顯的選拔性。首先，高質量的示范性高等職業學校、示范性專業的出現開啟了高等職業教育的內部競爭，獲取優質高等職業學校或熱門專業的錄取機會同樣存在競爭性。其次，就業市場的逐漸成熟導致高等職業學校的優秀畢業生、熱門專業畢業生甚至可以獲得高于普通本科學校一般畢業生的物質回報，于是，部分優質高等職業學校、部分熱門專業的錄取分數線遠遠高出了一般的高等職業學校、普通的專業，甚至高出本科第三批次錄取分數線，如深圳職業技術學院2015年在湖南省的理工類、文史類錄取分數線分別比高職專科批次分數線高233分、264分，比本科第三批次分數線也分別高27分、29分[4][5]，如果再考慮到專業維度的競爭，高職招生考試的選拔性會更加不可忽視。

三、高職招生考試適應性的實現策略

高等教育進入大眾化階段之后，規模越來越大的高等職業教育已成為一個難以忽視的龐然大物。如果高等職業教育不能瞄準社會發展需求提高培養質量，即使大量學生“被迫”進入高等職業學校，也會造成教育資源與學生時間的浪費，教育規模越大浪費越多。提升高等職業教育質量需要在三個方面下大氣力進行改革：一是在培養目標上瞄準社會發展需求與普通高等教育進行錯位競爭，二是打造適應高等職業教育培養目標的課程體系，三是形成適應性高職招生考試制度，為高等職業教育選擇合適的生源。相對而言，打造適應性高職招生考試制度，是牽涉最廣的一個系統性改革。實現高職招生考試的適應性有兩個要點：一是針對高等職業教育的需要構建相對獨立的招生考試體系，把適合高等職業教育各專業需要的素質鑒別出來；二是打破簡單一統的總分優先錄取標準，主要依據高等職業教育的專業需要構建多元錄取標準。

（一）構建適應高等職業教育需要的招生考試體系

目前，為普通本科學校招生服務依然是我國高校招生考試體系的重心所在，現行高校招生考試體系難以滿足高等職業學校招生的需要，主要體現在三個方面。第一，以文化課程考試為主而職業技能測試僅為點綴。高等職業學校招生考試與普通高等學校招生考試的區別主要有兩方面：一是高等職業學校招生考試僅保留語文、數學、外語三門統考科目；二是采用三門統考科目與通用技術/信息技術的科目組合。此外，也有少量高等職業學校的自主招生計劃采用了文化科目與職業技能測試的科目組合。第二，語文、數學、外語仍舊是高等職業學校招生的統考科目，并且沒有與普通高校學校招生實行分類命題。一般而言，普通高等學校與高等職業學校對語文、數學、外語三門課程的要求存在根本性的差別，部分高等職業學校相關專業并不需要把這三門科目均作為統考科目，即使作為統考科目也應該按照高等職業學校的招生需要單獨命題。第三，相應文化課程的必要性要求難以體現。高等職業學校各專業對不同學科的理論知識要求也有所不同，比如電子信息類、土建類專業對物理科目應有較高的要求，旅游類專業對地理、歷史等科目應有較高的要求，目前高職招生考試的文化課程考試在這個方面存在明顯欠缺。

適應高等職業教育需要的高職招生考試應針對以上三個問題構建相對獨立的體系。第一，貫徹“文化素質+職業技能”的招生理念，對于中等職業學校生源，提高職業技能統一測試成績的比重；對于普通高中生源，提高職業適應性測試成績的比重，淡化文化類統考科目在高等職業學校招生錄取過程中的作用。第二，九門文化課程在高考與普通高中學業水平考試兩類考試中均全科設考②，后者作為高職招生考試對文化素質的考核科目，針對高等職業教育的特殊需要進行命題。中等職業學校建立學業水平考試，其中公共基礎知識、專業基礎知識成績作為高職招生考試對文化素質的考核科目。第三，根據專業需要，選擇普通高中學業水平考試相應科目的成績賦予相應權重計入總分。總而言之，提高高職招生考試的適應性需要構建一個相對獨立的高職招生考試體系，這個考試體系一方面要在重視文化素質考核的基礎上滿足高等職業教育不同于普通高等教育的特殊需要，另一方面要重視高等職業教育對職業技能或職業適應性的獨特要求。

（二）制定符合高等職業教育招生需要的錄取標準

高職招生考試的適應性最終要落實為合適的錄取標準，因此，高職招生考試體系中的科目設置必須要能夠轉化為符合高等職業學校各專業需要的科目組合。顯然，目前高職招生的錄取標準基本上可以說是“無標準”，一個表現是作為錄取標準的高考總分低，另一個表現是高考總分的相對優勢遮蓋了專業與考生的匹配度。解決第一個問題主要依賴于構建與完善相對獨立的高職招生考試體系，首先是科學設置職業技能測試或職業適應性測試科目并把測試成績的權重至少提高至50%，其次是根據高等職業教育的需要命制文化課程考試試卷，在難度上對競爭高等職業學校入學機會的考生而言調整到中等難度以提高區分度。在這個基礎上圍繞高職招生考試的成績制定錄取標準才有意義，因此也是解決第二個問題的前提條件。相對而言，解決第二個問題是制定高職招生錄取標準的核心。與普通高等教育相比，高等職業教育的招生、培養、就業更加強調專業與培養對象的匹配度。以統一的高考總分作為主要錄取標準難以滿足高職招生的匹配度要求。根據不同的專業，圍繞文化素質與職業技能（或職業適應性）的相應科目制定多元化的錄取標準，才能實現高職招生考試的適應性。

總之，高等職業學校要根據專業特點制定出科學、合理的錄取標準。只有把統一的高考總分錄取標準改為適應各專業要求的錄取標準，才能把真正適合的考生篩選出來。高職招生考試的適應性在這種情況下才能真正實現，高職招生考試的適應性與選拔性也才會真正地實現統一。