神奇的紅筆

趙潔玲

學校老師請產(chǎn)假，我中途接過她帶的班。課前，我翻開學生之前寫的作業(yè)，看到大部分學生的作業(yè)本上都有紅色的“×”，而且十分醒目，有不少學生做錯了的作業(yè)也沒有改過來。我心想，作業(yè)本上有“×”的學生應該很希望得到“√”吧。

一次單元測試后，我把批改后的試卷發(fā)給大家，忽然聽到有個學生小聲嘆息道：“唉，真可惜，我又沒得到滿分。”透過他的嘆息聲，我聽到了滿滿的失落。我走到他身旁，小聲對他說：“這樣吧，老師再給你一次機會，你把做錯的地方改正過來，如果全改對了，老師照樣給你滿分，怎么樣？”“真的嗎，老師？”他半信半疑地望著我，我認真點點頭，“太好了！”笑容一下子就爬到了他的臉上。

第二天，他迫不及待地把試卷交給我，眼神中帶著自信。我認真檢查試卷的修改情況，發(fā)現(xiàn)有錯誤的地方全都改正過來了，我很滿意，拿起手中的紅筆在他的試卷上寫上了一個醒目的“100分”。他一路蹦蹦跳跳回到教室開始“炫耀”。顯然，其他人都表示難以置信，我看出了大家的心思，解釋道：“大家沒有看錯，也沒有聽錯，從現(xiàn)在開始，我給大家糾正錯誤的機會。如果是粗心大意做錯的，請馬上改正過來；如果是真的不會做，可以找其他同學幫忙，也可以找老師輔導。凡是改對了的，并做到干凈、整潔，老師就重新給你們評分。”教室里傳出熱烈的歡呼聲。

此后，在批改學生作業(yè)時，我進行了如下嘗試：做對了的題，我會把“√”打得特別醒目；做錯了的題，我就用“？”代替“×”。我將批改好的作業(yè)返回給學生，學生看到“？”后就很自覺地檢查錯誤并做修改。再次收回作業(yè)批改時，如果修改正確，我同樣給他一個醒目的“√”，并在后面附上一段評語：“你看，經(jīng)過這么一改，你可以變數(shù)學超人了！”“你不比別人差，看，今天的字就比昨天寫得漂亮！”“都是粗心惹的禍，如果認真點的話，你第一次就能拿滿分了，下次可別這么粗心了！”……學生們似乎對這樣的評語很受用，一段時間后，我發(fā)現(xiàn)全班的作業(yè)質(zhì)量有了明顯的提高，并形成了一股好的風氣：每次上交作業(yè)前學生們都會一遍又一遍地認真檢查，爭取最先拿到高分。

如今，發(fā)作業(yè)是學生們都特別期待的一件事。每次作業(yè)本回到學生手中時，教室里就特別熱鬧，有人歡呼雀躍：“這次我終于得滿分了！”有人捶胸頓足：“我怎么這么粗心啊！”有人暗下決心：“下次要得更多的‘√。”這不正是我所期望的嗎？望著手中那支批改過無數(shù)作業(yè)的紅筆，我不禁感慨：這真是一支神奇的紅筆！

在提倡素質(zhì)教育的今天，評判一個學生是否進步不再只憑分數(shù)的高低，但分數(shù)也能在一定程度上看出一個學生的學習狀況。我想每個學生都希望自己得高分的吧，如果我們老師能進行正確的引導，既能讓學生得高分，又能讓他們真正進步，這是最好的結果。我想，用好手上這支紅筆，不失為一種好的引導方法。

（責編 蔣海蘭）