“互聯(lián)網(wǎng)+”高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)新模式

孫遒　吳長青　鄭天翔

摘要：傳統(tǒng)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展和學(xué)生的需求。為此，本文探討了不斷出現(xiàn)的微課、翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體、MOOC等新型教學(xué)模式，以期計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)教師能主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代，努力探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，建立開放的、多元的教學(xué)生態(tài)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校；計算機(jī)；基礎(chǔ)教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：TP3-05

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1006-8228（2017）01-66-03

0.引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為主的，包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)逐漸走7、人們的生活、學(xué)習(xí)和工作。在這個時代，學(xué)生可以獲得大量的信息，知識的更新速度大幅度提升。然而相對于基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、學(xué)前教育，在過去很長一段時間，我們都認(rèn)為高等教育是很難被互聯(lián)網(wǎng)所顛覆的，可如今微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等新興的在線教育陸續(xù)走進(jìn)高校，不容置疑，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代的全球高等教育正面臨著重大的轉(zhuǎn)型和前所未有的沖擊。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展背景

第十二屆全國人民代表大會第三次會議上李克強(qiáng)總理在政府工作報告中提出了發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”的計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的一系列信息技術(shù)，包括互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算技術(shù)、移動寬帶以及大數(shù)據(jù)等在經(jīng)濟(jì)、社會生活深度融合，創(chuàng)造發(fā)展的過程。也就是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)平臺，充分利用各類信息技術(shù)將各行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)相連，實現(xiàn)行業(yè)間跨界融合，推動各行業(yè)向信息化、智能化發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高等教育同樣也會面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師、學(xué)生的思維方式、行為方式都發(fā)生了很大的變化。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)新模式

目前，很多高校仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即按照課程表在固定的時間，固定的教室，固定的教師和學(xué)生，教師講課，學(xué)生聽課。死板單一的教學(xué)模式，無法達(dá)到個性化教學(xué)，課堂上師生缺乏互動，這種教學(xué)模式使計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)效果不能滿足專業(yè)和社會需求。此時，與此迥異的“互聯(lián)網(wǎng)+”以其“跨地域、云計算、泛共享、碎片化和交互性”的特征對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)產(chǎn)生了很大的沖擊。

2.1“互聯(lián)網(wǎng)+”時代計算機(jī)基礎(chǔ)微課教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”微課的出現(xiàn)，對于教師的教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都具有重要意義。微課是將教師授課資料以視頻文件的形式存貯在設(shè)備中，文件所占用的空間極小，非常適合學(xué)生利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或者手機(jī)隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。它的主要特點是：教學(xué)時間較短；教學(xué)內(nèi)容較少；資源容量較??；資源構(gòu)成“情景化”。由于計算機(jī)基礎(chǔ)知識內(nèi)容繁多，教師可以把主要的知識點進(jìn)行細(xì)化，將教學(xué)中的重點、難點、學(xué)生常常出現(xiàn)的共性錯誤制作成微課件，上傳網(wǎng)上。利用幾分鐘的微課來完成一個知識點的講授，使計算機(jī)基礎(chǔ)知識顯得簡單明了，易于掌握。學(xué)生可以根據(jù)個人的需求選擇性的播放視頻，課后對于復(fù)雜難懂的內(nèi)容可以多次重復(fù)播放，這對于學(xué)生的自學(xué)起到了很大的輔助作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”微課對于計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)而言，為教師、學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺，同時強(qiáng)化了教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生是主角，教師扮演幕后者角色。教師通過這種微課教學(xué)可促進(jìn)教學(xué)改革，也提升了教師的課堂教學(xué)水平?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”微課改變了知識的傳授模式，每一個微課都可以成為教師授課的亮點展示，每一個微課都可能帶給學(xué)生更多的思考。

2.2“互聯(lián)網(wǎng)+”時代計算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是教師創(chuàng)建課件視頻，學(xué)生在課余時問觀看視頻中教師的講解，再重新回到課堂上師生面對面交流，白天在課堂做作業(yè)，遇到疑難問題時則向教師和同學(xué)請教的一種教學(xué)形態(tài)。它的特點是：教學(xué)視頻短小精悍；教學(xué)內(nèi)容清晰明確；重新搭建學(xué)習(xí)流程；復(fù)習(xí)方便快捷。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂讓所有的學(xué)生都積極主動學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用信息化的教育資源，使知識在課堂上進(jìn)行內(nèi)化。在這個過程中，教師引導(dǎo)師生交互，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度、難度和深度，不必像在傳統(tǒng)課堂那樣緊繃神經(jīng)，不必?fù)?dān)心跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏而有所遺漏。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂全面提升了教師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間課堂互動交流，教師已經(jīng)從教學(xué)的教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，教師有充分的時間與學(xué)生交流，幫助學(xué)生解決疑難問題，參與到學(xué)習(xí)小組，可對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，有助于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性?！胺D(zhuǎn)課堂”式教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實，課堂和老師的角色發(fā)生了互換，授課教師不再單純地去教授知識，更多的責(zé)任是去幫助學(xué)生解惑答疑，引導(dǎo)學(xué)生各展所長，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

2.3“互聯(lián)網(wǎng)+”時代計算機(jī)基礎(chǔ)MOOC教學(xué)

MOOC是互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的一個標(biāo)志，MOOC及其在校內(nèi)課堂衍生SPOC等先進(jìn)教育技術(shù)為計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式改革帶來了契機(jī)。MOOC是以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等先進(jìn)技術(shù)為依托，對教學(xué)資源進(jìn)行匯聚和分發(fā)，對先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行有效支撐，可以有效地提高教育的效率和質(zhì)量。世界頂尖名校、教學(xué)名師、優(yōu)質(zhì)課程全都集聚在MOOC中，只要輕點鼠標(biāo)，就能實現(xiàn)免費在線學(xué)習(xí)。學(xué)生登錄一個MOOC網(wǎng)站，注冊選擇自己喜歡的課程，選擇喜歡的知名教授就能跟蹤學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的在線課程不同，MOOC課程的授課時間在10分鐘左右，并在課程中穿插一些小問題，學(xué)習(xí)者只有回答正確才能繼續(xù)聽課，修完課程后才獲得相應(yīng)的學(xué)分，這對學(xué)生來講，確實有很大的吸引力進(jìn)而產(chǎn)生求知欲望。

利用MOOC的技術(shù)和理念實施計算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的優(yōu)勢在于：①可以突破課時的制約，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富和系統(tǒng)的教學(xué)資源；②提供網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合的形式開展靈活多樣的教學(xué)活動；③利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行層次和類別的劃分，滿足不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)學(xué)生的需求；4.通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤分析，能夠及時發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和弱點，幫助他們提出合理學(xué)習(xí)建議。MOOC為計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式改革創(chuàng)建了新規(guī)則，改變了傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)和模式，創(chuàng)新了教學(xué)方式，沖擊了高等教育的傳統(tǒng)歷史，促進(jìn)實施轉(zhuǎn)型。

2.4“互聯(lián)網(wǎng)+”計算機(jī)基礎(chǔ)多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是指，在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，共同參與教學(xué)全過程，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。簡單地說，多媒體教學(xué)是指運用多媒體計算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展的教學(xué)活動過程。它的特點是電子課件能提供內(nèi)容豐富的信息，能達(dá)到語言或者文字不能描述清楚的部分；多媒體教學(xué)聲字圖并茂，能提供多種感官的綜合性刺激，有利于幫助學(xué)習(xí)記憶的長久性，有利于知識的保持與獲??；多媒體教學(xué)資料能方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；多媒體教學(xué)體現(xiàn)了對普通基礎(chǔ)教學(xué)的完善和擴(kuò)充，并通過對真實情景的重現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的探索。傳統(tǒng)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，其授課內(nèi)容、方法、步驟，甚至學(xué)生實踐操作內(nèi)容都是教師提前設(shè)計好的，學(xué)生處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)方式讓學(xué)生對求知產(chǎn)生厭倦，而多媒體教學(xué)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生能根據(jù)自己興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)自己水平來選擇適合自己的練習(xí)，使計算機(jī)象你的助手一樣和你進(jìn)行學(xué)習(xí)討論交流。學(xué)生在這種交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮了主觀能動性。這樣的交互方式對于教學(xué)過程具有很大的益處，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。交互性是多媒體教學(xué)所獨有的，正是因為這個特點，使得多媒體計算機(jī)教學(xué)不僅僅是教學(xué)的手段方法，而且成為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式乃至教學(xué)思想的一個重要因素。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的深遠(yuǎn)影響

3.1“互聯(lián)網(wǎng)+”改善了傳統(tǒng)的因地域、時間和師資力量導(dǎo)致的教育資源分布不均和發(fā)展不平衡，打破了教學(xué)模式上的時空限制

“互聯(lián)網(wǎng)+”為教師與學(xué)生架起了溝通的橋梁，促進(jìn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動，每個學(xué)生都可以積極參與進(jìn)來，展示自我，發(fā)表自己獨特的見解，對培養(yǎng)的創(chuàng)新精神具有良好的推動作用。

3.2“互聯(lián)網(wǎng)+”解決了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課程與教學(xué)的平等性

任課教師將逐漸從課程的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為課程由師生共同開發(fā)與實施，師生將成為平等的學(xué)習(xí)共同者。同時也為學(xué)校破解課改新難題提供了思路，如“選課走班”需要一定數(shù)量的教室和老師，而這一方面學(xué)校一時難以達(dá)到，通過互聯(lián)網(wǎng)選課，采取網(wǎng)上網(wǎng)下混合學(xué)習(xí)的模式，為高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革提供了破解的新思路。

3.3“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了教師的教學(xué)水平和科研創(chuàng)新能力的提升

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的本質(zhì)是為有效改革教學(xué)模式，師生在網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)支持下，在師生分離狀態(tài)下實行的一種新型教育模式，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體、MOOC等模式都是其中一部分。計算機(jī)基礎(chǔ)不同于其他傳統(tǒng)課程，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的迅猛發(fā)展，新技術(shù)、新應(yīng)用會不斷涌現(xiàn)，這需要教師緊跟時代發(fā)展形勢，在教學(xué)過程中不要拘泥教材，及時補(bǔ)充更新知識，要大膽嘗試計算機(jī)思維能力培養(yǎng)的新理念，應(yīng)用微課、翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC等“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)，探索適合自己課程的教學(xué)新模式。

4.結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅使高校網(wǎng)絡(luò)化、智慧化、信息化校園建設(shè)的升級，也使高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革模式呈現(xiàn)出了多元化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化。作為計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師，需要放眼世界，根據(jù)各自專業(yè)特點和需求靈活設(shè)置課程內(nèi)容，努力探索在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革，建立跨專業(yè)、跨學(xué)校的資源共享平臺，將微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等新型教學(xué)模式在日常教學(xué)中廣泛運用并持續(xù)改進(jìn)，提升教學(xué)效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的高速發(fā)展對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的影響深至骨髓，打破了傳統(tǒng)封閉的教學(xué)常態(tài)，重塑出一個開放創(chuàng)新的教學(xué)生態(tài)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)不僅僅是一種工具，而且是一種新的思維方式，“互聯(lián)網(wǎng)+”必將對“高校一教師一課堂一學(xué)生”的創(chuàng)新和發(fā)展帶來深刻變革和影響。